北师大数学三年级下册三单元教案范本.docx

北师大数学三年级下册三单元教案北师大数学三年级下册三单元教案1教学目标：1、使学生理解并驾驭不含括号的混合式题的运算依次，自主、娴熟的计算含有乘除混合的三步计算式题.2、培育学生的学习爱好，养成仔细审题、细致验算的良好习惯。教学重点：使学生驾驭混合运算依次，能娴熟地进行计算。教学难点：帮助学生利用学问的迁移，探究混合运算的运算依次。教学过程：一、口算引入1、计算：140×3+280 400400÷8以上各式中都含有哪些运算?它们的运算依次是什么?使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的依次计算;当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法。学生练习，指名板演。2、今日我们接着学习混和运算。板书：不带括号的混和运算。二、教学新课1、学习例题。媒体出示例题：一副中国象棋12元。一副围棋15元。购买3副中国象棋和4副围棋。一共要付多少元?(1)请学生读题，老师提问：你看出了哪些已知条件?你认为要想求出一共要付的钱数，应当先求出什么?你能列出综合算式吗?学生列式：12×3+15×4或15×4+12×3那这样列式应当先算什么?应当按怎样的运算依次计算，才能先求出买3副中国象棋和4副围棋用去的钱?(2)学生分小组探讨上述问题并汇报。(3)师：在没有括号的混合运算中应当先算乘除，后算加减。学生在书上完成。2、试一试：150+120÷6×5。学生在书上独立完成，指明说一说是怎样计算的?在计算120÷6×5，为什么应当先算120÷6，而不先算6×5呢?你们是按怎样的运算依次计算的?通过刚才两道混合运算的解答，你能总结一下没有括号的三步混合运算依次是怎样的吗? 使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法;乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算。三、巩固练习1、“想想做做”1。学生独立完成，展示个别学生作业。留意强调运算依次和书写格式.要明确：在没有括号的三步混合运算式题里，要先算乘除后算加减法。2、说出运算依次，并口算出计算结果。48÷4+2×448÷4+20÷448-4+2×448+4+2×43、“想想做做”5。学生先列式解答，再沟通、汇报思索过程和解题方法。四、课堂小结五、布置作业“想想做做”6。#503860北师大数学三年级下册三单元教案2一、教学内容：教科书第9193页。二、教学目标：1、使学生初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达实力。3、在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。三、教具、学具打算：实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条四、教学过程：(一)创设情境，引入课题。出示苹果1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分?假如分得比较公允，每人分几个?学生说出想法后，老师板书：平均分。2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?板书：13、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?板书：一半提问：一半苹果还有别的表示方法吗?引出并板书课题：分数。(二)动手操作、探究沟通，获得新知1、相识1)、老师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。2)、指导学生读写3)、学生活动：用纸片折出它的，并写上。4)、实物投影出示推断题。下面哪些图形的阴影部分是原图的?哪些不是?说出理由。(1)(2)(3)(4)1、相识1/41)要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来?怎么写?(1)组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。(2)老师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。(3)小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。(三)相识其他分数1、你们还想相识其他的分数(几分之一)吗?(1)组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动相识其他的分数。(2)全班集中汇报。学生自愿将成果展示，在实物投影仪上，说一说各自的分数。2、完成教科书第93页“做一做”第1题。(四)比较分子是1的分数大小1、出示第一组图1/2和1/4。(1)猜想：哪个分数大一些?(2)引导学生探讨并沟通探讨信息。(3)演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的?3、让学生小组探讨。通过上面两组数的比较，你发觉了什么?师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。4、完成第93页“做一做”等2题。(五)作业完成第96页练习二十二的第13题。#503859北师大数学三年级下册三单元教案3教学目标：1.学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读、会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小;培育学生视察、比较的实力及操作、表达实力和合作沟通的意识;2.过程与方法：让学生经验建立分数概念的过程，体验动手操作、合作沟通的方法;让学生主动去寻求分数，能自己往下写分数;3.情感、看法与价值观：让学生在体验中获得胜利感。教学重、难点：相识几分之一的分数;初步建立几分之一分数的概念。教学用具：各类卡片图，各类折纸。教学流程：(一)创设情境，导入新知：T：小挚友们，我们都知道在奥运赛场上有公允、公正的裁判员，在法庭上有公允、公正的大法官，在学校里老师又用公允、公正的方法来教化我们，你也想做一个公允、公正的裁判员、小法官和小老师吗?(想!)那老师就来考考你们。出示：小华、小丽两个小挚友。a：出示6个大苹果，怎样公允、公正来分一分。(要求学生说出“平均分成两份”，学生上去分好。)b：出示四罐牛奶，怎样公允、公正来分一分。(“平均分成两份”，学生分。)c：出示两个汉堡，又该怎样来分?(齐分，学生上去分。)(小结：我们都把它们进行了“平均分”板书。)d：出示一个大饼，你能公允公正地来分一分吗?你能用我们已经学过的数来表示吗?揭题：我们要用一个新的数来表示，它叫做“分数”(板书)(二)探究新知，不断摸索：1.相识。T：刚才我们把一个大饼通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“”。那“”怎么来书写呢?跟着老师一起写(学生举起手指一起写)，先写“”表示平均分，再写2表示把大饼平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一(齐读“”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把大饼平均分成两份，每份是它的二分之一。)老师拿起分好的大饼：左边这一份是整个大饼的，那右边这一份呢?(齐说：)同桌活动：从信封中拿出各种折纸，你能折一折这些图形的吗?(请学生沟通，留意语言的表达。)T：老师也忍不住想来折一折了(拿起一个正方形的折纸，随意一折，将它剪下，举起一块说是“”。)(学生反对，强调没有平均分不能用分数来表示。)T：在日常生活中我们有没有遇到过的例子?(学生沟通。)2.自己再想一个分数，把这个分数折出来，画出来。请学生同桌合作，利用折纸，折出自己想出的一个分数，用画阴影部分的方法表示好，并请画得最快的几个小挚友将自己的成果展示在黑板上，写上你所表示的分数。(老师选取部分，一起评价，并说说这个分数所表示的意思，留意学生语言的表达)(三)应用迁移，巩固提高：1.一口气来说一说：2.用手势来判一判：3.依据分数在图中涂阴影，细致视察，比较一下这些分数的大小：4.它是一个长方形，把它这样对半平分，再平分在每一块上涂上颜色，你知道每种颜色是整体的几分之一吗?(四)总结反思，拓展升华：1.今日，你收获了多少，能一起来共享吗?2.课外，请你再去折一折，你还能折出多少分数来?3.你还想知道些什么?#503858北师大数学三年级下册三单元教案4一、设计思想：找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。同时加强直观教学，降低认知难度。依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。二、学情分析：分数的初步相识是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是初步相识。相识几分之一又是相识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和学生所熟识的详细事例，通过演示和操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。三、教学目标：(一)认知目标1、通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和探讨，使学生初步相识几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。2、能比较分子是1的分数的大小。(二)实力目标1、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达实力。2、培育学生的视察分析实力和动手操作实力，使学生的思维得到发展。(三)情感目标1、使学生在探讨、沟通的学习过程中获得主动的情感体验，探究意识、创新意识得到发展。2、在视察比较、动手操作中，培育学生勇于探究、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用学问解决问题的胜利体验。四、重点难点：教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步相识分母、分子表示的含义。五、教学策略和手段：在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，用圆片显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。同时依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。六、课前打算：1、学生的打算：长方形、正方形、圆形纸片各两张，剪刀。2、老师的教学打算：课前了解学生对分数的熟识程度有多少。3、教学环境的设计和布置：黑板上打算好一些小磁铁。4、教学用具的设计和打算：长方形、正方形、圆形纸片若干张，剪刀一把。两个月饼图。七、教学过程：(一)创设情境，导入新课同学们，今日老师要讲一个西游记里的故事给大家听。话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路上的人都手提着月饼，这才想起今日是中秋节了。这时刚好路过一个月饼店，“哇，好多的月饼呀!”八戒很快就望见店里各种各样的月饼，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃月饼。”可是唐僧说：“想吃月儿饼可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?该怎么写?”这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几块吗?(有的说每人分一半，有的说每人得半块。)半块月饼可以用什么数来表示呢?看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日老师特意请了一位新挚友来帮助大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来探讨分数的初步相识。(出示课题)新课标第一网设计说明：思维始于疑问，而新奇是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。依据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然呈现(是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数)，且使学生的探究意识也孕育而生。(二)动手实践，自主探究相识二分之一(1)猜一猜：把一个月饼平均分成两份，怎样用分数表示其中的一份呢?师：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，也就是这圆形的二分之一，写作：1/2，结合书本中的月饼图说说，“2”表示什么?“1”表示什么?(2)老师说明：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。(3)动手实践A、折一折：让学生用各种的纸片动手折出1/2，(圆形、长方形、正方形)B、展示学生的几种典型折法C、从操作过程中凸现思索过程。师：这些形态不同的纸都可以折出它的1/2。想一想，同一张纸折出的形态不一样，为什么都可以用1/2来表示呢?(4)在辨别中感悟平均分的重要性。折出几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗?(再次强调平均分)设计说明：通过直观演绎数学学问所蕴涵的思维发展过程，让学生进行自我释疑体验，老师不干脆告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，而是通过“折一折”了驱动学生内在的思维活力，感悟“平均分”的内涵与重要性，从而是学生的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳动式的发展。相识四分之一(1)视察推想师：大家推想一下，假如把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一?(2)开展折1/4的活动A、师：要得到一个图形的1/4应当怎么办?用圆形纸片折一折，并用阴影部分表示出四分之一。B、汇报：你是怎么得到1/4的?说一说1/4表示什么?C、请学生拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4涂上颜色贴在底板上，在相同的时间里看哪组折出的方法最多D、汇报怎样折的。问：这些1/4的部分一样大吗?为什么?强调：整体一样大，它的1/4就一样大。相识几分之一(1)刚才我们相识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数?板书学生的回答。(有意识写几个分母大一点的分数)抽几个说说分数所表示的意思。(2)找一找。(出示主题图)请同学们细致视察，游乐园的小挚友都在干什么?你发觉哪里有几分之一?为什么?(三)练习：做一做第1题设计说明：有了1/2作基础，1/4的学习就放手让学生自己去感悟、去分析、去解决新问题，学会把新学问和生活阅历与已有的学问阅历联系着学习，学会在动手操作，实践活动中相识理解学问，并学会举一反三，有所创新。再现情境，比较大小。(1)故事引出问题师：接下来老师接着来讲西游记的故事，唐僧师徒在月饼店买了些月饼后接着赶路，走着走着转瞬已到了中午，猪八戒饿得肚子咕咕直叫。这时唐僧拿出了一个的饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同学们，猪八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一块了吗?(板书1/21/4)(2)解决问题：让学生思索后说一说。师：你是怎么想的?为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢?你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的。小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2>1/4(3)拓展延长：A、这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少?B、看板书，你还能比较这些分数的大小吗?任选两个数比较大小，依据学生的回答加以板书)，你发觉了什么?(分的份数越多，其中的一块就越小)上面这些分数中哪个，哪个最小?(4)练习：做一做第2题。设计说明：再次用讲故事的的方法引出分数的大小比较，让学生从解决故事的疑问中找寻正确的答案，同时故事中也蕴含了正确的答案，把分数的大小比较和生活实际紧密地联系在了一起，学生不难发觉正确答案。并且再次用圆片代替月饼来进行证明，验证答案。(四)说说想想，课堂小结说说你对分数有了哪些了解?想想分数中的两个数字分别表示的是什么?你分清晰了吗?#503857北师大数学三年级下册三单元教案5本节课的目标定位是：1.体验平均分;初步理解几分之一。2.比较分子是1的分数大小。3.在动手操作、视察比较中，培育学生的数学自主学习实力和数学思索实力。教学过程：一、通过对“一半”的相识，理解“一半“的含义1.说一半是多少：(1)全班同学的一半(2)一组同学的一半(3)一个圆的一半2.说说一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半)3.全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢?像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用1/2来表示。4.折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1.你能折出二分之一，四分之一你能折吗?2.折好涂色表示四分之一，沟通。(学生对二分之一有了初步相识后，对折四分之一感到很顺当)3.折的方法不同，形态也不同，为什么都可以用四分之一表示呢?(通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)3.辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。三、分子是1的分数大小比较1.折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗?学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。2.折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大?大部分学生都认为三十二分之一，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。(这时老师也不表态 )4.故事：猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。” 八戒心里始终想多吃点，听了兴奋极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就争论纷纷了，究竟谁吃的多呢?这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半;一些认为猪八戒吃得多。课件演示：分西瓜(通过直观演示：大家一样认为八分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。)5.回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能干脆用32与8的比较来比较分数的大小，学生相识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。四、练习运用(略)数学教案