2021八年级下册物理教案汇总.docx

2021八年级下册物理教案2021八年级下册物理教案1 滑轮 (一)学习目标 1、学问与技能目标 (1)相识定滑轮和动滑轮 (2)知道简洁机械的一些应用 2、过程和方法目标 (1)通过视察和试验，了解定滑轮和动滑轮的结构 (2)通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。 3、情感、看法与价值观目标 通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。 (二)教学重难点 1、 重点：相识定滑轮和动滑轮的结构、特点及作用 2、 难点：正确引导学生进行探究试验 (三)教学打算 定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架台、刻度尺。 (四)教学过程 一、总述 学好本节应注意试验。通过自己的探究活动，体会各种简洁机械的特点。在探究活动之前，先画出简洁机械的草图，用自己的学问和阅历去分析会有什么结果，然后再用试验验证。假如有出入要去仔细分析缘由，必要时请老师参加。例如，探究定滑轮的特点时，先画草图、再分析：一根绳子，通过定滑轮转了一弯，估计不能省力，但明显能变更力的方向，然后实际做做看。做后我们发觉实际状况与分析有出入，想想是什么缘由?(是试验误差还是分析有问题)找出缘由就是提高了自己。 二、引入 让同学们观看书上的漫画。问：为什么瘦子却拉不住这个物体? 三、定滑轮和动滑轮 1、介绍滑轮 周边有槽，能绕轴转动的轮子。 2、请学生用滑轮把钩码提升到肯定的高度。(学生自由组装) 这个时候学生应当会出现不同的方法。在学生试验完成后，选取不同的类型放在讲台上进行讲解。 (1) 定滑轮：提升物体时滑轮不随物体一起移动。 (2) 动滑轮：提升物体时滑轮随物体一起移动。 3、探究：定滑轮与动滑轮的特点 学生自己动手探究，明确探究目的， 设计数据表格，通过分析得出结论。 如右图，在学生自己探究时，引导是特别重要的，强调学生在提升物体时肯定要匀速移动。 分析：定滑轮不能省力，但能变更力的方向; 动滑轮不能变更力的方向，但能省一半力。动滑轮在省力的同时，却费了一倍的距离。此时，老师可以依据状况，用杠杆的学问分析一下，定滑轮、动滑轮的特点。另外：在探究过程中，由于滑轮本身有重力，和绳子有摩擦，结果可能不太一样，老师应交待清晰。并提出在动滑轮中：F=G物+G动2 四、滑轮组 动滑轮可以省力，却不能变更力的方向;定滑轮能变更力的方向，却不能省力。有什么方法既能省力又能变更力的方向吗?引入滑轮组。 1、 将动滑轮和定滑轮组合在一起就形成了滑轮组。 让学生自己组装，老师巡察指导。(要求既能省力又能变更力的方向)再让学生用测力计测量一下，归纳其特点： 2、 运用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一。 (五)小结 (六)作业 动手动脑学物理 附：课后总结 2021八年级下册物理教案2 教学目标 1、初步相识液体压强规律，学会用压强计测量压强 2、知道液体压强的规律在生活中的应用实例 3、在探究液体压强规律的过程中，练习运用类比法 教学设想 重点：初步相识液体压强规律 难点：知道液体压强的规律 教法： 教学打算 玻璃管，橡皮膜，液体压强计，水， 教学过程 二次备课 引入：固体对接触面有压强，那么液体有压强吗? 例：杯子对桌面有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强? 演示试验： 图10-9(a) 玻璃管底部橡皮膜鼓起， 图10-9(b)手指会受到力的作用 得出：液体对容器底部和侧壁有压强。 思索：液体内部有压强吗? 例：学生举例：(1)人在水里，感觉胸闷 (2)图10-9(c) (3)液体内部压强的详细证明 探究影响液体内部压强大小的因素 相识压强计的结构 用手指轻压金属盒的橡皮膜，U形管两侧的液面发生什么改变? 如何来体现压强计是怎样显示压强大小的? 运用说明，橡皮膜没有受到压强时，U型管两侧的液面相平。橡皮膜受到压强时U型管两侧的液面出现高度差，受到的压强越大时，高度差越大。 设计试验： 将金属盒放入水，U型管两侧的液面有高度差，说明：液体内部有压强 (1)将金属盒放入水，使橡皮膜向着中各个方向，视察到U型管两侧的液面都 (没有出现、出现)高度差。 说明：液体内部向各个方向都 压强。(有、没有) (2)增加金属盒在水中的深度，视察到U型管两侧的液面高度差变 。(大、小) 说明：液体内部压强与深度 ，(有关、无关)，且随深度的增加而 。(增大、减小) (3)把金属盒固定在水中某一深度不变，变更橡皮膜的方向，视察到U型管两侧的液面高度差 ，(变、不变) 说明：在液体内同一深度处，液体向各个方向的压强大小 。(相等、不等) (4)把金属盒放在不同液体的相同深度处，视察到U型管两侧的液面的高度差 (相同、不同) 说明：液体内部压强与液体的密度 ，(有关、无关)，在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强 。(越大、越小) 总结：液体内部压强的特点： (1)液体内部向 方向都有压强。在液体的同一深度处，液体向各个方向的压强 。(相等、不等) (2)液体内部压强大小只与 、 有关，深度越深压强越 ，在不同液体的同一深度处，液体密度越大压强越 。 2021八年级下册物理教案3 测量平均速度 教学目标 (1)学问与技能 .学会运用停表和刻度尺正确地测量时间、距离，并求出平均速度。 .加深对平均速度的理解。 (2)过程与方法 .驾驭运用物理仪器停表和刻度尺的基本技能。 .体会设计试验、试验操作、记录数据、分析试验结果的总过程。 .逐步培育学生学会写简洁的试验报告。 (3)情感、看法与价值观 通过试验激发学生的学习爱好，培育学生仔细细致的科学看法和正确、实事求是记录测量数据的严谨作风。 教学过程; 师：在上课前我们先来做一个试验。(把铜丝作为斜面，让滑轮滑下来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。 师：前半程或后半程或一样快。要想知道哪一段滑的快，就得比较平均速度。速度又怎么知道呀?用路程除以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那详细应测哪些物理量呀?今日我们就要用试验的方法测出在斜坡上各路段的平均速度，从而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速度的测量。 试验器材可从试验台上选取。要求同学们以组为单位，先自行设计试验方案，画出试验表格，进行分组试验，收集数据最终得出结论。请同学们拿出试验报告，分组探讨并完成试验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。 拿出一组同学的试验报告在展台上展示。 师：很好，那么后半程的时间如何测量呢?生答。 总结：可以用总时间减去前半程的时间。那秒表又如何运用呢?哪位同学知道呢?生答。 总结：很好，按一下起先计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是30秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。我们会运用秒表了，下面就起先进行试验并收集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。起先： 试验结束把一组同学的报告展示出来。 师：哪位同学发觉他们的数据有什么问题没有? 很好，长度测量的结果要有精确值和估计值，他们这一组同学没有写出估计值。长度测量写出估计值的同学请举手。你们的路程测得怎么不一样呢?生答。你们是怎么测量的呢(找学生演示他们是如何测量木板的长度的)?我们通过这个试验就验证了，物体从斜面上滚下来时，后半程比前半程的速度快。你们能比较出哪一组的小车滑的快吗?不能，有什么方法吗?有同学说比速度，怎么比呢?请同学们完善你们的试验方案，算出小车在斜面运动时全程的平均速度，时间为2分钟。 再拿两组试验报告比较一下，哪一组小车滑的快。 这节课我们学会了运用刻度尺和停表正确地测量路程、时间，并通过试验测出了前半程后半程和全程的平均速度。 下面请同学们思索如何测出1路公共汽车从河师大到火车站的平均速度呢? 用一根米尺和一块手表，怎样既便利又较正确地测出从你家门口到学校门口的路程?简要说出测量步骤。 2021八年级下册物理教案4 本节是在杠杆的基础上，学习定滑轮、动滑轮和滑轮组，探究这些滑轮的特点，激发学生接着探究各种简洁机械原理的爱好。 学生通过前面的学习探究，已经知道杠杆的分类及其作用，已基本驾驭杠杆的平衡条件。具备了肯定的视察、探究实力，并且明确了视察探究在物理学习中的重要意义，对视察探究的爱好比较高。本节探究的滑轮是继杠杆之后的又一种简洁机械，多数学生虽然见过滑轮，但平常并未细致视察探讨过。本节的探究学习可进一步激发学生主动主动地探究各种简洁机械原理的爱好。 一、学问与技能 1.相识定滑轮、动滑轮。 2.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 3.会依据要求运用和组装滑轮组。 二、过程与方法 1.经验探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步驾驭用视察、对比来探讨问题的方法。 2.经验组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。 三、情感看法与价值观 1.关切生活、生产中有关滑轮的实际运用。 2.对实践中的滑轮工作特点具有新奇心。 3.具有利用简洁机械改善劳动条件的愿望。 4.通过了解简洁机械的应用，初步相识科学技术对人类社会发展的作用。 探究滑轮的作用。 探究滑轮的作用。 学生器材：滑轮(单2个双2个)，铁架台，钩码，细线，弹簧秤，刻度尺。学生两人一组。 老师器材：多媒体设备及课件，另一套同学生运用的器材。 一、引入新课 用多媒体动画演示课本漫画的全过程。提出问题：这有什么科学道理? 这样用动画的形式激发学生的新奇心，提高学生的爱好，使学生感受到物理与生活习习相关。 二、进行新课 (1)学生试验探究理解定滑轮、动滑轮。 老师出示滑轮，介绍：这就是滑轮，你们能否用手边的一个滑轮将桌上的钩码用不同的方法吊起来? 学生活动。学生探究着完成任务，并且出现两种方案。 学生完成后老师选出其中不同的两种方案，让该组同学演示。使全体学生明确可用两种不同的方法将钩码吊起。 老师提问：这里两种提起钩码的滑轮，一个叫定滑轮，一个叫动滑轮，大家分析一下，哪一个是定滑轮，哪一个是动滑轮?你是怎样分析得出的? 学生试验、比较、分析，探讨得出结论。老师引导：大家是如何推断定和动的?进一步理解定滑轮、动滑轮的概念。 这样由学生自己探究完成老师的要求，并自己确定定滑轮、动滑轮的概念，学生会产生剧烈的满意感、成就感。培育学生由感性到理性的认知规律，培育学生分析、概括、动手试验实力。 老师提问：你们在哪里见过这两种滑轮?学生举例、探讨。 让学生联系实际举例，体现了从物理走向生活的理念。 (2)探究：比较定滑轮和动滑轮的特点。 老师提出问题：上面的两种方案中，分别用定滑轮和动滑轮提起了相同重力的钩码，拉力相同吗?省力吗?省距离吗?运用定滑轮、动滑轮各有什么好处? 学生探讨、猜想。学生有杠杆的基础，能很快地进行猜想。 老师：我们已经会安装定滑轮、动滑轮，要弄清上面的问题，就要通过试验来进行。那在试验中须要哪些器材?要记录哪些数据?请大家探讨，并设计记录数据的表格。 学生完成后，请不同学生叙述所需器材，展示设计的记录数据的表格，让全体同学探讨，明的确验的器材，并且在老师引导下形成一个简洁明白的记录表格，如下。 这样进行降低了难度，逐步引导学生，避开了盲目试验。 定(动)滑轮 试验次数 物体重力(N) 物体上升的高度(cm) 弹簧秤示数(N) 弹簧秤上升的高度(cm) 用力的方向 1 2 3 学生试验，记录数据，分析探讨得出结论。 学生沟通结论，老师引导，得出访用定滑轮、动滑轮的好处。 学生探讨：大家会在什么状况下运用定滑轮?什么状况下运用动滑轮? 这样进一步明确生活、生产中为什么要运用定滑轮、动滑轮。 (3)滑轮组： 提出问题：假如我们在提升物体的时候既想省力又想变更力的方向，该怎么办? 学生探讨得出方案：把定滑轮、动滑轮组合起来。 老师：请同学们按你们的设想，用刚才的一个定滑轮一个动滑轮组合起来看看，看哪一组做的又好又快，并且做试验来验证是不是又省力又变更了力的方向? 学生组装，完成试验，学生沟通试验结论。 老师：象这样定滑轮和动滑轮组合在一起就是滑轮组。用几个定滑轮和几个动滑轮也可以组成滑轮组，用滑轮组提升重物时拉力与物重之间有何关系?请大家动手试验，找出其关系。 学生试验，沟通结论，共同评估。 前面的整个探究活动以老师为主导，学生为主体。给学生创设民主开放的学习氛围，供应足够充分的活动时间和空间，注意学问的发生、发展和形成过程，使学生主动主动地参加学习活动。在探究性试验中帮助学生驾驭科学探讨的方法，培育学生的创新意识。通过对试验现象的视察，学生运用已有学问对试验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，刺激学生主动思索，探究其中奇妙，进而为创建性思维的发展奠定一个良好的基础。 三、归纳总结 (1)大家通过本节课的活动，你有哪些感受?有哪些收获? 由几个同学分别回答，小结本节课的内容。 (2)深化探讨：运用杠杆、滑轮等简洁机械提起重物，有的省力，有的不省力;运用它们时，有的力可以移动较短的距离，有的力却要移动较长的距离。通过这几种简洁机械的学习，你认为省力或费劲、省距离或费距离，它们之间有什么关系?