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初中化学说课稿模板初中化学说课稿模板1 一、说教材 1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2.教学目标 学问目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。 实力目标:a、培育学生的视察探究实力;b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。 德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。 3.教学重点、难点 教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。 教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下： 1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键(展示试验)，书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好;这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。 (展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。 4.课堂练习巩固，达标检测 5.观看录相：有关水资源及其污染 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的组织，并体现以下特点： 1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。 4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身;(2)学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明;(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明 初中化学说课稿模板2 一、教材分析 酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。 依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标： 学问目标： 1、了解酸的涵义。 2、了解酸的通性(本节课的教学重点)。 3、了解金属活动性依次(本节课的教学难点)及其意义。 实力目标： 1、使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程(即从现象到本质)。 2、培育学生分析问题、解决问题的实力。 情意目标： 1、使学生初步相识一般规律有其局限性。 二、教法学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计： 1、贯彻“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。 2、通过提问、思索、争论(探讨)、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。 三、教学过程设计 教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计： 总体思路： 导入回忆已学学问归纳酸的通性分析改变的本质酸的通性的本质酸的涵义巩固练习及迁移(编有酸与金属不能发生反应的题目)质疑金属与酸反应金属活动性依次本质巩固迁移 1、以信息加工理论为基础的设计思想 本课的总体设计思想是依据基于现代认知(信息加工)理论的学习和记忆基本模式构建的。 信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下： 信息加工理论的内部过程学习过程(学习事务) 接受器接受刺激引起留意，确保刺激被接受 通过感觉登记器登记信息告知学习目标，建立适当的预期 选择性知觉信息，以便在STM中储存提示从LTM中提取从前学习的内容 通过复述在STM中保持信息以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 为在LTM中保存对信息进行意义编码以适当的语义编码指导学习 将LTM中的信息提取到STM中引出反应，包括反应生成 反应生成并进入效应器供应学习结果的反馈 学习结果学习者的环境中评估作业，包括供应学习结果反馈机会 通过执行策略对过程实行限制支配多种练习以帮助将来的提取和迁移 依据本课实际教学重点(酸的通性、金属活动性依次)、难点(金属活动性依次)支配两次上述的学习过程(学习事务)以此达到课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性;为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。 初中化学说课稿模板3 一、教材分析 本节课支配在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。 环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进行了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体相识，使学问更加全面、系统。 老师在仔细探讨、分析教材后确定小组活动内容大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。 环境问题贯穿整个中学化学的学习，学问内容可发展、适用年级可扩大。中学化学教材中涉及环境爱护学问的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步学问后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生立刻就要进入中学学习，中学学生可在此基础上接着探究、扩展探讨。他们可以在学习了更多的化学学问后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体相识，可以为中学学习打下肯定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。 二、学情分析 学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但驾驭的学问零散，对学问缺乏整体相识，缺乏理论和实际联系的实力。因为学生的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以激励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校内环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。 本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中老师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。 三、教学目标 学问目标： 了解造成环境污染的缘由及危害性;了解防治环境污染的初步学问。 相识环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续发展的道路是解决环境问题的途径。 实力目标： 培育学生自主学习的实力，科研意识，思维实力和表达实力等。 培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。 学会资料的收集、整理，培育学生从中获得有效信息的实力，培育学生将学问加工整合用于实践的实力。 4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。 德育目标： 通过正确相识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，相识到事物具有两面性,使学生相识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们爱护家园，主动投身环保，树立主子翁社会责任感。 四、教学的重点和难点 重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。 难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。 课时支配：1课时 五、学法的确定 各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在老师的指导下对这些学问、资料进行仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 六、教学方法的确定 旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于老师的教授，学习的过程就是老师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取老师传授的学问。当前的教化理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和实力会有所不同，须要老师赐予肯定的帮助。 依据这一教化理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。 这种模式中，师与生的关系是同等的。详细指在老师的指导和支配下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中老师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，老师留给了学生才华呈现的机会，增加学生学习的主动性和自信念。 七、教学过程设计 1.设置问题，引入课题 通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么缘由造成的?由学生思索回答，引出环境污染这个课题。 2.学生探讨回答 什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么?哪些污染对我们生活影响?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做? 学生回顾已学过的学问,结合课前通过查阅资料获得的学问各抒己见,探讨得出每小组自己的观点。 老师归纳、总结、讲解 老师在学生的探讨过程要留意进行适当的引导和启发。探讨性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染酸雨臭氧层温室效应水污染土壤污染居室污染白色污染绿色化学的依次对学生查阅的学问、探讨的结果进行归纳总结、讲解。 在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。激励学生主动参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细微环节做起。 布置作业 (1)必做题：A、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。 B、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。 (2)探究题：今日我们探讨了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，视察身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。 其中探究题为学有余力的学生而打算，可以在课外爱好小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的爱好和培育学生视察事物的实力。 八、板书设计 初中化学说课稿模板4 一、说教材 (一)教材的地位与作用 元素一节是人教版义务教化课程标准试验教科书九年级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，学生已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为学生从微观结构的角度相识元素，把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来打好了基础。本节内容是后面章节离子学习中不行缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。 (二)教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步相识元素周期表。 2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的教化，体会科学探究的一般过程和方法。 3、情感看法与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行辩证唯物主义教化-量变引起质变的思想。 (三)教学重难点 依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下： 教学重点：驾驭元素符号的意义和元素周期律 教学难点：元素概念的理解 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组成已经有了肯定积累，但对于物质的微观结构还没有太深化的相识，学生在化学学科中的逻辑思维实力还有待提高。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有剧烈的新奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和学生实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。 四、说学法 在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 (一)温故导入 老师通过问答的方式带领学生复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节学问学习的基础，在起先新课前复习有关原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好基础。 (二)新授 利用学生熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让学生体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。 比较学生熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导学生相识它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。 让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合多数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组成多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界。 学生自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲密的氢、氮、钾等相对较少。引导学生有意识的视察记忆位于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲密的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的须要。 将学生分小组，合作探究完成教材P71探讨题。引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生改变,而元素种类不发生改变。通过此种形式使学生加深对元素概念的了解。 学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料，引入元素符号部分的内容。引导学生议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做打算。 由超市中物品的分类引出元素周期表，学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学探讨的重要作用，并通过完成课本76页的活动1来练习运用元素周期表。元素周期表的发觉史本身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导学生探讨的形式使学生相识到科学探究还要应讲究科学诚信。 材料如下：新华社2002年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开承认，该试验室1999年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，有关探讨人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的探讨小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的探讨结论。 本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。详细来讲，该事务可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。 (1)科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学探讨的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简洁化相识，使他们相识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。 (2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学探讨的成果始终不断地接受检验。科学不是恒久不犯错误，但正是因为科学最终必需建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的探讨工作，危害科学的发展，有的甚至可能损害人类生命， (3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教化能使学生更好地相识到科学学习，特殊是试验过程中视察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学探讨的理解。 组织学生进行小组探究，我赐予指导。让学生视察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否有关系?之后老师进行讲解，使学生明确其中的规律。通过此种形式，加深学生对于元素周期表的相识及规律的把握。 (三)拓展应用 有条件的学校，可带领学生参观地质博物馆，让学生自己通过视察岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让学生自己找寻一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比较它们在运用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理运用化学物质的重要性。 (四)课堂小结 通过提问的形式让学生总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。 (五)布置作业 1、完成课本77页练习题 2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问 六、说板书设计 (一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。 (二)元素符号：书写规则 (三)元素周期表：规律 初中化学说课稿模板5 一教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础学问和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论基础，又是不行少的工具。 (二)教学目标 学问与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 初步相识元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息 过程与方法 通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结实力。 情感看法与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关切社会，关切自然。 (三)教学重点难点 重点：元素的概念，元素符号 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：2课时 二、学况分析 1.学问基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应当从微观的角度对元素下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问打算时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要学生能结合实例正确运用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、探讨等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。 设置问题 (1)什么是元素? (2)元素与物质之间存在什么关系? (3)元素与原子的关系如何? (二)、新课教学 一元素 元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。 学生探讨： 元素的种类由什么确定的? 学生总结：元素的种类是由核内质子数确定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么? 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 老师讲解：物质的简洁分类。 元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系? 分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 地壳中各元素的含量： 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生相识物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种;并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步相识我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)学问迁移 分组探讨：课本P73，学生探讨活动。 利用探讨让学生领悟化学反应中什么粒子肯定变更?什么粒子肯定不变?元素种类是否发生改变? 学生总结在化学反应中分子发生变更，而原子只是进行重新组合，没有发生改变;元素的种类也没有发生改变。 (四)本节小结 总结本节课所学学问 (五)学问反馈： 地壳中含量最多的前3种元素是() A硅铝氧B铝硅氧 C氧铝硅D氧硅铝 元素之间的根本区分是() A核内质子数不同B核外电子数不同 C核内中子数不同D原子的相对质量不同 水是由_组成的;二氧化碳是由_构成的。 某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有_元素，还可能含有_元素。 (六)课后作业 从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。 五板书设计 一元素 元素概念 元素的种类是由核内质子数确定的。 元素只讲种类，不能讲个数。 地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。 初中化学说课稿模板