2022年一年级语文上册经典教案范例.docx

2022年一年级语文上册经典教案一年级语文上册经典教案一 设计说明 一年级学生形象思维占主体，对于图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境，以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习汉字的愿望。 课前打算 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(老师) 2.生字卡片，学习卡片。(学生) 课时支配 1课时。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，你们都看过动画片机器猫吧?机器猫有一个奇妙的珍宝“时间机”。只要坐上时间机，我们就可以回到过去。今日，我们一起坐上时间机到古代去看一看。 2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦?这个人似乎缺少了一些器官。哦，原来它们在老师的桌面上，我们来做一个拼图嬉戏把这些器官拼回去好吗? 3.互动活动：师生板前活动，拼贴器官。 设计意图：人们常说：“爱好是的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜爱动画人物，用动画片中孩子们熟识的人物导入新课，是吸引他们仔细学习的“良方”。 二、学习生字，驾驭音、形、义 1.相识象形字。 (1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生视察图画和字，说一说自己的发觉。 (2)老师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 2.图文比照，指导识记“目”“足”。 (1)比照图画和文字，猜猜它们是什么字? (2)你是怎样猜出来的?和大家说一说你的想法。 (3)老师相机点拨，引导学生识字。重点留意： 目：老师出示“目”的字理演化图，简洁介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字形与实物的联系：外面的“”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 足：学生再次视察实物图片“足”和“足”的字理演化图，说一说“足”的字形与实物的联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。 (5)老师小结：仔细视察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思，也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢! 3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作，协商识字方法，老师巡察，点拨指导。 (2)汇报沟通。 预设： 口：象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 数笔画识记。第一笔是竖，其次笔是横折，第三笔是横。 用一用。“口”口水、开口、口袋等，我能用它说一句话看到红烧肉我就流口水。 耳：比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面出头。 用一用。“耳”耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话我很喜爱吃木耳。 手：数笔画识记。第一笔是撇，其次笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。 用一用。“手”左手、右手、双手等，我能用它说一句话我有一双能干的手。 4.嬉戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡上连一连，同桌比照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。 (2)嬉戏。 学生有的拿图画，有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的挚友。可让学生用“我的挚友在哪里”“你的挚友在这里”这样的句子形式进行沟通表达。 设计意图：语文课程标准强调：语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生主动学习的意识，提倡自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜字互动点燃了学生识字的热忱，小组合作在视察和沟通中感知字义，了解字形，使学生不仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。 三、朗读小文，相识“站”“坐” 1.学生视察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗?(站坐) 2.老师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 3.课件出示两个生字的字理图，引导学生进行视察： 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据肯定的地方。 坐：两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。 5.探讨：我们在站立和坐下的时候应当保持什么样的姿态，才是健康文明的呢? 6.出示小短文，自由朗读后老师利用课件出示标准的“站、坐”姿态图。请学生比照图画说一说小短文的意思。 设计意图：语文课程标准第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，老师设计了动作演示和图画视察环节，使学生学得爱好盎然，并对汉字的演化产生爱好，更加主动主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格，引导学生相识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。 2.老师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生视察，并用手指练习书空。再在本子上练习书写。 3.老师范写生字，学生一边视察一边书空，然后在书中描红练写。 4.老师点评，重点留意“口”上大下小，不要把“口”写成方块;“目”和“耳”要留意中间两横间要留有距离，“手”留意弯钩要写在竖中线上，其次横是长横，写在横中线上。 设计意图：初次书写，老师要引导学生养成仔细视察例字的好习惯。“三分写，七分看”就是这个意思。学生在视察中相识笔画，相识字形结构，为正确书写奠定最坚实的基础。 五、拓展延长 1.通过这节课的学习，你相识了哪些生字? 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事? 设计意图：学生在沟通过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱惜身体器官的情感，更对五个生字进行了巩固。 教学反思 1.激发学生识字的愿望。 依据低年级学生的年龄特点，我采纳多种好玩的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松开心的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。 2.自主合作的学习方式。 语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始，我没有干脆给孩子们讲什么是象形字，而是采纳拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与沟通，把学生的被动接受变为主动获得，充分调动了学生自主学习的主动性。 一年级语文上册经典教案二 教学目标： 1.相识日、月等8个生字，会写日、田2个字。 2.体会象形字形义结合的特点。 教学过程： 一、联系生活，读准字音 1.每人发一张写有本课生字的纸条，要求学生在纸上圈出相识的字，读一读，再把这些相识的字读给同桌听，相互教一教。重点带读正音：日、水、山、石。 2.联系生活，启发学生说说生活中是怎么相识这些字的。(平常在电视上看到的，在广告牌上看到的，在书上看到的)引导学生在生活中识字。 二、探求规律，理解字义 1.出示汉字日、月、水、火和对应的甲骨文，分小组将生字和对应的甲骨文配对。 2.小组反馈，以日为例，重点点拨： (1)出示图片，理解字义：日是指什么? (2)对比中了解字形：图片与甲骨文的日比照，说说相像之处，可以将图文重叠对比。 (3)出示日改变的系列字体，了解日字形的逐步改变。 3.做嬉戏找挚友。请分别拿到山、石、田、禾4组生字、图片、甲骨文的同学，找到对应的挚友。同一组排成一列，读一读生字。 三、学习笔顺，指导书写 1.出示生字日、田，引导学生说说可以用什么好方法记住这2个字。 2.引导学生视察比较日与田在整体形态上有什么不同。 3.引导学生看田字格，学一学笔顺，强调笔顺先里头后封口。 4.范写，学生练写。反馈点评后，学生比照自己写的字，再书写，觉得哪个字写得不满足，可以多写几个。 一年级语文上册经典教案三 课前打算 1.制作课件。(老师) 2.预习课文。(学生) 课时支配 1课时。 教学过程 一、对子导入，激发爱好 同学们，你们知道吗?古代有一个叫陈文杰的人，他特别聪慧，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子?那老师就出两个满意你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小挚友也很聪慧，对子对得真不错。今日，我们来学一首儿歌对韵歌。(板书课文题目：对韵歌。) 设计意图：一年级的孩子都喜爱受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习爱好和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。 二、识字教学，图文结合 1.试读对韵歌，并沟通在试读的过程中遇到的困难。 2.学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。 3.指生读课文，订正朗读不正确的字音。 4.指导学生学习“对”字。 (1)屏显第一句，指生朗读。 (2)出示“对”字。个别读，齐读。 (3)相识“对”字的部首，指导书空。 (4)启发学生说一说“对”的反义词。 5.指导学习“云”“山”“虫”。 (1)出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句?不知道的可以看一看课文。 (2)学生汇报这是哪一句，并齐读。 (3)沟通画了哪几个生字。 (4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。 (5)学习“云”和“虫”的字理。 激趣：这几个字你们都已经相识了，这几个字还特别好玩呢!大家仔细视察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演化图) 学生发表感想。 小结：古人特殊聪慧，依据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字，汉字多好玩呀!我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字学问呢! (6)给“云”和“虫”两个字扩词。 (7)把生字放回句子中指生个别读，齐读。 6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。 7.理解词语。 (1)出示最终一句，指生朗读。 (2)去掉“对”字，再指生朗读。老师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。 (3)理解“山清水秀”的意思。 出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光) 学生沟通观赏感受。老师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。 介绍家乡山清水秀的地方。 (4)理解“桃红柳绿”。 出示图片，看图片读词。 说一说：()的桃花，()的柳树。 齐读最终一行。去掉“对”字再读。 个别读，齐读。 设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。老师出示漂亮的图片，并紧密地联系生活实际，奇妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避开了学习的枯燥，使教学改变敏捷，生动活泼。 三、加强巩固，写字教学 1.开火车读生字。 2.读成语：山清水秀、桃红柳绿。 3.读要求写的生字。 4.指导书写。 (1)仔细视察，思索：怎样才可以把这三个字写得更美丽? (2)沟通写这三个字的小窍门。 (3)沟通书写时须要同学们留意的地方。老师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”;“虫”字的第五笔是“提”;“山”的其次笔是“竖折”。 (4)老师范写，学生视察。 (5)学生练写，沟通反馈。 设计意图：语文课程标准明确要求：第一、其次、第三学段，要在每天的语文课中支配10分钟练习，在老师的指导下随堂练习，做到每天练。所以在起始阶段，必需指导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 四、反复诵读，拓展延长 1.选择自己喜爱的方式练读对韵歌。可以拍拍手，也可以同桌对读等。 2.男女生对读。 3.师生对读。 4.共同拍手读，能背下来的可以不看书。 5.小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧! 6.出示一些对子，试着一起拍手读一读。 7.汇报朗读。 8.小结。 设计意图：语文学问的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美，体验事物之间对应的奇异感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热忱，促进学生的文化积淀。 教学反思 1.采纳学生宠爱的教学形式，充分利用多样敏捷的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的爱好，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。 2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次沟通中落实到详细的语言文字上，使学生学习语文学问，发展语文实力。 3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的爱好，可谓一举多得。 一年级语文上册经典教案四 一、学习第一、二句，体会单字对 1.老师朗读第一、二句，结合课文插图，让学生说说听到了什么，看到了什么。 2.呈现简笔画的“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，出示生字卡片“云、雨、雪、风、花、树、鸟、虫”，学生选择对应的汉字在画下摆一摆，初步理解字义。 3.引导学生归类。老师出示“自然现象”“动物”“植物”3个词语，请学生将生字卡片根据不同的类别进行归类，发觉“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树、鸟、虫”都是有生命的动植物。 二、学习第三句，感悟多字对 1.老师朗读课文第三句，让学生说说听到的事物。 2.出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看图找对子。(山对水、柳对桃、红对绿、清对秀) 3.引导学生发觉柳对桃是植物对植物，绿对红是颜色对颜色，山对水是事物对事物。老师小结：同一类的字才可以对对子。 三、迁移运用，尝试找对子 1.出示课文金木水火土，请学生跟着音乐拍手读。请学生在其中找单字对。 2.提问：花对鸟外还可以对什么?学生尝试对对子。 四、生生合作，熟识课文 1.学生诵读课文。 2.借助板书，师生合作对对子。 3.借助板书等多种形式背诵课文。 一年级语文上册经典教案五 课前打算 1.生字卡片。(师生) 2.本课生字相对应的图片。(老师) 3.课件。(老师) 课时支配 1课时。 教学过程 一、谈话激趣，看图导入 导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，仔细视察的小挚友才能找到它们。 设计意图：爱好是的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动性。 二、图文结合，引导识字 1.学习“日”字。 (1)课件演示动画(太阳图形演化成甲骨文“”)，引言：这是我们要相识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗?假如你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日) (2)老师领读“日”字。沟通：你对“日”字了解多少呢? 预设： 我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺：。 2.学习“月”字。 (1)课件演示动画(月亮图形演化成甲骨文“”)，引导学生细致视察，沟通：你有什么发觉?(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。) (2)沟通：你相识这个字宝宝吗?你对它有哪些了解? 预设： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日我的生日是三月四日。 3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，视察字的演化，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。 设计意图：以“日”“月”为例，通过详细生动的动画演示，在引导学生主动视察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。 三、合作学习，老师点拨 1.小组合作：细致视察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。 2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的? 预设： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。老师相机出示“山”的字理演示动画。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流淌的水纹。老师相机出示“水”的字理演示动画。 (3)我找到了“火”，古人依据火燃烧时的形态写成了“火”。老师相机出示“火”的字理演示动画，并讲解并描述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人们就是依据田地的形态写成了这个字。老师相机出示“田”的字理演示动画。 (5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。老师相机出示“石”的字理演示动画。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。老师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。 设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的视察实力和想象实力，在此基础上，老师赐予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的相识。 四、融会贯穿，反复练习 1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。 2.嬉戏巩固，两名同学一组，一名同学依据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。 3.生字运用，在8个生字中选择喜爱的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。 设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲 望，通过反复练读和嬉戏，既充分调动了学生学习的主动性，又使生字反复再现，巩固了学生对生字的相识。 五、指导书写，驾驭笔顺 1.强调书写习惯。 2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，学生一边视察，一边书空。 3.师生沟通：在刚才书空的过程中，哪些笔画不相识?哪些笔画写起来有难度? 4.老师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，留意“日”和“田”的其次笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。 5.老师完整范写4个生字，一边写一边讲解每一笔在田字格中的位置。 6.学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再视察每一笔笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最终练习书写。(提示学生留意书写姿态。) 7.老师巡察，对个别学生予以指导。 设计意图：写字指导必需到位，本环节采纳视察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，反复书空练习，加深学生对汉字笔顺规则的理解，最终写好每一个汉字。 教学反思 我在这节识字课上，细心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的实力。 1.利用直观教具帮助识字。 针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前细心地打算了一些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习爱好。 2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。 老师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深化相识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，老师渐渐放手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探究、学习新知。此时老师的角色只是一个学习的点拨者。 2022年一年级语文上册经典教案