学科教学的精髓和灵魂大解密精编.docx

学科教学的精髓和灵魂大解密学科教学的精髓和灵魂是什么?“只要不考试，就总有讲不完的学问和做不完的习题”。这是很多老师特殊是毕业班老师的深切感受。是否真的有那么多学问须要老师不辞辛苦地讲解?是否真的有那么多习题须要学生不厌其烦地训练?与此相反，某些闻名老师所教的学生在高二就可以参与高考，而且成果还很优秀!这是为什么?这两者的根本区分究竟在哪里?更进一步，学科教学的精髓和灵魂原委是什么?一样的答案便是：学科思想方法。苏霍姆林斯基曾经说道：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的老师和班主任，总是力求在集体中创建一种共同酷爱科学和渴求学问的气氛，使智力爱好成为一些线索，以其真挚的、困难的关系即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”1事实上，谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学;谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科学问的汪洋大海之中，眼前总有讲不完的学问和练不完的习题。“哪里有思想，哪里就有威力”(雨果语)。学问、思想和实力是学科教学的三大要素，学科思想方法则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上确定了学生学问储存的状况和实力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中长期发挥着作用。布鲁纳早就明确指出：“学生对所学材料的接受必定是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思索中有价值?回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”2布鲁纳认为，每一门学科中都存在着某些广泛和强有力的适应性观念，这些观念形成着学科的深层结构。“驾驭某一学术领域的基本观念，不但包括驾驭一般原理，而且还包括培育对待学习和调查探讨、对待推想和预感、对待独立解决难题的可能性看法。”3可见，布鲁纳极力主见教给学生的学科基本结构其实就是学科的基本观念、基本的思想方法，而不仅是处于表层的基本概念和原理体系。假如教学仅仅停留于学问体系的驾驭和解题技巧的训练，学生就只能获得学科的表层结构，而不能理解学科的思想方法，从而使培育学生的问题解决实力、创建性思维和学科综合素养成为一句空话。然而，中小学学科教学普遍忽视了学科思想方法这一精髓和灵魂的教学：强调学问的教学，却又使学生的学问学习陷入庞杂、零散而缺乏整合;强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创建。既然学科思想方法在学科教学中如此重要，那广阔老师为什么又偏偏忽视学科思想方法的教学呢?这主要有两个方面的缘由：1、“双基”教学的惯性影响。众所皆知，从上世纪70年头起先，人们就始终强调基础学问和基本技能的教学。从教材的理解与处理到教学目标的分析与确定，从教学内容的组织到教学方法的选用，从一堂好课的评估标准到最终的考试评价，人们都将“双基”作为一个基本的推断依据，从而遮挡和阻挡了老师对学科思想方法的关注和思索。2、对学科基本结构的表面化理解。应当承认，我们始终强调学科基本结构的教学，但我们通常将学科结构理解为“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”。4这是一种表面化的理解。根据施瓦布的观点，学科基本结构由三部分组成：(1)实质结构，即一门学科的基本概念、原理和理论;(2)句法结构，即一门学科收集数据、检验命题和对探讨结果做出概括的方式;(3)组织结构，即一门学科不同于其他学科的基本方式和这门学科的探究界限。5明显，我们强调更多的是学科实质结构的教学，对学科句法结构和学科组织结构的关注甚少。这又在肯定程度上致使学科教学成为了没有灵魂的教学。2学科思想方法的内涵、构成与特征是什么?“学科思想”是指由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，比如数学学科中的转换思想、变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想、量变质变思想，等等。“学科方法”是依据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、探讨方法与学习方法，比如数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法等。一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的详细化反映。在许多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法6。概言之，所谓学科思想方法就是指能够反映学科学问本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着确定性作用的那些基本的观念、思想和方法。强调学科思想方法的教学，必需弄清学科思想方法的内容、类型与构成。依据学科思想方法的不同层次，学科思想方法可以分为哲学思想方法、一般思想方法和详细思想方法三个层次：(1)哲学层次的学科思想方法，如辩证思想、系统与联系思想、量变与质变互变思想、一般与特别思想等。(2)一般意义的学科思想方法，如抽象与详细、分析与综合、归纳与演绎、假设与验证等。(3)详细学科的学科思想方法，如化学学科中的统摄思想方法、限制变量法，数学学科中的化归法、列举筛选法等。依据学科思想方法的外延，学科思想方法又可以分为宏观、中观与微观三种类型：(1)宏观的学科思想方法，主要包括学科的起源与发展、学科的本质与特征、学科与现实世界的关系等。(2)中观的学科思想方法，主要涉及学科的文化地位、学科方法的相识论价值与方法论价值、学科内部间的辨证关系与美学探讨等。(3)微观的学科思想方法，即一门学科各特定内容中所蕴涵和体现的思想方法。事实上，各个学科在自身的发展过程中都与哲学、文学、艺术、历史等其他学科有着亲密的联系，因而蕴涵着丰富的学科思想方法。那么，老师如何探讨和挖掘学科思想方法呢?关于这个问题，施瓦布的观点或许对我们有所启发。如何分析和确定对学生而言最有价值的课程学问呢?施瓦布在借鉴泰勒课程论思想的基础上提出了这个分析问题的逻辑起点：(1)存在哪些学科?这些学科彼此间是如何关联的?(2)获得有依据的学问运用了哪些方法?(3)指导探究的学科概念有哪些?它们如何导致了不同的结构?7这三个问题事实上是要揭示学科思想方法的三个方面，即学科组织结构方面的思想方法、学科句法结构方面的思想方法和学科实质结构方面的思想方法。其中，学科组织结构方面的思想方法是要解决学科类型及其逻辑关系的问题。对于此，施瓦布归纳出了四个基本依据:(1)学科的内容，即学科的探讨对象是什么，或者对什么起作用;(2)探讨者，即须要什么实力和习惯能从事该项活动;(3)探讨方法，即探讨者须要用什么方法才能够对学科内容施加影响，(4)探讨目的，即通过探讨要获得什么学问或得到什么结果8。学科句法结构方面的思想方法则是学科的方法论，它意味着如何在课程中再现特定问题的探讨历史，如何使学科方法的教学和学科内容的教学保持一样。不同学科的句法结构差异很大，课程设计应避开句法结构的形式化。学科实质结构方面的学科思想方法是关于指导学科探究的概念组成及其结构组织，它意味着在课程中选择恰当的概念结构,并使学习者了解这些概念在指导学科探究中的价值。犹如科学学问体系一样，学科实质结构方面的思想方法也具有可修正性和多样性，老师不能坦然地从学科结构中选择一些自以为对学生有用的片言只语，因为“一种纯粹教条式的、灌输式的课程是危急的”。9作为学科教学的精髓和灵魂，学科思想方法具有以下几个基本特征：(1)深刻性。学科思想方法反映了学科内在的规律和特点，体现了学科学问的本质和价值，引导着学科的发展和充溢，学科的很多详细内容都可在学科思想方法的框架下得到说明，因而具有深刻性。(2)内隐性。学科思想方法不是详细的学科学问，而是从详细的学科学问之中提炼出来的，经常蕴涵于学科概念、法则、定律等基础学问的形成过程中，因而具有内隐性。(3)稳定性。学科思想方法是对学科学问内容和所运用方法的本质的相识，它是从某些详细学科相识过程中提炼出来的一些观点，在后继探讨和实践中被反复证明其正确性之后，就带有了一般意义和相对稳定的特征。(4)整合性。作为学科的深层结构，学科思想方法以基本观念和基本方法为核心，是学科学问结构的组织线索和转换依据，对学科的学问体系、老师的教学内容、学生的学科学习和学科实力发展都具有整合功能，因而具有很强的整合性。3为什么要基于学科思想方法整合学科教学?今日的时代是学问剧增的时代，各个学科在加紧分化的同时又在加强综合，这不仅使学问总量急剧增长，而且还使学科学问不断推陈出新。相应地，儿童须要驾驭的学问远远超过了以前的同龄儿童。如何以学科的本质和核心来建构和整合学科学问体系，克服学问的片断化和“短暂性”，解决现代学问和儿童学习内容的“过量”问题，就成为课堂教学深化改革必需面对的一个重大课题。笔者以为，解决这个课题的一种选择就是必需基于学科思想方法整合学科课堂教学。不仅如此，提倡和推行“基于学科思想方法的整合性教学”对于我国当下正在向纵深推动的素养教化改革还具有重要的现实意义。我国从上世纪80年头就提出了素养教化改革的问题，但经过二十多年的实践，状况仍旧不容乐观。老师的教学庞杂、零散而缺乏整合;学生的学习费时、低效而停留于浅表的水平。依靠大量讲解和“题海战术”获得高分的状况没有根本变更，学生的课业负担更是有增无减。其中一个重要缘由就是忽视了学科思想方法的教学，致使教学在学问和技巧的水平上运行，降低了教学的有效性和学生学习的质量。强调以学科思想方法整合学科课堂教学，就是要为实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，为解决学生局部相识和整体相识的冲突，为克服教学内容的分散性与教学过程的间断性，并为切实减轻学生课业负担，促进学生探究性学习实力、创建性思维和学科综合素养发展找到一个现实的突破口。详细地说，基于学科思想方法整合学科课堂教学在减轻学生学习负担和提升学生学习质量方面具有四个突出的优点：(1)有助于学生记忆学问。基于学科思想方法整合学科教学，“可以把现行的极其丰富的学科内容精简为一组简洁的命题，成为更经济、更富活力的东西。”10(2)有助于学生对整个学科的理解与把握。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助老师以学科的基本观念、关键概念和方法论原理建构和组织学科内容，把教学建立在深度的思维水平之上，从而便利学生真正理解和把握整个学科的基本结构。(3)有助于学生的学问迁移和运用。基于学科思想方法整合学科教学，学生不仅可以简洁明确地把握学科内容，而且还可以发展迁移运用的实力，对相互关联的未知事物快速做出预料。(4)有助于学生从事探究性学习。基于学科思想方法整合学科教学，可以帮助学生通过对学科深层结构的理解来训练他们“分析信息，提出新命题，驾驭学问体系的实力”11，能够使学生超越学科课堂教学所供应的学问范围，给予学生绽开探究性学习活动的机会，进而达到培育学生创建性思维的目的。4如何基于学科思想方法整合学科教学?作为学科学问体系的组织线索和转换依据，学科思想方法对老师的教学和学生的学习都具有整合的功效。那么，如何基于学科思想方法整合学科教学呢?在这里，我们仅从老师教的角度，提出几点思路。01 基于学科思想方法整合学科教学的相识前提如前所述，“双基”教学的惯性影响和老师对学科基本结构的表面化理解遮挡了老师对学科更为开阔的相识视野，限制了老师对学科思想方法的关注和思索，降低了老师在学科思想方法教学方面的意识和实力。正因如此，老师习惯于将传授表层的学问和训练学生的解题技巧作为教学的核心。长期以往，学生在学习过程中的思维缺乏活力，学习的主动性、主动性与创建性渐渐降低，学生在学科核心实力、探究性学习实力、创建性思维和学科综合素养等方面的发展空间受到严峻地限制，根本无法培育出我们这个时代所期盼的创建性人才。这意味着，要在学科教学领域发动一次拨乱反正、正本清源的运动，首先须要进行一场学科思想方法的相识运动，变更和突破以往老师对“双基”教学、学科基本结构以及学科的实质和核心等问题的基本相识。以此为基础，把长期颠倒了的学科教学重心重新订正过来，而以学科的“基本观念”、“关键概念”和方法论原理为核心，以学科思想方法这一学科内容体系的精髓和灵魂来组织和建构学科学问体系，把教学从浅表的学问教学和技巧训练水平提升到深层的思想教学和方法教学的水平上来，更有效地促进学生学科核心实力和学科综合素养的发展。02 基于学科思想方法整合学科教学的主要目标所谓整合，就是整理、融合和合成，其作用的主体是人，作用的客体主要是课程教材内容。我们所提倡的“基于学科思想方法的整合性教学”，是指老师在学科思想方法的指导和统领下，创建性地将学科教学的各个要素及环节进行相互融合和有效组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而突破以往的“双基”教学方式，最大限度地促进学生学科核心实力和学科综合素养发展的一种新的教学方式。详细地说，基于学科思想方法整合学科教学的主要目标包括：(1)将学科思想方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，真正减轻学生的课业负担，提升学生的学习质量。(2)通过学生对学科思想方法的领悟和驾驭，帮助学生真正理解和把握学科的整体结构和深层结构，提升学生的学科核心实力、问题解决实力和探究性学习实力，最大限度地促进学生创建性思维和学科综合素养的发展。(3)通过老师对学科思想方法的分析和挖掘，突破老师对“双基”教学和学科基本结构的相识，提升老师对教材的理解与处理实力，进而促进老师的专业化发展水平。03 基于学科思想方法整合学科教学的基本维度基于学科思想方法整合学科教学，要求在教学目标中要突出学科思想方法，在教学内容中要挖掘学科思想方法，在教学情境中要蕴涵学科思想方法，在教学过程要体验和领悟学科思想方法，在教学方法中要归纳和总结学科思想方法，在练习与作业中要应用和反思学科思想方法。总之，目标与内容、情境、过程与方法、练习与作业是基于学科思想方法整合学科教学的几个基本维度。仅就教学内容这一维度而言，任何一个学科学问结构中都有一个或几个在结构中起统帅作用的学科思想方法。这些学科思想方法正是组织、整合和转化学科学问体系的线索和依据，其他内容都是它们的扩充、发展或详细化。因此，基于学科思想方法整合学科教学就是要选择那些“尽量简要”、“尽量带有迁移力”的学科思想方法作为教学内容的核心，始终“赐予那些和基础课有关的普遍和强有力的观念及看法以中心地位”12，并通过这些内容的联结和扩展形成一个概括化、结构化的学科学问体系，进而让学生深化了解和驾驭这些学科思想方法的本质属性、基本规律与普遍意义。04 基于学科思想方法整合学科教学的实践方式依据我们前期与中小学老师的合作探讨，基于学科思想方法整合学科教学必需变更以往学科教学中“部分部分整体”的学问组织和建构方式，代之以一种“整体部分整体”的教学模式13，而单元主题式教学则是其中一种比较可行的实践方式。这种教学方式首先从整体上帮助学生感知和了解各册的教材内容，并以其中所蕴涵的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的学问结构。然后，以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。各单元教学起先时，先不急于学习各部分的细微环节性学问，而是引导学生对全单元教材做初步的整体感知，让他们了解本单元包括哪些学问内容，这些内容之间是如何相互联系的，并以本单元教材所蕴涵的学科思想方法作为核心归纳和概括出本单元教材内容的学问结构，使学生对本单元教材的学科思想方法和学问结构形成一种整体的感知。以此为基础，老师要始终将本单元教材所蕴涵的学科思想方法作为各个教学环节的核心和灵魂，围绕本单元教材所蕴涵的学科思想方法，实行螺旋式上升的方式教学本单元各部分的细微环节性学问，帮助学生重点突破对学科思想方法的局部相识，最终引导学生从整体上去揣摩、领悟和驾驭本单元的学科思想方法和学问结构。作者|四川师范高校 李松林 成都七中育才学校 杨静 学科教学的精髓和灵魂大解密 编者按：减负与提质：基于学科思想方法的整合性教学这篇文章讲解并描述了在学科的道路上应当如何相识到其中的本质与内涵，不妨一起来随作者们看看吧。 一般说来，学问、实力与思 举荐度： 点击下载文档文档为doc格式 上一篇：水在常温下为什么会消逝 水在常温下消逝的缘由 下一篇：放鞭炮的科学原理及物理现象 <!-