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2021初一生物课的优质教案2021初一生物课的优质教案1 发生在肺内的气体交换 教学目标 1.通过测量胸围差等活动，概述肺与外界气体的交换过程。 2.通过视察模型和演示试验，提高视察、推断、推理以及科学试验实力。 3.通过分析资料等活动，概述肺泡与血液的气体交换过程。 4.肺泡与血液的气体交换。(由于学生未学到物理课中的扩散作用，且肺泡与血液的气体交换是学生看不见、摸不着的，比较抽象) 教学重点 1.外界气体如何进入肺 2.肺内的二氧化碳如何被排出。 课时支配：2课时 教学过程 1.导人新课 方案一：深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，体验气体交换的意义。 组织活动，引导学生说出气体交换的重要性。 方案二：联系自己的身体结构，比照模型或挂图，视察肺在人体中的位置，描述肺的功能。 出示模型或挂图，进行直观教学引导学生视察并描述肺的位置和功能 方案三：观看录像，小组沟通探讨。 播放录像，通过直观手段引导学生了解肺的功能。 方案四：回忆上节课所学的学问，回答提出的问题。 复习旧学问，提出问题：呼吸系统由哪些器官组成?肺有什么功能? 2.肺与外界气体的交换 2.1测量胸围差 方案一：阅读有关的课文后，一组同学上讲台给全班同学进行科学的操作，其他同学视察操作过程。课后每位同学测量自己的胸围差。 供应软尺，引导学生阅读和视察组织沟通，并做出评价。 方案二：上讲台演示的同学有意进行错误的操作，让其他同学找出错误并订正。 在学生阅读的基础上，强调要细致视察，引导学生纠错。 方案三：学生课前测量自己的胸围差，上课时小组成员将测量结果展示出来，并果进行沟通探讨。(课前布置，上课时引导学生沟通探讨。) 在老师的指导下，独立或分组探讨分析提纲中的问题，得出正确结论。 2.2在测量结束后，尝试提出问题，并进行沟通探讨。 测重出示探讨提纲，组织学生沟通探讨， 探讨提纲如下： 你和其他同学的胸围差有区分吗?你认为你们的胸围差的差别和什么有关? 胸围差能完全代表胸廓容积的改变吗? 胸围差的大小说明白什么?外界气体如何进入肺?呼吸肌运动引起胸廓容积的改变活动：将手置于肋骨处，感受呼吸时胸廓的改变，沟通探讨，归纳出由于肋间肌收缩和舒张，引起胸廓的前后径、左右径的增大和缩小的结沦。 2.3组织活动，引导学生通过亲身体验来探究呼吸时胸廓的改变。 2.4视察录像或模型演示，在老师的引导厂思索，并得出结论。 2.5放映有关呼吸时胸廓改变的录像或演示模型，引导学生视察，明确容积改变引起气压改变，气压改变引起换气。 2.6质疑：胸廓的改变与呼吸有什么关系?究竟是胸廓扩大导致吸气，还是吸气导致胸廓扩大呢?学生产生剧烈的探究欲望。 引导学生视察，降低学习难度。 通过打气筒给气球充气的演示说明。 2.3模拟膈肌运动 2.3.1视察老师的演示，分析探讨并归纳出膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的改变。 2.3.2通过演示引导学生视察探讨。 2.3.3小组探讨后，全班进行概括小结：呼吸肌的收缩和舒张引起胸廓容积改变，容积改变引起肺内气压改变，从而完成呼吸运动。 2.3.4引导学生小结呼吸运动的过程。 说出日常生活中一些有关胸廓扩张缩小与呼吸关系的例子(如冬天盖厚被子感到胸闷等)。 引导学生联系日常生活阅历，启发学生说出胸廓扩张缩小与呼吸的关系，留下悬念：气体进入肺后发生了什么样的改变呢? (其次课时) 1.复习上节课的内容 回忆上节课所学学问，复习提问：胸廓的改变与呼吸运动有何关系?由学生的回答引入本节课内容：气体进入肺后发生了什么样的改变? 2.肺泡与血液的气体交换 气体进入肺内之后发生了什么改变? 观看老师的演示试验 a.按资料分析中的试验装置操作; b.取两个锥形瓶，分别装入等量的石灰水，向其中一瓶内的石灰水吹气，为什么在试验置中设置甲瓶? c.用口吹入的气体使澄清的石灰水变混浊说明白什么? d.人呼出的气体和环境中的气体有什么区分? 为什么会有这种区分? (耳球向另一瓶内的石灰水吹气)，并分析数据，得出结论。 3.气体交换原理 嗅到老师喷出的香水，理解气体总会从浓度高的地方向浓度低的地方扩散。 向教室内喷洒香水，引导学生了解气体扩散的原理，说明气体进入人体也遵循 3.1扩散原理。 肺泡与血液的气体交换过程 3.1.1观看挂图，仔细听老师讲解。理清思路，综合概括。 3.1.2回忆所学学问，合作沟通，归纳问题的答案。 3.1.3引导学生归纳外界气体进入人体组织内的过程，并对学生的答案刚好进行反馈。 将前后学问联系起来，自己解决怀疑。 提问：进入血液的氧最终在细胞中的什么部位被利用?引导学生联系前后学问，激励学生主动思索。 3.1.4小结和练习 引导学生从学问和实力两方面小蛄本节内容，并指导学生做课后练习。 课后实践 课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。 引导学生参加课后活动，并赐予评价。 2021初一生物课的优质教案2 植株的生长 教学目标 1.通过试验视察描述根的生长和枝条发育的过程。 2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 3.运用调查、访谈等的方法与他人沟通，了解无机盐与植物生长的关系。 4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展改变的观点。 重点和难点 1.测量数据的方法、数据的分析和处理。 2.根尖临时装片的制作及视察。 教学设计 根靠根尖向前生长 方案一：课外小组的同学展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，包括如何选材和画线、视察记录、结果分析等。 方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示试验的结果，汇报本组探究根尖生长的试验方案，如何选材和画线，视察记录、结果分析等。 方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。 根生长最快的部位：伸长区 方案一：各小组汇报沟通测量的结果。探讨：(1)各小组的测量数据出现差异的缘由?如何处理?(2)假如探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够?为什么?相互沟通，解答怀疑。 方案二：各小组以试验报告的形式，汇报沟通各组探究的结果，并进行分析探讨，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。 根的生长： (1)分生区：增加细胞的数量。(2)伸长区：增大细胞体积。 方案一：透过培育皿的玻璃，视察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端_发亮的是根冠，再用显微镜视察根尖的纵切片。 方案二：视察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下视察根尖的4部分。 方案三：视察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜视察，记录视察的结果。在此基础上视察根尖永久纵切片。 方案四：视察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。 提出视察的提纲，引导学生试验视察后找出很伸长最快的部位。 枝条是芽发育成的 方案一：视察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。 方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题详细化并细致视察，最终概括描述出芽发育成枝条的过程。 方案三：视察老师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。 方案四：先视察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。 提出问题，引导视察和探究。 用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。供应叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应部分。 植株的生长须要无机盐： 1.须要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。 2.缺少无机盐时的症状： 3.合理施肥的意义 方案一：视察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培育的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。 方案二：视察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。 方案三：看书自学，视察老师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。 方案四：视察课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。 分析生活中的各种做法，树立环保的的意识 2021初一生物课的优质教案3 教学目标 举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说诞生物之间有亲密的联系。 体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。 形成爱惜试验动物的情感，能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合 作和沟通。 教学重难点 重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控 制试验变量和设计比照试验。 难点：形成爱惜试验动物的情感，能够仔细视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 教学过程 分析 影响水稻的生存的因素有哪些? 你能对这些影响因素进行分类吗? 想一想 影响水稻生存的环境因素 l 非生物因素：阳光,水,温度,土壤,空气等 l 生物因素：青蛙、蛇、田鼠、蝗虫等 一、环境中的生态因素 环境中干脆影响生物生活的各种因素叫做生态因素，包括非生物因素，光、温度、水、空气、土壤和生 态 因 素，影响某种生物生活的其他生物 二、非生物因素对生物的影响 1.水的影响 2.温度的影响 3.阳光的影响 三、生物因素对生物的影响 生物因素：指影响某些生物生活的其他生物 (1)捕食关系:生物之间吃与被吃的关系 (2)竞争关系：不同种或同种生物之间为争夺食物、资源、生存空间等而发生的关系。 同种生物还可能争配偶 (3)合作关系：同种生物或不同生物之间的相互协作的关系 四、生物对环境的适应和影响 1.生物适应环境 蚯蚓身体上的刚毛和黏液有助于其在洞窟中运动和呼吸 2.生物对环境的影响 蚯蚓的排泄物使土壤变得更肥沃 课后小结 总结： 一、生物的生存依靠肯定的环境 1、环境中干脆影响生物生活的各种因素叫做生态因素。 2、生态因素可分为非生物因素和生物因素。 非生物因素：主要包括光、水、温度、空气、土壤等。 生 物 因 素 ：指影响某种生物生活的其他生物。 二、生物对环境的适应和影响 1、生物的形态、结构和生理功能等必需适应环境。 2、生物也能影响环境。 3、生物与环境是相互影响、相互作用的关系 2021初一生物课的优质教案4 教学目标 1.学问目标 (1)回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的改变过程。 (2)相识绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.实力目标 (1)运用试验法独立设计并完成本节的探究活动。 (2)通过试验和探究，培育学生分析问题和解决问题的实力。 3.情感看法与价值观目标 认同绿色植物对于维持生物圈中的碳氧平衡的重要意义，自觉形成爱惜绿色植物的美妙情感;通过参与绿化校内或社区活动，初步形成主动参加社会决策的意识。 教学重难点 1.教学重点：运用试验设计法独立设计并完成本节的探究活动。相识绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。 教学过程 新课引入 请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思索题： 引起温室效应的主要气体哪一种?它是怎么产生的?有没有什么途径可以削减这种气体? 新课讲授 (学生试验) 试验步骤：(其中1、2两步，课前老师与学生一起打算，第3步课上学生分组完成。) 1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入簇新菠菜，丙内不放。通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。扎紧袋口。 2)将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。 3)将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，视察、记录石灰水的改变，分析试验结果。 依据试验步骤1)、2)思索： 本试验中有几个变量?在各组中分别是什么状况? 复习比照试验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组比照试验，说明光照的作用;乙、丙是另一组比照试验，说明植物的作用。 学生分组完成试验步骤3)，记录现象，并分析试验结果： 由此得出结论： 绿色植物进行光合作用时，须要汲取二氧化碳作原料。 进一步提出问题： 绿色植物在光合作用中释放的是什么气体?你能否设计试验证明。 (布置学生课下设计方案，进行试验，课上进行沟通。详细要求如下) 提示: 1)氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进行试验。 2)小动物离开氧气就会窒息死亡。 要求： 活动目标 检验绿色植物的光合作用释放氧气。 材料器具 方法步骤 试验记录 学生汇报沟通，老师总结。 介绍该探究试验的一种方法： 材料器具 金鱼藻、大烧杯、短颈漏斗、试管、卫生香、火柴、清水。 方法步骤(如下图示) 取一些金鱼藻放在盛有清水的烧杯中。在金鱼藻上面倒罩一个短颈漏斗，漏斗颈上套一根灌满清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述装置移至阳光下。一段时间后，可以看到金鱼藻表面有小气泡放出。待玻璃管内的液面降低到烧杯液面以下时打开玻璃管的塞子，快速把快要熄灭的卫生香插进管内，视察现象，发觉卫生香复燃，说明绿色植物在光合作用中释放气体的是氧气。 总结光合作用反应式： 思索： 1)在室内，特殊是在卧房里摆放植物好不好?为什么? 2)在水族箱中经常可以看到除了有鱼还有水草、电灯等，你能说明这是为什么吗 出示图片请学生补充完整。 总结：大气中二氧化碳和氧气的平衡简称“碳氧平衡”。 推断：“光合作用和呼吸作用是简洁的逆反映。”是否正确?为什么? 建议同学们组织起来参与当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参与每年3月12日的“植树节”活动。还可以尝试绿化设计，如利用软件进行绿化设计。 五、教后反思 1.初中生物学科中的生命教化是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、观赏生命、爱护生命的一种教化实践活动。本课的重难点就落在绿色植物与生物圈中的碳氧平衡的关系上，通过两课时的教学活动，促使学生相识到绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用，从而达到珍爱绿色生命、爱护绿色生命的目的。 2.探究活动则通过学生的动手探究，来达到了解生命现象的过程，但是了解生命现象只是表象，老师更应当在探究过程中，激励学生在遇到困难时进行探讨、沟通，提出自己的设想，以达到唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界的目的，这也更能符合“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。 2021初一生物课的优质教案5 消化和汲取 一、教学目标 1.描述人体消化系统的组成。 2.概述食物的消化过程和养分物质的汲取过程。 3.运用试验法探究馒头在口腔中的改变，并得出合理的结论。 4.尝试解读养分物质在消化道内被汲取的曲线图。 5.分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与汲取功能相适应的特点。 二、教学重点 1.探究馒头在口腔中的改变，培育学生的探究实力。 2.分析小肠的结构与功能相适应的特点。 3.探究馒头在口腔中的改变，培育学生的探究实力。 三、教学打算 1.老师制作多媒体课件、挂图。 2.相关的试验打算。 3.制作小肠壁结构折叠模型。 4.课时安排 2课时 四 教学过程 (一、创设情境 导人新课 回忆上节课所学的内容，引导学生思索并回答老师提出的问题。 设问引起学生怀疑，激发学习欲望。 (二、食物在消化系统中的改变 1.消化系统的组成 1.1观看画面、回答问题。 通过思索并结合自己的体验，回答口腔内与消化有关的结构及其主要作用。 演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。 (三、探究馒头在口腔中的改变 2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?思索为什么会尝出甜味? 让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进行探究。 2.2提出问题 依据提示，制定自己的探究安排。沟通探究安排，实施探究安排。 媒体演示课本P30探究”的提示及参考方案。 2.3制定并实施安排 2.4小组沟通探究过程、结果和结论并进行分析。 老师巡回指导、答疑。 提出改进看法。 2.5表达沟通、 2.6得出结论 全班沟通视察到的现象，分析其缘由和得出的结论。 激励、确定学生的回答并作补充。 概括出消化的概念。 (四、消化的全过程 3.1细致观看，为完成“西瓜子历险记”做打算。 思索、回答问题。 3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。 视察试验现象并回答问题。通过思索和回答，加深理解小肠是消化系统的主要器官。 3.3演示课本P33的“演示试验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用? 设计表格，归纳总结消化系统的结构和功能。 3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。 展示自己设计的表格，并相互评价。 (五、养分物质的汲取 阅读资料，比较大肠、小肠结构的特点，理解小肠的结构特点与其功能。 引导学生分析课本P33的“资料分析”，比较大肠、小肠的结构有何异同。 4.1小肠的特点 家畜小肠的内部结构 用放大镜视察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。 视察小肠内表面的皱襞及绒毛，理解它们的作用。 4.2展示制作的小肠内表面皱襞的模型。 指导学生视察猪小肠的结构特点。 (六、小结、课后练习 4.1小结：小肠是汲取的主要场所。 4.2布置课本P35练习第3题。