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北师大版平移和旋转教后反思范文平移和旋转教后反思1 “平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。 一、创设生活情境，学生活中的数学。 数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但对我们民工孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不明白，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活阅历，一起先就让学生视察生活中常见的推拉窗、时钟、陀螺的运动，引导学生进行视察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。 二、展示学生错误的相识，让“错误”成为学生进一步学习的资源。 本课教学中，学生在数一数小房图向右平移了几格是学生学习中的难点，简单发生错误。怎样突破?我认为，务必要让学生充分地经验学问构成的过程，让学生在错误中学会反思，在习得学问的同时养成科学的严谨的学习看法。教学时，我首先动画显示小房图平移的过程，让学生视察并回答小房图是怎样运动的，学生很简单看出是向右平移的，我之后提问：小房图向右平移了几格呢?这时，学生的答案许多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见。 那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的?有的学生认为只要数出图中房子的最近的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最近的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边平移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。究竟是平移了几格呢?用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右平移，学生透过操作发觉就应是向右平移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发觉小房图在平移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。老师顺势指出：那此刻你们会数了吗?到此为止，学生经验了思索、操作和再思索，最终明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。 三、充分利用好多媒体协助教学 教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在其次个环节找对应点，数平移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的驾驭数格子的方法。 平移和旋转教后反思2 平移和旋转是新课程标准为了加强学生空间观念培育而新增的学习资料。平移和旋转都是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮忙学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法，有着重要的作用。 这节课，老师充分利用学生已有的生活经验和阅历，在深化钻研教材的基础上，创建性地设计了一系列生动活泼而富有特性的教学过程，激发了学生学习数学的专心性，较好地完成了预设的教学目标。 一、创设活动情境，让学生在操作中体验数学 数学课程标准在教学举荐中指出：“数学教学是数学活动的教学”。“活动”是儿童感知世界，相识世界的主要方式。这节课以活动为基础，创设情景，组织学生经验一个个学习活动，到达“做数学”的目的。教学中，无论是用动作表演物体的运动，还是表示图形的平移和旋转，无论是操作确定平移的距离，还是绘制平移后的图形，都是学生透过“感知、体验、理解、画出”等一系列活动环节，在视察、演示、操作、沟通、探究等活动中理解学问、驾驭技能、体验情感，师生在交互活动中得到共同发展。 二、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学。 数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”，“重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习、理解数学”。在生活实际中有着很多的平移和旋转现象，这是重要的教学资源，这节课充分利用了这些资源，学习的背景都是生动的生活实例，这不仅仅强化了对平移和旋转的相识，加深了学生对所学数学学问的理解，同时也加深了他们对数学来源于生活、数学应用于生活的体会，学生从体会中意识到数学就在身边，数学就在自己的生活之中。 三、创设问题情境，让学生在探究中理解数学。 图形平移的距离是本节课的教学难点。从建构主义观来看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数，而且思索到学生在平移格数时会把原图形的前面和平移后图形的后面之间的距离当作平移的格数。本课教学中，创设了两只小猫玩滑板车的问题情境：红猫和黄猫谁移动的距离较远呢?当学生应对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分。在学生说出自己的揣测后，再引导小组合作学习，透过操作、沟通、探究，最终进行验证，学生经验了“猜想探究验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。 另外，本节课还选取了自主化的学习方式，现代化的教学手段，情意化的情感体验。摆脱了唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。全课自始至终关注学生学习爱好、学习热忱、学习自信等情感因素的培育，力求构成“开讲引趣、课中激趣、结课留趣”的教学特色，从而使得三维目标的胜利实现。 平移和旋转教后反思3 为了切实有效的提高课堂教学潜力，使青年老师们获得长足的发展，我校组织青年老师开展课例探讨活动。透过组内的探讨与沟通，使老师们获得不少的收获。我教学的是平移和旋转这一资料，下面就依据这一资料的两次教学状况谈几点想法。 一、创设情境，激发爱好。 数学课程标准指出“数学教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”老师在教学过程中多次创设了与学生生活紧密联系的生活情境，如在导入时，老师出示一些学生生活中常见的生活场景：开动的火车、正在运动着的电梯、旅游观光车、打开的电扇、启动的飞机以及可爱的猫头鹰挂钟，让学生先透过生活阅历仿照他们的运动，再将这些运动分分类。由于这是学生生活中常常遇到的，加上学生天生有表现欲，于是课堂上学生们都专心的参加进来，感受到学习的乐趣。 二、动手操作，感受乐趣。 良好的开端是胜利的一半。在课始学生专心的投入到了学习中，这是前一半，那另一半我想就应是学习爱好的持续。本节课让学生正确确定图形在方格纸上平移的方向和距离是教学难点。在第一次教学时，我是这样进行设计的：老师在黑板上出示方格图，图中已画好固定的小房图，老师拿出打算好的与图上一模一样的小房图，将它们先重合在一齐，然后渐渐移动小房图，直至静止。然后提问：“这个小房图在做平移运动，它向哪边平移的?平移了几格呢?”然后让学生透过视察黑板上的图，同桌间绽开探讨，寻求解决的方法和结果。但是，教学下来，学生根本就没能数清晰之间的格数(因为教学挂图不是很大)，更别说沟通数法了。 透过组内沟通，在其次次教学时，我变更了教学设计：先出示方格图，并在格子里面摆上一个红点，然后将小红点平移3格，提问“小圆点向哪边平移了几格?”学生由于有生活基础作铺垫，一下子就能回答出来。然后我又出示一根小棒，摆在一条线上，老师再一次移动小棒，让学生说出平移的格数，再指名上来移一移，大家帮他数一数。在大家的合作下，学生们也简洁过了关。然后，老师再让学生拿出课前发到的小房图，透过自己亲自动手移一移，及同桌间的沟通来确定小房移动的方向和距离。 透过比较，不难发觉，其次次教学比第一次教学的效果好了许多。为什么呢?其次次教学时老师注意了学生的动手操作，注意了学生的探究和沟通。“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在探究时，重视了学生的体验和沟通合作，加上老师适时的点拨和引导，促使学生获得学习胜利的体验，从而体验到学习的乐趣。 平移和旋转教后反思4 一、引导学生从身边的事物动身，感受生活中的数学现象。 新课标指出在教学空间与图形时应注意所学学问与日常生活的亲密关系，应注意使学生在视察、操作获得对简洁几何和平面图形的直观阅历。因而在教学平移和旋转一课时，我注意创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探究问题;与同伴沟通中得出结论，尝试获得胜利的喜悦。 在教学中我带给超多感性材料，透过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：坐电梯时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动;拉抽屉时做平移运动让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。 二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。 “重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用方格纸上操作和课件的演示。让学生在操作演示中感知平移运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，专心探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。 三、重视培育解决问题的策略意识 学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。在方格图中向哪个方向平 移了几格是本节课的教学难点。为了突破这一难点，老师给学生带给了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生透过数一数、移一移，探讨平移的距离;再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机移动方格图的每一个特征点，在多次数方格图随意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。 本节课的教学也存在不足的地方：突发事情上，教学机灵还不够;很多教学环节设计的比较好，但是没有更好的落实。评价语言有些单调，教学语言还不是很精练、精确等。本人将在以后的教学中尽量克服以上缺点，使这节课的教学能够尽善尽美。 平移和旋转教后反思5 平移和旋转这节课的主要资料是结合生活阅历和事例，学生感知平移与旋转现象，并会直观地区分这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简洁图形沿水平方向、竖直方向平移竖直方向平移后的图形，从而培育学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活阅历基础上，透过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知平移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。学生对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习生活化。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。 一、把数学学问与生活阅历亲密联系起来 数学课程标准强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中我留意结合学生的生活阅历，在教学时我充分思索学生的认知水平，找寻新学问与学生已有阅历的联系，选取学生熟识的、丰富搞笑的生活实例走路、转圈直观地导入平移与旋转。同时，选取能让学生感知平移与旋转的直观材料，透过对这些材料的视察，让学生初步理解平移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口 等多种感观干脆参加学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅仅解决了数学学问的高度抽象和儿童思维发展的详细形象性的冲突，而且使学生专心参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。之后，让学生在视察的基础上，运用感知的阅历，说一说生活中的平移与旋转的详细实例，并确定日常日常生活中物体平移与旋转现象，以加深对平移及旋转的理解。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。 二、教学中奇妙突破平移距离的难点 平移距离是本课教学的一个难点，在教学平移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数.因此，我留意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学习爱好。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点小房子究竟平移了几格?这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的探讨。老师适当进行点拨，引起学生的重新思索。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的留意力引向图形上点或线的移动.当学生应对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分。在学生说出自己的揣测后，再引导小组合作探讨、探究，最终进行验证，让学生经验“猜想探究验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。 三、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。 这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创 造符号表示平移和旋转”、“利用方格纸数平移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。 四、透过反思发觉教学中存在的不足 在最终教学画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样学生才能很好的驾驭画法。由于这个资料比较抽象，又要求学生有必需的空间观念，许多孩子学习这个资料有难度。为了让学生驾驭在方格纸图形进行平移，在教学中我就应让学生探讨要明白平移几格，你是看的哪里?怎样确定的?透过多个图形的练习让孩子们感受到要确定平移几格，就应先在要平移的图形中确定一个点或者一条线。再在平移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。假如要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是透过测试，我发觉平移仍旧是难点。还须要透过不断的练习才能让学生娴熟驾驭。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，或者老师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的驾驭画法。 透过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不简单的，务必深化钻研教材，精确理解教材的编排意图，还要依据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是须要多研，多磨!