沪教版小学三年级语文下册《鱼化石》教案精选.docx

沪教版小学三年级语文下册鱼化石教案鱼化石课文原文 动作多么活泼， 精力多么旺盛， 在浪花上跳动， 在大海里浮沉。 不幸遇到火山爆发， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋进了灰尘。 过了多少亿年， 地质勘探队员， 在岩层里发觉你， 依旧活灵活现。 但你是缄默的， 连叹息也没有， 鳞和鳍都完整， 却不能动弹。 你肯定的静止， 对外界毫无反应， 看不见天和水， 听不见浪花的声音。 注视着一片化石， 傻瓜也得到教训： 离开了运动， 就没有生命。 活着就要运动， 在运动中前进， 即使死亡， 能量也要发挥干净。 鱼化石语文教案 教学目标： 学问与技能 1、朗读诗歌，分析重点语句，精确理解诗的内容。 2、在老师的引导下，把握“鱼化石”意象的深刻寓义，从而了解诗人的创作意图。 方法与过程 1、通过朗读了解诗的情感。 2、通过小组合作学习，分析理解诗的内容，并把握诗歌的意象。 情感看法价值观： 体会艾青用朴实的语言，表达丰富、深刻的思想情感的方法。 教学重点： 1、分析重点语句，精确理解诗的内容。 2、理解并把握“鱼化石”的意象及深刻寓意。 教学难点： 了解作者写诗时的写作背景，正确理解诗人的创作意图。 教学过程： 一、导入新课 诗人艾青在失去的岁月里有这样的诗句： 时间是流淌的液体 用筛子、用网，都打捞不起; 时间不行能变成固体， 要成了化石就好了， 即使几万年也能在岩层里找见你。 他凝视着一片带有时间印记的化石，上面有凝固的石化了的鱼骨，“那上边不是一条鱼，而是六七条，不是僵死的，而是游动的”。就是这片鱼化石激发了诗人的创作灵感，唱出了生命的赞歌。 二、朗读指导与整体感知 小组合作; 1、自由朗读诗歌，概括诗中每一章节的内容。 2、能大体梳理诗人情感改变过程吗? 3、能画出诗的节奏，用正确的语气、语调读出来吗? 三、品读段落，正确理解诗意。 合作探讨(1-5)段; 1.你能找出“鱼”与“鱼化石”原委有哪些异同吗? 2.鱼变更的缘由是什么?你认为作者的揣测有依据吗? 3.你能用重音读出这两者的不同吗? (提示：找出段落中感染力强修饰语、富有情感色调的词语) 4、你们能想象一下灾难驾临的一刹那间鱼当时的内心感受吗?写出来。 学生小组探讨，(苦痛、挣扎)并用语言表达。 老师范例： 当无边的灾难驾临的时候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感觉到似乎全世界都抛弃了我。孤独、孤独、失落、无助将我压的喘不过气来。.我好想逃，逃到另一个世界去，可是我无力挣扎。 在漫漫而悠长岁月中，我尝试了全部努力：恨过，哭过，笑过，懊丧过，哀痛过，苦痛过，付出过，到最终还是被抛弃、被埋没。孤独与孤独熬煎着 ，难过与难受比任何时候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回忆 四、细读诗歌，体悟诗理 1、“鱼化石”为什么能触发诗人的创作灵感? 老师出示链接材料： 艾青，原名蒋海澄，1941年从事文学创作出版的诗集有大堰河北方向太阳等。在青年中产生极大的号召力，被誉为“火把诗人”。 (自由的创作期活着的鱼) 1957年，诗人被无端地打成“右派”，从今便被无情地埋没二十年，不仅不能发表作品，甚至连一个正常人的生存权利都被剥夺了，诗人从社会上消逝了。 (摧残与寂静期遭遇天灾) 直到1976年复出后，重又执笔，写下归来的歌、光的赞歌等出现了创作的另一个，震惊诗坛，享有广泛的声誉。 ( 复活与期把实力发挥干净) 相同的经验，不同的表现形式，艾青想表达的，用他自己的话：“没有创作的自由就没有艺术的生命”。诗人复出之后，不能不对这漫长的苦痛生活作深化的思索，他以隐喻的方式写出了自己以及同时代学问分子 2、你认为，诗里的鱼是谁?天灾指什么? 学生回答：鱼就是诗人的化身，天灾指的是作者经验的运动。正是基于这种深化的思索，诗人在鱼化石上找到了流溢之口。诗的意象和诗人的思绪相撞击，产生了创作的灵感。作家丁玲在看了这首诗后，她说：“这是写艾青自己嘛!” 五、反思自我，畅谈启示 1、我们了解鱼的经验改变，作者从中得出怎样的启示，悟出怎样的道理呢? 生命离不开运动： 这里的运动指自由，没有自由等同于死亡。 活着就要斗争，在斗争中前进。在死亡没有来临之前，把实力发挥干净： 说明要敢于斗争，要敢于抗争，哪怕是死亡。 2、追问：哪个词语能表现作者的心理感受? 注视： 表明作者是经过深思，想了很久得到的。这明显是作者对过去的反思。 3、追问：可作者却说：傻瓜也得到教训，傻瓜该如何理解? 傻瓜：头脑有病的人、头脑简洁， 说明这个教训是自不待言的、不用思索的。也说明这是一个时代的、人人都明白的、大家共同遭受的命运。 4、这首诗在选人课本后，最终两个分句有改动，比较一下哪个诗句更好? 活着就要斗争， 在斗争中前进， 当死亡没有来临， 把能量发挥干净。 活着就要斗争， 在斗争中前进，即使死亡， 能量也要发挥干净。 学生探讨，老师总结：诗人直率地提示人们要接受教训，这是很多人以生命作代价换来的教训。同时也是一种战士的情怀，只有敢于抗争，才不会从蹈历史覆辙，因而具有剧烈的警策作用。联系前面对于鱼化石的刻画和描写，就可以感到诗人的提示更强有力了。 再次深情地朗读读课文， 读出诗人的斗争精神与牺牲精神。 六、借事理，总结全文 这首诗正是诗人自己的写照，正是诗人对自己命运的感叹。正像诗人自己所说：“这些年变成化石的人太多了。”这就清晰地说明，诗人在写这首诗时，就不是只想着个人的哀怨、个人的命运，而是想着许很多多人的。因而，这首诗的含意就具有了很强的典型意义和概括力，同时，也就能引起很多人的共鸣。 作业布置： 1、读完诗歌你的启示是什么? 用诗的语言表达。 2、随笔：发挥想象力，把鱼化石扩写成记叙文鱼的故事，扩展诗的容量 鱼化石教学反思 通过多媒体技术在语文课堂教学中的运用，能为学生建立一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，充分激发学生的学习爱好，促使他们主动地学习并发展个好，从而大大提高学生的学习实力。因为多媒体技术的应用给现代课堂注入了很多簇新的养料，其中最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解。 鱼化石一课是科普性诗歌，语言美丽，对于课文中所涉及到的科学常识及科普学问，学生通过课前的资料查阅已有肯定程度的理解，为了提升课堂教学效果，课堂上，我为学生呈现了与文本相得益彰的课件内容。丰富的画面，逼真的视听，帮助学生在脑中形成直观形象，为学生带来了情感上的冲击和认同。首先出示鱼儿畅游大海的视频，不仅使学生看到鱼儿欢乐自由的情境，更激发学生联想多少亿年前那种原生态的现象，吸引了学生的留意力，提高了学生的爱好。然后出示壮丽的火山喷发和地震等自然灾难的视频，帮助学生想像火山爆发时，掩埋活鱼那惊心动魄的场景，让学生的情感谢起波澜，缩短时空的距离，近距离触摸当年的事，缩短了文本与真情实感间的距离。看完了录像片后，学生学习爱好都被调动起来了，个个兴趣盎然，热忱高涨。最终，我向学生展示了鱼化石的图片，用自己的话说说看到的鱼化石，通过创设课堂教学情境引起学生的.心灵共鸣。在教学过程中，我依据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设相宜学生学习语文的生动情境，使学生在获得学问的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围对于激活思维，提高教学质量起到保障作用。 语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。课堂上，我通过各种画面努力营造的就是充分的人本对话的空间，让学生通过朗读想象感悟表达再朗读，达到与文本零距离，努力使学生在读中有所感悟，在读中培育情感。通过各种形式的朗读，使学生达到熟读成诵的效果。 沪教版小学三年级语文下册鱼化石教案