语文教案设计模版最新.docx

语文教案设计模版语文教案设计模版1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：1.细微环节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美妙的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组探讨、个人感悟为主。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚丽的日子该多好。可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚丽。同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1.学生自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。1.检查预习字词状况。留意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、害怕积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、束之高阁、歇斯底里2.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。(1)刚起先，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“胆怯”，父亲也有些“惊慌”，却劝慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了就不再突然地恐慌起来”。(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”学生朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。3.整体感知课文内容。(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲解并描述了一个故事，表达了一个-的主题。(学生只要说出自己的想法即可，老师留意引导和归纳。)(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。二、提示开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。_：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得的一段高声朗读，并说说为什么写得好。老师要留意引导学生思索的角度和归纳的方法。2.学生提出探究探讨的问题，四人小组探讨后，提出自己的见解，全班师生互动，激励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么?通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。提示：(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。如：课文有关自然环境的描写很精彩，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。提示：(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细微环节。思索随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的。提示：动身时：茫然，恐惊到达芦苇荡时：胆怯，害怕安排之后：感到孤独时间久了：不再突然地恐慌那天雨后天晴：坚毅。总之，杜小康在一段孤独生活中最终“突然地长大了，坚毅了”。也可以给学生供应杜小康成长过程的细微环节描写，让学生依据课文情节先后的依次重新排列，或让学生据此复述课文。A.想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。B.他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。C.起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来D.杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。E.望着异乡的天空但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚毅了。F.现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?前方是未知的。GH.的敌人它就是孤独。G.在心里清晰了这一点，他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地恐慌起来。H.他哭了起来，但并不是悲伤。I.惊喜地发觉鸭子下蛋了。四、研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2.你有过孤独的时候吗?请讲解并描述你孤独的情景和心理感受。3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。老师对学生的感受要充分确定，珍视学生的独特体验，适当赐予点拨与提示。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是相互依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，留意要有肯定的环境描写。#553790语文教案设计模版2教学活动(一)、谈雪景，引入新课，揭题：引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。(学生沟通)相机引入1936年2月，抗日斗争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中呈现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(老师揭示课题)(二)、出示学习目标，明确学习任务：(目标同上)引导学生明确。(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：1.老师范读全词(或放朗诵录音)，学生倾听范读，客观评价优点及不足。2.学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美 ，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，老师把握学生的理解程度和朗读问题。教学过程一、沟通预习心得导入1.结合本地的气候特征，引导学生绽开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境，会给予雪景不同的特点，1936年2月，抗日斗争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏风光。面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆新民晚报,引起极大轰动。今日我们有幸来观赏学习这“宏大的篇章”沁园春雪。(学生接触古典诗词不多，对此的爱好爱好尚未形成，对_的了解唯恐也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的爱好，了解_作为古典诗词爱好者和宏大诗人的一面。)二、听范读，正读音，感受气概。1.学生出示生字词，老师选有代表性的用实物投影展示，请学生读准每个字音，老师示范，学生订正自己的读音，重点留意下列字的发音。沁qìn莽莽mngmng格外妩媚fènráo数风流人物sh折腰zhé思汗hán稍逊风_xùnso还看今朝zho2.听其次遍时，请想象一下词所描绘的景象，初步体会词所表达的情怀。(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一起先就给学生形成感性上的相识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生即将进行的朗读树立一个较好的仿照的范例。)三、读课文，理解词意。(一)学生自由朗读全词，要求读精确、流畅。(二)齐读上阕，感知内容。1.大家看上阕写了什么内容?上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法干脆答“北国风光”，老师可从精确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不精确。2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上下阕各有一个，读诗词要留意找出领字。(“望“字应当好找，但教学不应停留在找出这个领字，老师还是应当适当传授一些有关学问，但应点到即止，不行深究。)3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些详细的事物来写的?从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，作者的视野特别开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?想象。5.想象仅限于这几句吗?还有后三句。6.那么，同学们能不能绽开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?作家雨果说：“想象是人类思维中最漂亮的花朵。”哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本事。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最漂亮。可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达实力的契机，学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)(三)齐读下阕，感知内容。1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得多数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?“惜秦皇汉武射大雕”2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、请几位学生简洁介绍，其他同学和老师都可作补充。(相应历史学问的介绍有助于理解词的内容，也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中老师应当发挥同等中的首席的作用，在充分确定学生历史学问丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?惜。“只识弯弓射大雕”。4.结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(探讨)5.请部分学生代表小组发言。学生的发言可能不够全面，老师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如：从“略输文采，稍逊风_”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也确定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过肯定的作用。是历赫赫出名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人，老师可引导学生通过分析缘由，结合时代背景等方法使思索更深化。如：这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必定居上的宏大气概。自信自己必定赛过前人。6.在下阕中，作者有没有干脆抒发这一观点的句子?有，“俱往矣今朝”。(当学生的发言或片面或肤浅时，老师不应一概否定或越俎代庖干脆说出答案，而应在部分确定的基础上指出其不足，同时教给方法，留意引导，这样才能激发他们接着主动主动的思维，并在今后的思索中运用这些方法举一反三。)7.由这句话，老师不禁想起了_的词沁园春长沙，在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的_，在1925年，分析了当时的革命形式，面对生气勃勃的宽阔大地，_感慨万千，在沁园春长沙中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在沁园春雪中写出了自己的心声谁主沉浮呢?学生可能干脆从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时代背景说详细。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。.作者是怎样将上阕的写景与下阕的争论有机的结合起来的?(从文中找出)“江山折腰。”9.这句话在文中其了什么作用?承上启下的过渡作用。“江”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正因为有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。(过渡句的作用应详细分析，避开学生形成只会说空洞的套话的习惯。)四、全班齐读全词，读出感情。#553791语文教案设计模版3一、教学目标：能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的视察依次。：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。：通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的酷爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识二、教学重难点能够结合注释说明全词大意，并能说出作者的视察依次。通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏实力。三、教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。四、教学过程一、引入新课1.请学生背诵所学过的或者听说过的关于学的诗词，由此引入新课。2.用多媒体出示_生平以及本词的写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，_登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮美雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。二、整体感知：1.字词：多音字：分、数、汗、还、朝。难字：莽、娆、竞、_。2.录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领悟本词所表达的情感。三、深化研读1.学生齐读，边读边思索如下问题(1)上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，长城、大河、山原，气概磅礴，朝气盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。(2)前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。(3)“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、凹凸起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮丽无比!请学生以分组探讨“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，特别娇艳多姿!四、拓展延长：通过回顾和提问的方式请学生相识到，分析上阙的思路是：结构意象技巧情感。然后请学生分组，照此思路对下阙分析，充当小老师，每组派一名代表自行讲授。老师补充、点评和总结。明确：1.分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为其次层，评古;后三句为第三层，论今。2.“江山如此多娇”承上阕，“引多数英雄竞折腰”启下。3.一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。4.“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思是：真正称得上英雄人物的应当看看今日的无产阶级，当然也包括作者本人。5.作者在下阕为什么要争论评说古代帝王?明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。最终全班齐读这首词，依照本课所分析有感情地朗诵，老师点拨，力求当堂成诵。五、小结与作业小结：总结这首词的层次思路与写法：(先引导学生思索，然后老师归纳。)词作由写景起先，上阕先概括、再小结(总分总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最终深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕争论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的争论、抒情作了坚实的铺垫。作业：写一段文字，描写春雨或秋风(留意春雨的特点，200字以上)。#553792语文教案设计模版4沁园春雪是体现_诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注意联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、争论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮丽，气概磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领悟本词的基本内容和写法，进而培育学生观赏诗词的实力。1、学问与实力目标：驾驭观赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领悟上下片的关系;2、过程与方法目标：通过想象作特性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品尝语言美;3、情感看法与价值观目标：通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽敞的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚决、自信的生活看法。1、了解_，了解本词的写作背景;2、体会词作语言的精确性、形象性，深刻性及描写、争论、抒情相结合的写法;3、理解本词主题及作者的思想情感。多媒体。连堂2课时。第一课时：作者、背景、上阕;其次课时：下阕、总结、思索练习。1、老师：打算_的书法作品，制作相关课件。2、学生：熟读本词，扫清字词障碍，搜寻有关简介_生平的资料。一、引入从背诵岑参白雪歌送武判官归京中咏雪的名句引入本词的教学。二、新课1、_生平：(学生介绍，老师概括。)(展示其书法作品。)2、本词写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，_登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮美雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。3、字词：多音字：分、数、汗、还、朝。难字：莽、娆、竞、_。4、录音范读：让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领悟本词所表达的情感。5、学生齐读，老师对学生朗读过程中的缺点予以更正。6、分析：上阕：提问：上阕分几层?写法上有何特点?明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句详细写，气概磅礴，朝气盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。具体分析上阕：前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、凹凸起伏而说“舞”，“高原”因宏伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮丽无比!提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，特别娇艳多姿!下阕。提问：下阕可分几层?明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为其次层，评古;后三句为第三层，论今。具体分析下阕：前两句的作用是什么?明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引多数英雄竞折腰”启下。“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分?明确：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么?表达什么意思?明确：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思是：真正称得上英雄人物的应当看看今日的无产阶级，当然也包括作者本人。作者在下阕为什么要争论评说古代帝王?明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。齐读这首词，力求当堂成诵。总结这首词的层次思路与写法：(先引导学生思索，然后老师归纳。)词作由写景起先，上阕先概括、再小结(总分总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最终深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力气。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕争论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的争论、抒情作了坚实的铺垫。三、解决课后练习四、布置作业1、完成百年学典中的该课练习。2、结合本课内容及写法，赏析_沁园春长沙。3、写一段文字，描写春雨(留意春雨的特点，200字以上)。概写：动静结合上阕：描写详细描写：动静结合(实)想象描写(虚)沁园春雪酷爱祖国山河歌颂无产阶级铺垫过渡(承上启下)下阕：争论、抒情评论历代帝王抒发豪情壮志#553919语文教案设计模版5一.学问与技能目标1.结合杜小康的成长，探究题目的深刻含义2.理解景物描写对刻画人物的作用二.过程与方法目标引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。三.情感看法与价值观目标树立奋勉进取的信念，培育战胜困难的志气。1、体会环境描写在本文中的作用;并理解题目的深刻内涵;2、联系生活实际，深层感悟小说意味。多媒体ppt课件诵读，整体感知文意。梳理情节，领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际，拓展感悟。一、_导入启迪才智同学们，你们正值十五、六岁，可谓是花季少年，在你们成长的岁月里，欢乐和华蜜充溢着你们的生活，可是，人总要长大，苦恼和孤独总会跟随而来，每个人面对孤独都有自己不同的理解，有人说孤独是尖锐的针，刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财宝，是历经磨砺后铸就的坚毅。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时，我们又该如何应对呢?今日，就让我们一起走进曹文轩的孤独之旅，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题：孤独之旅，作者)设计说明：曹文轩小说恒久的主题之一，主要是成长一族被命运所抛，在无望之际，重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”，以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口，来激发学生学习热忱。二、整体感知，理解孤独1、在上节课理清故事情节的基础上，请用简洁的语言概括文章的内容，即这篇文章讲解并描述了一个什么故事?(学生回答时，老师留意引导和归纳。)师归纳：这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙，表现了杜小康面对生疏的自然环境，心理由恐慌、孤独走向坚毅的经过，人克服了困难，战胜了困难，取得了成功，并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。2、文章的故事情节分为开端、发展、_、结局几部分，结合文章内容详细说一说每部分的内容。开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。_：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。设计说明：在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。这样既能概括全文内容，又训练学生筛选信息思维实力。为接下来深化文本做足够的打算三、走进心里品尝孤独1、杜小康在离家放鸭的生活中，他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?这体现在文中哪些语句里?(学生自主阅读后回答，老师点拨、归纳。)心理活动的发展：(找学生朗读。)杜小康经验了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时胆怯、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。设计说明：文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时，要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下，引导学生探幽发微，以此彰显语文的味道。四、走进环境造就孤独作者胜利的呈现了杜小康的心路历程，其实，我们在分析文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境，那么，让我们走进小说的环境，找出文中环境描写的语句并分析作用。(学生分组探讨后回答，老师点拨、归纳。)有关鸭群描写：鸭群向芦苇荡行进，间或“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”，时常看看主子是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。有关芦荡描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”，无穷无尽，给人以极大的心理压力，让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惊只是心理的折射。芦荡见证了人物心理改变的过程。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天涯滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的志气与坚毅，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。环境描写的作用：渲染气氛;烘托人物的心情;为人物的活动供应广袤的背景和舞台;为下文的故事情节做铺垫。烘托人物形象。设计说明：在较多的环境描写中，笔者有所取舍，抓住描写暴风雨这一段文字重锤敲打，通过文本细读，促使学生体会环境描写对刻画人物的作用，从而理解小说的主题。五、老师解题诠释孤独主子公杜小康在家道中落_辍学随父亲去放鸭后：(1)失去沟通环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比苦痛，特别孤独的，失去了同伴的帮助，没有同学间的沟通，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少沟通，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种熬煎。(3)恐惊自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惊将来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。语文教学方案