第11章学前儿童个性的发展ppt课件.ppt

第十一章第十一章 学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展n第一节 个性形成的开始n第二节 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点n第三节 学前儿童自我意识的发展n第四节 学前儿童个性倾向性的发展n第五节 学前儿童气质的发展n第六节 学前儿童性格的形成第一节第一节 个性形成的开始个性形成的开始一、个性的概念一、个性的概念 个性个性是指一个人比较是指一个人比较稳定稳定的、具有一定的、具有一定倾向性倾向性的各种的各种心理特点心理特点或或品质品质的独特组合。的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。人接物的态度和言行举止中。n个性的基本特征：n 独特性，是独特性和共同性的统一n 整体性，是多层次、多水平的统一n 稳定性，是稳定性和可变性的统一n 社会性，是社会性和生物性的统一个性的结构：（一）、个性的调控系统：1、个性的调节系统自我意识（核心，前提）2、个性的倾向性定义：需要为基础，包括：需要、动机、兴趣、志向、理想、信念和人生观等.是进行有效教育的前提。（二）、个性心理特征定义：经常、稳定 、心理特点、多种的独特结合。包括：能力、气质和性格二、个性开始形成的主要标志二、个性开始形成的主要标志（一）（一）2岁左右岁左右 个性的萌芽个性的萌芽（二）（二）3-6岁岁 个性形成过程的开始时期个性形成过程的开始时期标志：标志：1、心理活动整体性的形成、心理活动整体性的形成2、 稳定性的增长稳定性的增长3、 独特性的发展独特性的发展4、 积极能动性的发展积极能动性的发展 在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以在童年、青少年甚至成人的身上，我们往往可以看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年看到幼儿期的生活在人身上留下的痕迹。如有个二年级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些级的小女孩，为了让许多小朋友跟她玩，就买了一些小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩小玩具，并告诉周围的人，谁跟她玩就可以玩这些玩具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结具。从她妈妈那儿得知，用玩具等新鲜物品来作为结交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长交伙伴的手段在她上幼儿园时就有。因为这个女孩长得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多得非常矮小，在班里的玩伴较少，为了和别人有更多的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那的机会玩，她就经常从家里拿些好的玩具，去贿赂那些在班里较有地位的孩子些在班里较有地位的孩子俗话说俗话说“3 3岁看大，岁看大，7 7岁岁看老看老”，你同意这个观点吗？，你同意这个观点吗？ 在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄（大约（大约1818岁岁左右），个性才基本定型。左右），个性才基本定型。而且在个性定型以后，还可能发生变化。而且在个性定型以后，还可能发生变化。第二节第二节 学前儿童个性形成和发展学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义对其心理和行为发展的意义n一、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点：（一）、先天气质差异（出生至1岁前）（二）、个性特征的萌芽（1-3岁前）（三）、个性初步形成（3-6岁）二、学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义 P326-327第三节 学前儿童自我意识的发展 n一、什么是自我意识？个体对自己所作所为的看法和态度，在自我意识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。基本特征：分离感和稳定的同一感n二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点n（一）、自我感觉的发展（一岁前）n（二）、自我认识的发展（1-2岁）n（三）、自我意识的萌芽（2-3岁）三、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展自我评价、自我体验、自我控制的发展自我评价 n当婴儿发现咬当婴儿发现咬手指与咬布娃娃手指与咬布娃娃的感觉不一样时，的感觉不一样时，就有了最初的自就有了最初的自我意识自我我意识自我感觉。感觉。（一）、幼儿自我评价的趋势和主要特（一）、幼儿自我评价的趋势和主要特点点1、从、从依从性依从性的评价发展到自己的评价发展到自己独立独立评评价价2、从对、从对个别个别方面的评价发展到对方面的评价发展到对多多方方面的评价面的评价3、从对、从对外部行为外部行为的评价向对的评价向对内心品质内心品质的评价过渡的评价过渡4、从具有、从具有强烈情绪色彩强烈情绪色彩的评价发展到的评价发展到根据根据简单的行为规则的理智简单的行为规则的理智的评价的评价自我体验自我体验（二）、幼儿自我体验发展的趋势和主（二）、幼儿自我体验发展的趋势和主要特点要特点1、从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验2、从受暗示性的体验发展到独立的体验自我控制（二）、幼儿自我控制发展的趋势和主（二）、幼儿自我控制发展的趋势和主要特点要特点1、从主要受、从主要受他人控制他人控制发展到发展到自己控制自己控制2、从、从不会自我控制不会自我控制发展到发展到使用控制策使用控制策略略3、儿童自我控制的发展受父母控制特、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响征的影响第四节第四节 学前儿童个性倾向性的发展学前儿童个性倾向性的发展一、个性倾向性及其基本特征一、个性倾向性及其基本特征定义：决定人对事物的态度和行为的定义：决定人对事物的态度和行为的动力系动力系统统，对一个人的心理与行为起着，对一个人的心理与行为起着促进和引促进和引导导的作用。它的发展主要反映在需要、动的作用。它的发展主要反映在需要、动机、兴趣的发展方面机、兴趣的发展方面基本特征：基本特征：积极性积极性选择性选择性二、学前儿童需要和动机的发展定义：定义：需要：人脑对生理和社会的要求的反映。需要：人脑对生理和社会的要求的反映。生理需要和社会需要生理需要和社会需要动机：动机： 需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。目的的内部动力。需要和动机的联系和差别刺激需要愿望动机学前儿童需要的发展1-3岁 生理需要占主导地位5岁社会需要迅速发展（P334图表）6岁 希望得到尊重的需要强烈，友情需要开始三、学前儿童兴趣的发展定义：兴趣：人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。特点：指向性情绪性动力性 n学前儿童兴趣发展的阶段和特点1、兴趣发展的初级阶段（0-1岁）2、多种兴趣开始发展阶段（1-3岁）3、兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3-6岁）第五节第五节 学前儿童气质的发展学前儿童气质的发展 一、气质一、气质一个人所特有的、主要是生物决定的、一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在行李活动的强度、平衡性和要表现在行李活动的强度、平衡性和灵活性、指向性方面。灵活性、指向性方面。特点：特点：天赋性天赋性遗传性遗传性稳定性稳定性二、学前儿童的气质类型二、学前儿童的气质类型 ( (一一) )多血质多血质：活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变活泼好动、反应迅速、精力充沛、兴趣易变换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情换、注意易转移、情感产生较快但不持久、举止敏捷、表情生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。生动、喜欢交往、注重效率，一般具有外倾性。( (二二) )胆汁质胆汁质：直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲直率热情、行为果断、精力旺盛、情绪易冲动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表动、心理变化激烈、行动迅速有力、语言爽快明确、富于表情，一般具有外倾性。情，一般具有外倾性。 ( (三三) )粘液质粘液质：安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定的环境，一般具有内倾性。的环境，一般具有内倾性。( (四四) )抑郁质抑郁质：敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾性。性。 在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两种或两种以上气质兼而有之的混合型。种或两种以上气质兼而有之的混合型。 学前儿童的气质类型学前儿童的气质类型一、托马斯一、托马斯.切斯的切斯的9维度对出生到维度对出生到3岁前儿岁前儿童气质类型描述并划分为三类型：童气质类型描述并划分为三类型：1、容易抚育型、容易抚育型2、困难抚育型、困难抚育型3、起动迟缓型、起动迟缓型学前儿童气质类型的稳定性和变化学前儿童气质类型具有相对稳定性 有一定变化1、幼儿期气质中的兴奋性增长2、生活环境可以改变幼儿的气质四、学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义（一）、儿童的气质是个性发展的基础n对智力的影响n对性格的影响（二）、儿童气质影响父母的教养方式，从而影响儿童的个性发展（三）、不同气质特点可以有针对性地接受培养第六节第六节 学前儿童性格的形成学前儿童性格的形成一、性格的概念一、性格的概念 性格性格是表现在人对现实的态度和惯常的是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。行为方式中的比较稳定的心理特征。性格的特点：1、对现实稳定的态度2、惯常的行为方式性格的结构：1、性格的态度特征2、 意志3、 情绪4、 理智二、婴儿性格的萌芽（二、婴儿性格的萌芽（3岁左右）岁左右）（一）合群性（二）独立性（三）自制力（四）活动性（一）（一）活泼好动活泼好动（二）（二）喜欢交往喜欢交往（三）（三）好奇、好问好奇、好问（四）（四）易受暗示，模仿性强易受暗示，模仿性强（五）（五）易冲动，自制力差易冲动，自制力差 三、幼儿性格的年龄特点三、幼儿性格的年龄特点四、学前期是儿童性格的初步形成期表现：P348三阶段：学前期 学龄初期和中期 学龄晚期开始第七节第七节 学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展一、能力及其结构能力：人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力都是通过人的活动体现出来的。反过来，这些能力又是人成功地完成某种活动的必备条件。（一）、能力的特征1、能力和活动密切联系2、能力直接影响活动效率3、完成一种活动需要多种能力的结合第七节第七节 学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展（二）、能力的结构1、一般能力和特殊能力2、模仿能力和创造能力3、认识能力、操作能力和社交能力 二、学前儿童能力发展的特点（一）多种能力的显现与发展1操作能力最早表现，并逐步发展；2语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键；3模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础；4认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提；5特殊能力有所表现；6创造能力萌芽。（二）智力结构随着年龄增长而变化1智力分化论；2智力复合论；3智力内容变化论。（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异（四）智力发展迅速（一）（一）运动能力运动能力（二）（二）操作能力操作能力（三）（三）智力智力 二、学前儿童的能力结构二、学前儿童的能力结构（一）（一）智力测验智力测验（二）（二）常用的学前儿童智力测验量表常用的学前儿童智力测验量表 三、学前儿童的智力的发展与测定三、学前儿童的智力的发展与测定第五节第五节 学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展一、自我认识的发展一、自我认识的发展 n 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。始发展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。n 自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称自我意识的进一步发展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，呼自己，“我是我是” “” “我要我要”“”“我有我有”等。这表明儿等。这表明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也表明儿童自我意识的形成。成。（一）（一）主要依赖成人的评价主要依赖成人的评价（二）（二）常常带有主观情绪性常常带有主观情绪性（三）（三）受认识水平影响很大受认识水平影响很大 二、自我评价的发展二、自我评价的发展 儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与和行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情景特点的直接制约。情景特点的直接制约。 三、自我调节的发展三、自我调节的发展