六年级语文上册彩色的翅膀教学反思汇编.docx

六年级语文上册彩色的翅膀教学反思六年级语文上册彩色的翅膀教学反思一 彩色的翅膀，一个很美的课题。课文讲解并描述了一群可爱的士兵在祖国的宝岛上克服重重困难，爱上海岛，建设海岛的故事。这是一个很感人的故事，让人不能不为士兵们的淳朴、纯净所感染。 这课的教学目标是：第一，有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。其次，细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心酷爱之情。 课文读起来妙趣横生,那些可爱的战士们的一频一笑，一举一动都显得那么质朴可爱。为了一个西瓜，全岛的战士都倾注了心血和汗水，西瓜成熟了，那场别开生面的尝瓜会让人热泪盈眶。“战士们笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧啧的赞美声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”这两句话让我百读不厌。每当读到这两句话，我的眼前就会出现出战士们一张张忠厚绚丽的笑脸。他们的要求很简洁，他们的笑容很真诚，他们的华蜜很真实。我总在想，人是不是在物质匮乏的地方反而会更纯净呢? 当然，战士们对西瓜的特殊感情其实是对祖国宝岛的酷爱，他们是为了让祖国海岛能漂亮富裕起来，这也就是对祖国的真挚的酷爱。上好这堂课，也就要带着孩子们走进战士们的内心境界，去体会他们美妙的心灵。 最终我确定还是从孩子们的喜好动身进行这课的教学。 首先，让孩子们分组自学课文，读读画画，批批注注。沟通的时候，我同样从引导孩子们从他们最喜爱的片段的入手。没想到，孩子们最喜爱的片段也是战士们的尝瓜会。顺理成章，我带着孩子们细细品读了尝瓜会的几个句子，并让孩子们学着战士们的样子“尝尝”西瓜。除了带着孩子们声情并茂地朗读外，我还让孩子们绽开想象，战士们品尝着西瓜，想到了什么呢?并让孩子们动手写一写。孩子们的联想很丰富，很自然的，孩子们想到了海岛的将来，其中不乏对海岛和祖国的酷爱之情。 最终，孩子们一起去了解了这个西瓜的来历，并简要了解了战士小高带昆虫的缘由和带昆虫的过程。 这是一篇特别漂亮的课文，但是我觉得自己的课堂中缺乏一种情趣，一种享受漂亮的情趣，因为我没有把这篇课文所呈现的美让孩子一同共享。 六年级语文上册彩色的翅膀教学反思二 彩色的翅膀这篇课文是一篇略读文，但写作上极富特色，一是线索显明，二是运用插叙。如何在有限的时间里让学生有效地体会到这两点?我先让学生速读课文，想想课文讲了哪些事，学生读完课文后，初步概括出探亲返岛、尝瓜会、种瓜、其次天见蝴蝶这些事，我在板书这些内容时，顺带引导学生说出探亲返岛带回蝴蝶(等昆虫)、尝瓜会上得知岛上缺少蝴蝶(等昆虫)、其次天早上见到蝴蝶，边说边在相对应的位置板书“带回蝴蝶”、“缺少蝴蝶”、“见到蝴蝶”，然后我问学生从其次行板书发觉了什么，学生很快发觉都有“蝴蝶”，我告知学生“蝴蝶”就像一条线把课文所写到的这些事串了起来，这就是线索。(这时有些学生已能够说出“线索”)我再引导学生看课文种瓜是在哪里写的，原来种瓜的事是在尝瓜会上了解到的，是两年前起先发生的事，结合板书我让学生明白了这是插进去叙述的，叫插叙。至此，学生可以比较轻松地理解线索和插叙。 课文教学的重点之一是感受小岛环境的恶劣、条件的艰苦。我出示句子“奇迹最终出现了，这个岛上成熟了第一个西瓜。”让学生读，读完后我问“谁能从这个句子读出疑问?”，一起先全班缄默，我再诱导：“谁能从看似无疑问处提出疑问，谁的读书水平就高。”立刻，一个学生举起了手：“我抓住最终’提问，为什么用最终’?”紧接着有学生问：“为什么岛上成熟一个西瓜，也能说是奇迹’?”“这个岛上’，这究竟是怎样的一个岛?”我把三个问题都简要板书出来，要求学生再细读课文解决问题。阅读时间差不多时，我问学生先解决哪个问题，起先看法不一样，我再要求学生细致想想，先解决哪个问题好，这时许多同学都认为先解决“这是怎样的一个小岛?”，我再追问为什么，一个同学站起来说，解决了这个问题，其他两个问题就好解决了(我告知他们叫“迎刃而解”)这样，在引导学生质疑的基础上，我再引导学生如何去分析问题和解决问题，感觉到既激发了学生的阅读主动性，又能提高学生的解决问题的实力，是一个比较好的设计。 六年级语文上册彩色的翅膀教学反思三 彩色的翅膀是人教版课标试验教材六年级上册其次单元的一篇略读课文，课文记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探亲的机会捕获小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜瓜果传授花粉的事。文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队，大家对那个来之不易的瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，那样的爱由那彩色的翅膀舞动着，没有豪言壮语，只是字里行间所透露出来的浓浓的爱。 基于这是一篇略读课文，学生在连接语的提示下初步体会课文内容以后，再抓住一两个重点问题作沟通探讨也就达到了略读课文的教学目标。我在设计教学环节时，也正是这么想的：首先，在把课文读通读顺的基础上弄清课文的主要内容;其次，解决连接语中提出的两个学习任务一是想想文中的小战士为什么把昆虫带回宝石岛?二是沟通读完课文后的感受。起初，我的预设是，让学生在读文中找出感受深刻的句子，然后围绕这些句子谈出感受，读出味道。可在课堂上，却出现了这样一幕：孩子们在沟通小战士把昆虫带回宝石岛的缘由时，就已经有不少人悟出了小战士那爱海岛、爱祖国的深情。假如此时的我再拘泥于教案，又把学生牵到谈读后感上来，未免有环节迂回、降低学习效率之嫌。我灵机一动，顺势反问了学生一个问题：既然有这么多同学都谈到小战士爱海岛、爱祖国，那确定有你们特殊足够的理由，能说出来和大家一起共享吗?孩子们立刻在书上勾画起相关句子来。尤其在探讨沟通其次自然段时，让我感受颇深，现原汁原味地记录下来，但愿不会漏下孩子们那精彩的、引人入胜的思维碰撞的火花。 小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发愣。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。 生1：(读完其次自然段，尤其把那个“紧紧”突出了一番)我感受到纸箱里的昆虫在小高(小战士)心目中特殊重要，小高才紧紧地抱着它。 嗯，能通过关键词去体会人物的品质，他在有意识地朝这个方向去努力，已经很不错了。因为本单元的学习重点就是体会关键词句在表情达意方面的作用。 生2：船在海浪中颠簸，他怕一不留神把纸盒子给簸掉了。 也不错呀，他还能联系上下文去体会，我已经有点扬扬自得了。 生3：他把纸箱子里的昆虫看得跟珍宝似的，生怕它跑了。 她的回答可以说是情真意切，我也很满足。 一下子，大家你一言我一语，都在沟通纸箱子里的昆虫在小高心目当中的重要性。 师：同学们，你们都说得特别精彩，还有其它的发觉吗? 刚才还很喧闹的课堂一下子又趋于安静了，有人在跃跃欲试，但更多的是在深思。这班的孩子们在读书的深度上的确还存在一些差距。 师：没关系，假如你短暂还没有什么发觉，我建议可以再把这一段读一读。 我不想让真理老是驾驭在少数人身上，我始终期盼、尝试让更多的孩子去发觉那埋在更深一层的美，这样吸取起来才会更有味道、更有养分。 不久，举手的人越来越多。 生4：我发觉小高紧闭着嘴唇，两眼直发愣，他是晕船了，在晕船时，首先想到的就是如何去爱护这纸箱子里的昆虫，我很佩服他。 忽然，教室里掌声雷动，我会恒久记住他刘钦一个看问题总是有自己独到见解的孩子。 生4接着：老师，我就晕过船，那味道真不好受，翻胃，想吐。 他还能结合自己的生活实际，好像有一种不达目的不罢休的劲头，我喜爱。 经他这么一更形象的说明，发言的人越来越多，有人还从后面的段落中找到了相关的句子作支撑，教室里又活跃起来，一个边防战士爱岛爱国的深情越来越清楚地呈现在眼前。我带头为孩子们的精彩表现鼓起掌来，可以想象他们对这一段的感情朗读肯定更为精彩。 时间在消逝、课堂在接着，精彩在接着上演。这堂课，我始终感动着，为课文里小战士的高尚品德而感动，更为班上孩子们那特有的灵气、那漂亮的可爱而感动。我真的很庆幸自己没有拘泥于教案，我也第一次这么剧烈地感受到，不拘泥于教案原来会如此精彩。