初中班主任教学随笔范例.docx

初中班主任教学随笔初中班主任教学随笔1 开心教学法”就是老师在课堂上要讲究教学艺术、使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习、从而达到较好的学习效果、提高学习成果的一种教学方法。政治这门课，往往被认为只要读读背背成果就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习主动性，主动性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课老师面前的一个严峻问题。在多年的教学实践中，我渐渐相识到：要让学生情愿学习这门课程，提高学习成果，非让学生产生爱好不行。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学中利用“开心教学法”作了以下几个方面的尝试。 一、要有融洽的师生关系 教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，老师必需做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有深厚的感情色调，即“亲其师，才信其道”;所以老师必需树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，老师的要求就会顺当地“内化”为学生的须要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不卑视，了解学生，理解差生，关切差生，多激励，少指责，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感渐渐消逝，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成果，多提问，多激励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到胜利的喜悦。学生从老师那里受到鼓舞、激励，从而敬重老师，激起学生学习这门课程的主动性，他们在听课过程中，就能聚精会神，听得投入，学得扎实，记得坚固，理解得透彻，同时智力得到发展，实力也得到进一步提高。 二、要适当设疑布悬 亚里士多德说：“思维自疑问和惊异起先。”在上课时，在难点、重点或味同嚼蜡处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊异、刺激，产生兴奋和热忱，在爱好盎然中学习学问，驾驭学问，从而发展智能，培育创建力。例如，学习法律规范经济行为这一节课时，先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，绽开探讨，一下激活了课堂气氛，激发起学生的.学习爱好，从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们听得特别仔细，学问基本当堂驾驭，效果很是错，这就应了严里士司多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是进步”。又如在教授人类面临严峻的环境问题这一课时，在课前，我先制作了一张表格，让学生填写家庭、学校内及四周的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，学生的相识从感生到理性，不断深化，教学效果很明显。在练习和复习课时，老师要有意识地培育学生质疑问难的志气和爱好，羸发诱导学生主动思维，主动学习，独立思索，发表独立见解，激励他们独树一帜、异想天开，开放性地思维。 老师在设置问题时要有肯定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深化，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的实力。 三、教学过程要生动、活泼 这种方法主要在练习课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中实行多种好玩的手段，寓教于乐，会使学生产生一种开心的情感体验，从而在轻松开心的气氛中学习，感知清楚，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较坚固。例如，有时练习课，老师往往布置完要求驾驭的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背;而大一部分同学则不用心，记不住。我便实行一系列活泼好玩的嬉戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感爱好，情愿去背。一会儿我点名让学生回答;一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的主动性。惊慌而开心地教学方式，既熬炼了学生的留意力，又培育了学生的思维实力，真正体现了“老师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。又如，复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，实行点名回答、举手回答、抢答等方法，绽开竞赛，同学们踊跃参与，表现出剧烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。 以上这些，是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做激发了学生的学习爱好，引起了他们的学习热忱，使学生在开心的学习氛围中发展了智力，培育了实力，提高了学习成果。 初中班主任教学随笔2 把初中数学课程比方为一棵树，根深才能叶茂。 1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感爱好，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。 2、初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、清楚简明、精炼扎实、贯穿一体为要，同时要反复提炼、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。 3、围绕课本上这些最基本的概念而敏捷运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培育学生应用课本上的基本学问解决种种详细问题的实力。 4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。 5、当学生在做任何习题时，最好能时时提示他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简洁运用的真面目。 6、时时使学生心中只有一棵简洁清楚、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充溢勃勃朝气的根及坚实简明的主干支撑着初中数学学问的全体。这样学生就能够在任何时候都能以从容轻松的心态来应对任何貌似困难，但实质上是很简洁的问题，也就不会感到数学学问杂乱无章了。 一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体形式，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的学问所累、所困，而是能保持轻松、醒悟的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。 其实，各门功课的学习之道都是如此。胸有全局，重点清晰，就不至于一叶障目 初中班主任教学随笔3 只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动 ，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问 与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把新的学问与已有的学问科学地联系起来。新的学问一经建立，便会纳入到学生原有的认知结构中去，建成新的学问系统。 三、激发求知欲望，发展学生思维 在课堂教学中，老师生动活泼的教学语言，可感详细的教学内容，敏捷多样的教学形式，在唤起学生数学思维情趣的基础上，适时适度地调控，让学生在心求通而未通、口欲书而不能的愤徘状态之中，这种道弗牵、强弗抑、开弗达的思维激发，有助于学生的数学思维欲望的提高，有助于学生探究数学学问，数学问题的爱好。这样，学生的思维活动也就启动、开展，学生的数学思维实力和素养得到发高。 赞可夫有句名言:教会学生思索，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。那么促进学生数学思维的发展就是我们始终永恒不变的追求。 初中班主任教学随笔4 初中农村物理教学变革的根本是强调实现学生学习方式，使学生的学习看法由被动变主动，让学生从不同的角度进行学习，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力，让学生早日成为学习的主子。要达到这一目的，我觉得农村的物理教学应当从以下几点着手： 首先，使学生的主题地位凸显。 农村学校由于教学资源和环境等诸多因素的限制，老师在教学中不敢放手，学生在课堂上过于缄默，不敢也没有机会表达自己的真实想法，没有让学生形成视察和自学的实力，老师在整堂课中限制了学生的发展，使学生被动学习。所以我们应当提倡让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，让课堂变成集贸市场。老师在课堂中要适时的引导，既要让学生在遇到困难时能主动思索并刚好解决，又要让学生的探究方向不偏离探究目标。作为一名农村的物理老师，新课程改革不能停留在口号上，要紧跟时代的步伐，向传统的教学观、老师观挑战，尽快转变教学观念和老师角色的再定位。 其次，使学生重视学法。中学阶段形成物理概念，一是在大量实际生活的物理现象中归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种让学生被动接受学问的学习模式，应努力成为一个擅长倾听和引导学生学习的引路人。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在课堂教学活动中的主体参加实力和课堂教学之外的各种探究性实力的培育。 再次，使老师教学方式形式多样，适时的运用现代化的教学手段，提高课堂教学的效率。随着科学技术的发展，老师的教学不能再停留在“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式中，应当与时俱进，为新时代的教化添加簇新的血液。在新课程改革中，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平， 特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。 最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。 初中班主任教学随笔5 在我国的英语教学工作中，初中英语老师兢兢业业地为九年制义务教化辛勤工作，静默奉献，同时又与中学老师一道为完成中学阶段的英语教学使命同甘共苦。可以说假如没有他们在九年制初中教化阶段的乐于奉献的敬业精神，就不行能有中学教学的辉煌成就。初中英语教学是基础，中学英语教学是提高，中学英语教学离不开初中英语教学做铺垫。但是，本人在多年的中学英语教学中，依据中学学生特殊是高一新生的学习方法和思维方式，又总感到初中英语教学还缺少了点什么。经过细致思索和与高、初中学生的沟通和探讨，觉得初中英语教学在某些方面还存在一些瑕疵，虽说瑕不掩玉，但它会对学生在中学阶段和今后的学习产生较大的影响，所以我还是斗胆说出来，希望初中英语老师指责指正。 一、英语教学中过多地强调背诵而较少要点分析 许多学生上了中学之后还能背出初中课本中老师要求背诵过的课文，但是他们并没有深刻理解文章的含义，对课文中出现的语法、短语、句型也理解不透，不会运用，这可能与中考英语试卷的指导方向有关。中考试卷中许多题目都是直观的和缺少陷阱的，学生平常只要根据老师的要求多读多背和多做题目，就能在中考英语学科上取得高分，不少题目只要一顺读就能答出，所以初中老师也只要求学生知其然，而不要求学生知其所以然，其结果是许多学生即使在中考中取得了较好的成果，但是在升入中学后一时也很难适应中学学习。学生养成了死记硬背的习惯，懒于分析问题，懒于记住单词、短语和句型的敏捷用法。而中学题型大都忌讳“顺”或者说是看着顺眼就选它。在中学题型中陷阱许多，既要知其然还要知其所以然，既要知道它们的常用规则又要知道它们的特别用法，对一道题只用一点或二点学问还解决不了，最多只能解除某些选项，许多题目还必需用上三点或四点学问才能解决。所以初中老师假如能多为学生设计些须要多动脑筋思索才能解决的题型，或许会解决以上问题。 二、过多地强调领读而较少语音教学 语音是英语学习的基础，语音关不过的学生必定会单词记忆困难，听、说、读更加困难，长期下去就会养成羞于开口的不良习惯，从而使英语由有声语言而变成“哑吧语言”。在高一新生中有百分之八十的学生读不出或读不准音标，能撇开音标看词发音的学生更是凤毛麟角。于是中学老师不得不在教学内容多、课程任务重的状况下抽出肯定时间来为他们补习语音学问。究其缘由，还是一些老师在初中教学中存在急于求成心理，并且作为中学起使年级的初一英语在期中、期末考试以及平常抽考中对语音考查的力度也不大。假如能在语音教学上多花些时间，使学生能精确、娴熟地拼读单词，为学生打下扎实的语音基础，使每名学生能有一把运用自如的拼读金钥匙，则肯定会使学生们在以后的学习中事半功倍，更为中学学习打下良好基础。 三、重视做题而较少语法讲解 在中学教学中还常 感到学生语法学问贫乏，许多学生在汉译英时都是一一对应，写作更是中国式的英语(Chinglish)，即使简洁的句子也多是没有主语的“无主句”，没有谓语的“无谓句”，及物动词不带宾语，可数名词单数前不知加冠词，对动词时态更是无所适从，写作中只用动词原形。例如，学生在翻译“好好学习，每天向上”时，就译成“Good good study, day day up” ，在译“我要给你点颜色瞧瞧!”时译成“I want to give you some colour see see.”而在译“马马虎虎”时又译成“Horse horse, tiger tiger.”。事实证明，学生一旦在头脑中形成了不正确的英语思维模式，就很难改掉。许多中学学生学了三年英语还会保持这些错误的模式。我们说英语语法在许多语言中是最简洁的一种，只要平常多赐予指导，留意指出英汉之间在表述上的差异，把那些无趣的错误习惯在早期就歼灭在萌芽状态还是不难做到的。 四、对基本单词书写规范强调不够 这在中学英语教学中反映比较明显。不少学生词汇量太少，不知词形改变，例如在上中学时不会写go与see 的过去式和过去分词的学生比比皆是，学生字迹潦草叫人难以分辨。少数老师认为现在是信息社会了，事事要追求速度，更何况现在有了最先进的书写工具电脑和打字机，书写好坏无所谓，只要能识辨就行了。可是我要说，电脑和打字机虽然先进，但是终究不能完全代替手写，更何况电脑在我们国家要达到普及还须要一段时间，大量的信息沟通仍须要通过手写才能完成，虽然不要人人都成为书法家(当然英语中不存在书法家)，但是一手美丽的英文字体在某种程度上也能体现出一个人的良好的性格特点和精神面貌。我在中学教学中始终强调学生书写的规范性，但是有的学生由于已经养成了潦草的习惯，所以究正的效果并不志向，当然这些学生在英语试卷作文一项的评分中总要吃点亏。 五、只顾初中教学，不能放开眼界 少数老师认为：只要我能让学生在中考中取得高分就行，至于以后怎样就是中学老师的事了。在此我联想到了一幅漫画：一名士兵身中一箭，前去找一名医生治疗，医生拿来剪刀将箭齐肤剪断，说：我是外科医生，里面是内科医生的事啦。事实上，正如开头说的，初中英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学是初中英语教学的提高，二者表现为承接和顺延的关系，又都为学生升入高等学校和走入社会接着学习打下基础。初、中学老师假如能一道多学习初、中学英语教学大纲，多做做初、中学英语试卷，从人才培育和发展的角度来要求学生，不是会取得更好的教学效果吗? 以上所述只是个人的一管之见，并非出于恶意或贬低，其动身点还是希望中学英语教学能更加完善，初中和中学英语老师能相互沟通，共同着眼于祖国的将来而培育更多更优的懂外语的人才，如有不妥之处，还望指责指正。 初中班主任教学随笔