语文A版小学二年级语文下册《聪明的阿凡提》教案范本.docx

语文A版小学二年级语文下册聪明的阿凡提教案聪慧的阿凡提课文原文阿凡提骑着小毛驴来到一个集市上.他望见前面饭馆门口围着一群人,走过去一看,原来有两个人正在吵架.饭馆老板气概汹汹地揪着一个穷人,大声嚷着:给钱!快给钱!穷人一边退让,一边分辩着.这时,他看到了阿凡提,赶忙上前拉住他说:阿凡提,你给评评理吧!我到集市上来卖柴,中午坐在饭馆门口,吃了从自己家带来的饼,根本没吃他的东西谁说他没吃我的东西?他就着我饭菜的香味吃了他的饼,莫非不该给钱吗?饭馆老板抢着嚷了起来.阿凡提听了,想了想,说:哦,是这么回事.他转身对穷人说:你闻了别人饭菜的香味,就应当给钱哪!说着,一把抓过穷人的钱袋.饭馆老板一见,得意地笑着,伸出手来接钱袋.阿凡提拦住了他的手,把钱袋举起来,凑到他耳边用劲摇了摇,钱币哗啦哗啦响了一阵儿.阿凡提问:听到了吗?老板笑着连声说:听到了,听到了.阿凡提把钱袋还给穷人,对老板说:好,他闻了你饭菜的香味,你听到了他钱的声音,这账就两清了.老板听了,气得目瞪口呆,围观的人们都哈哈大笑起来.聪慧的阿凡提语文教案教学目标：1. 分角色朗读课文，表演故事;2.了解课文内容，知道阿凡提是怎样奇妙地惩治饭馆老板的。感悟阿凡提的聪慧和帮助穷人的正义感。3.培育学生自主合作的学习习惯。教学重点：有感情地朗读课文，了解课文内容。教学难点：明白阿凡提是怎样聪慧地应付了贪欲无理的饭馆老板的。体会人物形象。教学过程：一、创设情境，激趣导入1.请小挚友们听音乐，说说你从这首歌曲中，知道了什么?生回答(阿凡提是个倔脾气，他总是骑着小毛驴，爱管人间不平事，为穷人出气)板书：阿凡提2. 你能用一个词说说你印象中的阿凡提吗?板书：聪慧的3.(课件出示阿凡提图)看，阿凡提来了，请你和他打打招呼。4.看来，大家都特别喜爱阿凡提。今日，阿凡提也来到了我们的课堂上，给我们带来了精彩的故事。二、赏读课文，体会人物形象(一)请小挚友们听老师朗读(13)，边听边思索：这个故事发生的时间、地点、人物分别是什么?板书：老板、穷人(二)师生合作，学习第一部分(23自然段)1、在这个饭馆前，他们之间原委发生了什么故事?请小挚友们自由朗读2、3自然段，你能找到答案吗?生回答，老师小结：饭馆老板说卖柴的穷人闻了他饭馆里的饭菜香味，欺压穷人，要穷人付钱。穷人看到了阿凡提，让阿凡提给他们评理。老师板书：欺压、评理2、读了课文，你认为饭馆老板是一个什么样的人?从哪些词语或句子看出来的?饭馆老板：气概汹汹、揪、嚷、抢着嚷了起来(贪欲、狡诈、蛮横无耻)3、面对饭馆老板的蛮横，穷人有何表现?请默读课文，找出相关的词语或句子。穷人：一边退让，一边辨别着;赶忙(无可奈何)4、老师想和大家一起合作，朗读课文，大家情愿吗?师读旁白，男生读穷人的话，女生读老板的话。读后评价。(三)考考你：假如你是阿凡提，遇到这样不讲理的饭馆老板，你会怎么做。聪慧的阿凡提教学反思1处于感性时期，他们大多是形象观长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析，想象再现强于实证推理。他们是在读书中学会阅读的，是在口语交际中学会听说的。假如我们想着靠传授大量抽象的语文学问，是决计培育不出良好的语文素养的孩子的。聪慧的阿凡提里写到阿凡提在帮助穷人前后分别有一个描写饭馆老板的表情的词语：“气概汹汹”和“目瞪口呆”。学生怎样驾驭这两个词语的意思呢?靠背词语说明来记忆，学生当然能够了解这些词语的意思。但是这种纯理性的识记，除了应付考试，对他们语文素养的发展是没有任何作用的。可行的方法只有一个：引导学生用感性的方式去驾驭它。我提出想请三个学生对文本进行表演。对此，学生的反应相当活跃。在全体学生再次阅读了文本之后，三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们说：“你觉得刚才三个小演员哪些地方表演得好?”有的说：“我觉得阿凡提表演得最好，她把阿凡提聪慧的样子演得很像。”呵呵，虽然他的回答算说得很完整的，不过不太详细，得让他说得更细点儿，我问：“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪慧?”孩子想了想说：“她把阿凡提想了想，抓过钱袋拦住老板的手，把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。”“你能对她作出那么细致的评价，说明你视察得很仔细很细致哟。”我不失时机地表扬了他一句，他美滋滋地笑了。有的说：“我认为那个老板演得很好，一起先他的样子是很凶的，后来又眼睛瞪得大大的，张着嘴巴说不出话来，像气得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的样子的，你们能找到吗?”我接过她的话进一步启发学生。他们的'反应更剧烈了，“气概汹汹、目瞪口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说：“那现在谁再来评一评我们这位小老板的表演?要求用上我们刚才说的词语气概汹汹和目瞪口呆。”看到平常不太举手的金晶也高高地举起了小手，我叫了她起来回答，她说：“童炜强把这个老板起先的时候对穷人气概汹汹的，听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”学生正是通过表演这种感性的学习方式，读出了“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词溶化为学生的血肉深化学生的骨髓，成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。聪慧的阿凡提教学反思2聪慧的阿凡提这个故事的特点是语言浅显、内容风趣，以叙事为主，运用幽默诙谐的艺术手法，着重借阿凡提与大官生动形象的对话描写，烘托了阿凡提智勇双全、不畏权势这一显明的人物性格特点。随着年龄的增长，大班孩子观赏文学作品的数量也越来越多，他们对其中一些重要的主要人物的形象特点、性格特点了解的也就越多，像阿凡提的人物特点孩子比较简单理解并学习。通过观赏这个故事，我们可以让大班孩子学习阿凡提的机灵英勇，不畏权势的精神，为孩子良好品德的形成奠定形象仿照的基础。活动中，在向幼儿讲解并描述故事时，为了能使故事内容更吸引幼儿，在讲解并描述时语气特殊重要，要留意阿凡提与大官之间对话的改变，语气的改变。留意运用一些面部表情以及手势、动作的改变来吸引幼儿的留意，激发幼儿倾听的愿望和爱好。在情境表演中，我们练习了阿凡提和大官的对话，依据故事的发展，我让幼儿分析阿凡提面对大官时不亢不卑的说话神态和大官前后两种不同的说话看法与语气，从一起先的傲岸神气到最终的低声下气，并请幼儿对两种不同的看法进行仿照。我选择了让幼儿分组进行，一组扮演阿凡提，另一组扮演大官，表演时面对面站立，我发觉幼儿对这类的学习方法很感爱好，所以此环节的幼儿心情比较高涨，也很情愿学习。还让幼儿对少数民族的服饰和我们汉族的服饰进行了比较，幼儿对这方面也感爱好，回答这方面的问题很主动。不过我在提问幼儿时问题提得不是很好，不能让幼儿一下明白，提问题时应当简洁明白一点。通过对故事的表演，不仅使幼儿对阿凡提有进一步的相识，知道阿凡提是一个聪慧机灵的新疆维吾尔族人，感受了阿凡提的幽默和不畏强权，还熬炼了幼儿的口语表达实力，培育了幼儿对表演活动的爱好，还能培育幼儿对少数名族的宠爱之情，对少数民族有了肯定的了解。语文A版小学二年级语文下册聪慧的阿凡提教案