三年级语文班级教学教案精编.docx

三年级语文班级教学教案三年级语文班级教学教案1 科学概念目标 沸腾是水受热超过肯定温度时发生的猛烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生改变。 科学探究目标 1.探究活动中，通过揣测、视察、试验、研讨等发觉事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述视察、试验结果，并对结果进行分析。 2.探究活动中，发展视察实力、归纳实力和表达实力。 科学看法目标 形成敬重事实、重视证据的科学看法。 科学、技术、社会与环境目标 相识到水是地球上非常重要的资源，形成爱护水，珍爱生命的情感、看法与价值观。 重点：水加热过程的改变。 难点：试验器材的组装和运用。 老师打算：漏斗、塑料袋、教学课件 学生打算：学生活动手册;小组打算：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、(计时器)。 一、聚焦：揭示课题(预设2分钟) 材料打算：教学课件 1.课件出示图片 提问：假如我们不停地给水加热，会出现什么现象? 2.揭示课题：水沸腾了(板书) 二、探究：给水杯里的水加热(预设20分钟) (一)预料活动 (假如我们不停地给水加热，会出现什么现象?)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。 (预设：说：水里望见气泡，水面上望见白色的气体等;用画图的形式。) (二)给烧杯里的水加热 1.给水加热的试验，我们的须要安装什么样的装置呢? 2.ppt展示试验装置，相识试验器材名称及作用。 3.结合微课或其他视频了解酒精灯的运用。 4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。(老师补充介绍。) 5.试验平安提示。 6.分组组装试验装置，开展试验，在活动手册上记录试验现象和数据。(屏幕出示电子计时器或分组供应计时器。) 三、研讨：试验发觉(预设18分钟) 1.提问水在加热的过程中发生了哪些改变? 水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们望见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面望见热气产生。 2.提问：水在达到什么温度时沸腾? 正常压强下是100。(同时让学生明确温度计的100就是以水沸腾时的温度为基础规定的。) 提问：水在沸腾过程中我们望见了什么现象? 水在沸腾过程中我们望见温度保持不变。 3.演示试验:水变成水蒸气的体积改变 小结：水变成水蒸气后体积会变大。 2.水沸腾了 水中：气泡产生 水加热水面：气泡裂开 水面上：热气产生 水沸腾：100 水变成水蒸气，体积大大增加。 (响水不开，开水不响) 三年级语文班级教学教案2 科学概念目标 1.水在肯定条件下会变成水蒸气。 2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。 科学探究目标 初步经验探究性试验“水去哪儿了”的探究活动。 科学看法目标 1.尝试多角度、多方式说明生活中的现象。 2.形成细致、客观地视察的看法。 科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中重要性。 重点：1.了解水蒸气的一些特点;2.能设计试验证明“水到哪里去了”。 难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”;2.明白水蒸气还是水。 为学生打算:学生活动手册。 小组打算:两个完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒。 老师打算:班级记录表、有关水的教学课件等。 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就视察过一瓶水，你能说说水有哪些特点?老师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探究阶段埋下伏笔。 2.学生沟通他们知道的有关水的学问。(依据学生的回答适时板书，留意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。) 3.揭题：黑板上的“水”消逝了，提问：水到哪里去了(顺势板书课题)。 二、探究：水到哪里去了(预设20分钟) 材料打算：两个完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒、学生活动手册 1.提问：水到哪里去了?(预设：蒸发了、跑到空气中去了) 2.追问：你知道什么是蒸发吗? 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。(学生举例) 当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，老师出示课件(烧开水的图片或小视频)，视察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间的改变。 4.你有什么方法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?空气中的水能不能回到杯子里呢? 5.学生分小组探讨方法。 6.沟通方法。 7.课前的试验方法参考 试验要在前几天完成试验并记录。 方法一:打算两个大小、形态一样的透亮水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(留意不能去碰，以免影响试验效果)，视察并记录下试验现象。 方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，视察现象。 三、研讨：试验发觉(预设13分钟) 材料打算：学生活动手册 1.围绕三个问题，学生先进行小组内沟通，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体沟通，问题逐个解决。 问题一：怎样说明两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被挡住了。 问题二：你在透亮塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气 小结：这准确地来说是水蒸气凝聚形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?(依据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。) 四、拓展(预设2分钟) 思索：水蒸气与我们的生活有什么关系呢?请你课外通过各种途径去搜集信息。 三年级语文班级教学教案3 科学概念目标 1.水能溶解食盐和小苏打。 2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。 科学探究目标 1.通过对比的方法探讨同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学看法目标 学会运用对比的方法视察试验现象。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种改变为生活服务。 重点：发觉不同物质在水中的溶解实力是不同的。 难点：学会采纳对比试验的方法探讨相应的问题。 为学生打算：食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动手册、全班数据汇总表等。 老师打算：学生试验材料一套 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样?(学生依据之前的生活阅历进行预料。预设：消逝了，不见了，溶解了。) 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中?(学生沟通，老师板书。预设：白糖，味精，红糖等。) 4.依据学生回答，老师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。(板书：小苏打，碱。) 5.提问：假如我在这杯水里不断加入食盐，始终加始终加，食盐能够不断溶解吗?那小苏打呢?能始终溶解下去吗?(学生进行揣测。) 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解实力一样吗?(学生揣测。) 7.揭示课题：水能溶解多少物质。(板书) 二、探究：水能溶解多少食盐和小苏打(预设25分钟) 材料打算：每组打算食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)，装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表。(试验时可以采纳书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份;也可以采纳平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。老师可以依据实际状况进行选择。) 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的溶解实力是否相同?假如这节课我们就用食盐和小苏打来探讨这个问题，怎么探讨?(预设：学生提出进行试验设想。) 2.依据学生看法，适时出示小组探讨的提示：要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们准备怎么做?我们还应留意什么?(学生小组沟通，探讨试验方法和留意点，老师巡察。) 3.全班沟通试验设计方案，老师选择关键词进行板书。(预设：水量一样多;食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止) 4.阅读科学书13和14页，思索并沟通还有什么须要留意的：水为什么要一样多?怎样加入食盐?什么时候加入其次份、第三份?什么时候停止加食盐和小苏打?怎样知道食盐和小苏打完全溶解了? 5.老师进行相应的指导，并演示。(采纳平勺定量法时要演示如何获得2克一份的食盐用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规范搅拌时玻璃棒不能遇到烧杯的底和壁，什么时候加入其次份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数刚好记录下来，如何推断食盐是否完全溶解等。) 6.出示活动手册第3页，指导学生试验要求及记录：先完成食盐的溶解试验，再完成小苏打的溶解试验，并依据食盐和小苏打溶解的状况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个，在试验结束时，通过统计的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7.学生分组试验并记录食盐和小苏打溶解的量。老师进行巡察和指导，巡察的留意点：(1)是否根据流程进行试验;(2)小组内是否人人参加;(3)是否对试验细致视察并刚好记录。 8.学生完成试验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。 三、研讨：试验发觉(预设5分钟) 材料打算：数据汇总表 1.学生视察黑板上的试验数据汇总表，进行沟通：50毫升水能溶解多少份食盐?多少份小苏打?(引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”) 小结我们的发觉：食盐和小苏打在水中的溶解实力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织探讨：为什么我们在做上面试验的时候，要一份一份地加入?这样加，有什么好处?(学生沟通想法。达成共识：这样一份一份地加入，能够清晰地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。) 四、拓展：其他东西在水中的溶解实力一样吗?(预设5分钟) 材料打算：白糖、味精、红糖各一份 1.老师出示白糖、味精、红糖，提问：假如想知道这几种东西在水中的溶解实力我们可以怎样探讨?(学生沟通试验方法。) 2.回家后同学们可以利用今日课堂上的试验方法，探究这些物质在水中的溶解实力。 5.水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱 三年级语文班级教学教案4 科学概念目标 1.当环境温度低于0，水的温度下降到0时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。 2.水在结冰过程中，要向四周放出热量。 科学探究目标 1.视察、记录水结冰过程中的各种改变。 2.视察、比较水和冰的相同点和不同点。 科学看法目标 1.初步感受、体验物质状态的改变。 2.乐于在试验视察活动中保持仔细、细致的看法。 科学、技术、社会与环境目标 在自然环境中，水与冰可以相互转化。 重点：分析发觉水结冰过程中的温度改变。 难点：初步建立水的形态改变与热量改变有关系的概念 为学生打算：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。 老师打算：各种冰的图片、热水、教学课件等。 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：热水、水银温度计、各种冰的图片 1.出示一杯热水并测量水的温度 提问：假如我非常钟后再测这杯水的温度，温度会如何改变?(预设：温度会下降一些。) 2.出示几张各种冰的图片。 提问：假如始终让水的温度下降，会出现什么状况?(预设：会和室内温度一样。假如接着下降会怎样呢?水会结冰。) 3.揭示课题：水结冰了(板书) 二、探究：水结冰过程中的各种改变(预设15分钟) 材料打算：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册 1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生探讨本课的试验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法?今日在教室里，我们可以怎么做试验? 2.学生相互合作，测量水结冰过程中温度的改变，同时体会改变过程中的热量改变。 在活动中，老师要提示学生： (1)做两次标记：第一次是试管中倒入清水后(为了便于视察，可以在清水中滴一滴食用色素);其次次是试管中的水完全结冰后;两次用不同颜色橡皮筋标记; (2)温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要遇到试管壁; (3)细致视察水结冰的改变过程，须要把试管常常拿出来视察是否起先结冰，当水起先结冰时，记录温度。 (4)冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐(食盐多一些，降温速度快一些)，有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。 (5)因为须要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以须要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3.出示活动手册第9页，明的确验要求，并记录视察比较水和冰有哪些相同点与不同点。 三、研讨：试验发觉(预设15分钟) 材料打算：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计 1.学生反馈沟通：水在什么条件下会结冰? 小结：当环境温度低于0，水的温度下降到0时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0时。 2.提问：水结冰后有哪些改变? 水结冰后占据了更大的空间。 3.冰还是水吗? 引发学生去思索冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?它是冰吗?和试管里的冰一样吗?它是哪里哪里来的?和哪些现象类似? 烧杯外的水蒸气遇冷(0以下)凝聚成霜。不是冰，不一样。(当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。) 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用? 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下溶化，这样有利于降低试验的温度，达到预期的效果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗?(预设5分钟) 材料打算：结冰的水、试管、烧杯、清水 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便? 好处：可以看到漂亮的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么方法能把冰取出来? 比一比谁的方法更科学?你为什么这么想? 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢? 学生揣测。引导学生课外自主探究 3.水结冰了 水(液态)凝固(0或0以下)冰(固态) 三年级语文班级教学教案5 科学概念目标 1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 科学探究目标 1.通过对比的方法探讨同样的水中溶解相同食盐的速度。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学看法目标 学会运用对比的方法视察试验现象。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 重点：学生相识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 难点：设计对比试验进行探究。 老师打算：多媒体课件、学生试验材料一套。 小组打算：相同质量的食盐4份、四杯水(三杯自来水、一杯热水)、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。 一、聚焦：揭示课题(预设2分钟) 材料打算：食盐1份，一杯水 1.出示食盐和水。 提问：把食盐放入水中会如何?(预设：食盐会溶解在水里。) 提问：这些食盐完全溶解在水中大约须要多少时间?(预设：5分钟、6分钟、10分钟) 提问：谁有方法使食盐更快的溶解?(预设：用热的水、用玻璃棒搅拌) 2.揭示课题：加快溶解(板书) 二、探究：加快溶解(预设30分钟) 活动一：如何进行试验。 1.组织学生小组探讨：我们有什么方法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解? 2.组织学生汇报、沟通。 3.老师小结：我们可以用对比试验的方法进行探讨，做对比试验时，只能变更其中的一个条件而保持其它条件不变。 活动二：探究温度与溶解快慢的关系。 材料打算：每组相同质量的食盐2份、两杯水(一杯自来水、一杯热水)、秒表、学生活动手册等。 1.提问：要探讨温度与溶解快慢的关系，须要哪些材料?(预设：食盐、烧杯、冷水、热水) 2.出示试验记录表 3.组织学生以小组为单位完成上面的试验记录表。 4.组织学生汇报、沟通。 5.介绍试验要求以及学生活动手册的填写方法。 (1.小组合作;2.分步进行;3.刚好记录。) 6.学生以小组为单位进行试验，并完成学生活动手册。 活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系。 材料打算：每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1根、秒表、学生活动手册等。 1.提问：要探讨搅拌与溶解快慢的关系，又须要哪些材料?(预设：食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表) 2.出示试验记录表 3.组织学生结合上一个试验，完成上面的试验记录表。 4.组织学生汇报、沟通。 5.学生以小组为单位进行试验，并完成学生活动手册。 三、研讨：试验发觉(预设6分钟) 材料打算：学生活动手册 1.组织学生小组探讨：影响食盐溶解快慢的因素有哪些?你是怎么知道的? 2.学生反馈沟通。 小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。 3.提问：假如要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做? 四、拓展：请在生活中接着找寻加快溶解的方法。(预设2分钟) 1.通过今日的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些? 2.影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做试验探讨其它影响食盐溶解快慢的因素吗? 6.加快溶解 对比试验：只能变更一个条件 加快溶解的方法：用热水 搅拌 三年级语文班级教学教案