《老人与海鸥》教学设计.doc

老人与海鸥教学设计天津市塘沽区草场街小学 卢慧老人与海鸥教学设计设计设计理念：理念：语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。教学目教学目标标： ：1、知识目标：学习 8 个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。教学重点、教学重点、难难点：点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学准教学准备备： ：教师准备：制作多媒体课件。学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。课时课时安排：安排：两课时。教学流程：教学流程：第一课时一创设情境，初知课题。1 展示翠湖的风光，揭示课题导入：每年冬天翠湖边上成千上万的红嘴鸥，从遥远的西伯利亚飘洋过海，来到这里。形成了这美丽的景观。曾经一位老人就在此抒写了一个真实的故事。（板书：老人与海鸥）2 检查预习情况，扫清阅读障碍。二引导质疑，指导自学。读了这个课题，你产生了哪些疑问，提出来。三检查效果，整体感知。概括课文主要内容：课文写老人与海鸥之间的那几件事情？两部分 第一部分 老人喂、唤、谈海鸥第二部分 海鸥送老人四学习生词，巩固指导第二课时一 巩固生词，再现场景。1 听写生词（1）指导个别字的书写。（2）读了这两组词语，你的眼前出现了哪两个场景？（老人喂海鸥 海鸥送老人）（3）两个场景中，最让你意想不到的是哪个场景？三再读课文，研究“意想不到”。1 学生汇报“意想不到”的场景。请大家快速默读课文的第二部分，思考海鸥的哪些表现让你觉得意想不到，用曲线划下来，准备交流。2 学生汇报3 展示老人遗像，如果你是游人，看到这样的情景，你的脑海中会出现什么问题？在学生的答案中归纳：只有在亲人离开的时候人们才会出现这种情况，难怪（出示课件）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。板书：亲情四品读语句，感悟“情理之中”。1 快速默读课文的第一部分，体会其中描写老人和海鸥像亲人的语句，用直线划下来，为一会儿的交流做准备。2 学生交流。以下是几个重点语句，学生说到哪个就交流哪一个。1、“他背已经驼了跟海鸥相伴。”（课件）1）三个“褪色”，外貌描写说明老人生活的简朴。2）调查资料搜集情况，了解关于老人的三个数字（老人的工资、饼干的价格、香烟的价格）3）引导学生体会亲情。4）接着就这段话谈“每天”抓住“每天”“只为了”。具体化“二十余里”。十多年冬天的二十余里，那将是怎样一个庞大的数字呀，从中，你体会到了什么呢？带着你的体会再来读读这段话。2“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上有声有色的乐谱”1）这段话最吸引你的是什么描写？（动作描写）把所有的动作描写圈出来，自己读一读。谈感受。 先谈老人，再谈海鸥。2）如果换了你，海鸥还会成为那起起落落的乐章吗？体会默契（板书 默契）3）分角色读老人和海鸥喂食的部分。3“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主” 1）理解“抑扬顿挫”。（声音高低起伏，停顿转折。）2）创设情境，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，体会老人对海鸥的爱。3）鸥声连连，海鸥们似乎也在回应着什么，他们在回应什么呢？对话练习：老人与几只小海鸥再喂食过程中的对话。4“太阳偏西眼睛里带着企盼”理解“企盼”：出示甲骨文的“企”理解意思，再说说老人会企盼什么。五再读“意想不到”，体会人鸟情深。到现在，你能解释海鸥那意想不到的举动了么？出示前面学生汇报的意想不到的四句话。如果你就是那海鸥中的一员，读过这些句子后，请把你的心情告诉大家。1）读句子，体会每句中海鸥的情感，学生交流。2）感受海鸥与老人的亲情。六拓展延伸，升华情感。1 让我们再看看那位视海鸥为亲人的老人，视频“老人最后的录像”。2 教师配乐诉说，学生为省略号补白。3 让我们再重温一次那温暖而感人的画面吧！4 教师总结。 作作业设计业设计： ：1 把课文中感动你的句子抄下来，作为自己的日常积累。2 把老人与海鸥的故事讲给别人听。推荐书目：我的野生动物朋友板板书设计书设计： ：老人与海鸥亲情褪色 默契 亲昵 企盼