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小学数学课堂教学心得交流材料5篇小学数学课堂教学心得范文二 今日再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创建性学习，从而培育学生终身学习的愿望和实力，让学生享受“欢乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的相识： 一、备课：变“备教材”为“备学生” 老师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。老师留意到自身要有良好的语言表达实力(如语言应简明扼要、精确、生动等)，留意到试验操作应规范、娴熟，留意到文字的表达(如板书编写有序、图示清楚、工整等)，也留意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标;要依据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到视察实力、想象实力、思维实力、推理实力及总结归纳实力的培育。一位老师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问的传授，更主要表现在他对学生学习实力的培育。 二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具改变发展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、主动性都充分发挥时，实际的教化过程远远要比预定的、安排中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利 用好即时生成性因素，展示自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要创建民主和谐的课堂教学氛围。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那学生的学习主动性肯定大打折扣， 因而要让我们的课堂充溢生气，师生关系肯定要开放，老师要在教学中真正建立人格同等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加充溢朝气，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是依据自已的理解回答。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资源。老师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想相识在老师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学才智，老师对教化过程的超群把握就是对这种动态生成的把握。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通;过去由老师限制的教学活动的那种沉闷和肃穆要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教化，而要更多地去激励、帮助、 参谋;师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带;老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在主动发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“老师说”为“学生多说” 教学中老师要激励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简洁的推断、推理，从而驾驭最基础的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于刚好订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以依据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的依次如何，老师不太留意。这样无助于学生思维实力的培育。数学老师要激励、指导学生发表见解，并有依次地讲解并描述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，老师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培育学生的逻辑思维实力。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创建了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习主动性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成味同嚼蜡、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“欢乐数学”。 小学数学课堂教学心得范文三 “说”是思维的物质外壳，要想“说”好，就必需先“想好”，即必定要经过深思熟虑。可见，引导学生“说”的过程事实上就是引导学生参加学习，激发学生主动思维的过程。因此我们在数学教学中，要重视学生“说”的训练，这对发展学生的数学语言，严密学生的思维，提高学生的分析实力都是大有裨益的。怎样才能使学生会“说”呢?下面，结合本人的教学实践谈几点看法。 一、营造课堂轻松氛围，激励学生敢 “说” 学生假如在轻松开心和谐民主的环境中，参加学习的欲望就会被激发起来。因此，在教学中老师应努力创设民主同等的教学氛围，让学生敢于说，乐于说，情愿把自己的想法告知其他人。因此老师对学生要包涵，要激励，不要急于否定评价，更不要压制。例如我在教学圆柱和圆锥这一单元的“回顾和整理”这一课时，课始我首先说：“同学们，今日你们来做一次老师，把本单元学到的学问讲给别的同学听，老师只是在旁边做做评委，看哪位老师讲得最好?评出最佳“小老师” “唰!”一大半的同学举手了。生1说：“我了解了圆柱和圆锥的特征，圆柱的特征是”。“多称职的老师啊!讲得真好!”我适时评价。生2说：“本单元我知道了圆柱的体积=底面积×高，它是由长方体的体积=底面积×高推导来的。”生3马上举手说：“假如由长方体的体积=长×宽×高推导的话，圆柱的体积还可等于底面周长的一半乘半径乘高。”生4立马站起来说：“假如以半个侧面为底面积，半径为高的话，圆柱的体积还等于1/2个侧面积乘半径。”课堂气氛一下子就活跃了起来。再让别的学生来评价哪位“老师”讲的最好，为什么最好，这样又熬炼了其他学生倾听、评价以及说的实力。在这样的轻松氛围中。学生不仅敢说了，而且是争辩着说;学生不仅敢评价了，而且是经过深思熟虑之后的评价。如此一来，不正好达到了复习本单元的目的了吗?明显教学效果要比老师引导着学生复习好得多。 二、构建数学思维模式，引导学生会“说” 在实际问题的教学中，很多学生只会把题目解答出来，而不知道为什么要这么做。为此，我们就要依据教学内容的核心，构建数学思维模式，让学生通过一个比较详细的感性相识的“台阶”去相识和理解题目的本质。例如教学“百分数的应用”有这样的两类题目“光明畜牧场养了900头肉牛，其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少头?其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少头?”有的同学很简单把两题的方法混淆。有的同学即使会做，也不知道为什么要这么做。所以我认为，教学时我们应多和学生沟通每一题的思索过程，让学生头脑中有一个清楚地思索模式。如老师可设置一些问题引导学生一步一步的回答。这两题有什么不同的地方?(带有百分数的条件不同)第一题“肉牛比奶牛少20%”是把谁看作单位“1”的?(奶牛)奶牛的头数知道吗?(不知道)可以怎么办呢?(把它设为X,再分析数量关系列方程解答)其次题“奶牛比肉牛多25%”又是把谁看作单位“1”呢?(肉牛)肉牛的头数知道吗?(知道)奶牛比肉牛多的头数也就是谁的25%?(900头的25%)可怎么列式呢?(干脆列乘加算式就能解决)。在明白了思索方法之后，老师和学生可一起归纳出思索模式：在解决此类问题时，要分析关键句，找到作为单位“1”的量，再看看作为单位“1”的量是已知的，还是未知的。假如已知就干脆用算术方法解答;假如未知，还是列方程解答比较好。所以找到单位“1”的量，再分析它已知还是未知，是两类题目解法的分水岭。利用这种引导学生说的方法，有效地化解了题目的难点，使每个学生都能清楚地说出解题过程。长期这样有意识的训练，学生就会渐渐说得有条有理，必定也反映出他思维上的条理性，将使学生的思维实力得到发展。 三、创设有效课堂情境，激发学生爱“说” 数学课堂教学中，利用学生感爱好、簇新的素材创设有效情境引入新课，是使学生爱“说”的有效途径之一。例如我在教学“分数的基本性质”这一课时，我创设了这样一个故事情境导入新课：“喜羊羊请懒羊羊吃蛋糕，懒羊羊很贪吃。喜羊羊分给他一个蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分给他这个蛋糕的2/6，他还不满意;后来喜羊羊分给他这个蛋糕的3/9，懒羊羊满足地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。同学们，你们觉得懒羊羊真的赚了便宜吗?”从学生熟识的动画片入手，立马激发了学生的学习爱好。使他们爱开口回答问题。生1说：“没赚到，懒羊羊虽然拿的份数多了，但是分的总份数也多了。”生2说：“他拿的每份变小了，所以没有赚到。”生3说：“我觉得他每次分的都一样多。”趁热打铁，当学生“七嘴八舌”揣测时，再让学生用三张同样大小的圆片操作一下，通过比较发觉三个分数其实是一样大的。古话说：“擅长始者，胜利已半”。本节课因为创设了这样一个有效的故事情境，激发了学生的学习爱好和求知欲望，启迪了他们的思维，让他们爱开口回答问题，于是很简单地突破了本课的难点，使教学效果事半功倍。 在数学教学中，我们要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，仔细地完成。我们要激励、指导学生发表自己的见解，并且有依次地讲解并描述自己的思维过程。依据学生的语言表达刚好订正学生思维过程中的缺陷，促使他们的思维更加严密、活跃。 小学数学课堂教学心得范文四 今年是我连续第六年任教六年级的数学、科学学科而且担当班主任。感谢领导的信任让我发言，那我就说点什么吧。首先我站在一个数学老师的角度来谈谈，经过这几年六年级的数学教学，对提高六年级学生的数学学习成果有以下的几点想法： 一、提高学生的课堂留意力。 假如学生上课不听讲，就算你讲得再精彩，那么也是在做无用功，目前阶段其实六年级上课听讲率是比较低，由于要毕业了，要离开了，一个个蠢蠢欲动，心神不宁。再加上季节缘由简单犯困，那留意力就更不集中了。那么如何培育他们课堂上的留意力呢? 我觉得激发学生的学习爱好是培育其课堂留意力的重要手段。数学来源于生活并应用于生活，我们可以联系实际利用贴近生活的事例，使学生感到学以致用，从而产生对数学学习的爱好。例如在讲授“百分率”时，就可结合学生到校状况，参与竞赛状况等实际生活例子，让学生绽开探讨，加深对出勤率、缺勤率、参赛率的理解。从而使所学的学问与实践结合起来，激发了学生学习的主动性，从而达到提高学生的课堂留意力。 我们也可以在课前设置一些好玩的问题，发觉有不仔细听讲的学生或萎靡不振的学生，不定期的随时来个提问，反正就是要让全部学生留意力集中，仔细思索，仔细听讲。 二、提高学生的计算实力。 计算是我们学习数学的基础，大部分的数学题目都涉及到算，计算实力提高了，自然数学分数也能提高。那我们怎样才能提高学生的计算实力呢? 我是坚持培育学生用草稿纸的习惯。 学生在计算时，不喜爱打草稿，这是一个普遍存在的现象。老师布置了计算题，有的同学干脆口算，有的在书上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生的确能够干脆口算出结果以外，大多数学生唯恐没有这个实力。针对这一状况，我要求学生打算特地的草稿本，认仔细真地打草稿，同时我在课堂上常常走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实的状况，久而久之学生也渐渐地养成了良好的计算习惯。 三、提高学生解决问题的实力。 对于六年级的任何一个学生而言，应用题都是一个难点，学生在思想上怕应用题，。而应用题在数学考试中占据相当高的分值，那我们怎样才能提高学生解决问题的实力呢? 1，分类讲解。小学数学中很多问题都是有共同特点和规律的，找寻问题的共同特点和规律，并进行分类和归纳，是帮助学生提高解决问题实力的有效途径。我们应将应用题分类，给学生一类一类的去整理复习，让学生多做几道相同类型的题目，这样不仅概括性很强，而且这一类应用题的题型特征学生也简单理解，方法更简单驾驭。 2、重视解题过程的回顾、总结。 许多学生不懂得总结学习阅历，做完题后，不久就遗忘了，后来遇到同样的题时，又手足无措，无法举一反三。这样的话，学习效果很差，我们应当让学生学会总结学习阅历。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题过程加以回顾与探讨、分析与探讨，是特别必要的一个重要环节，这是数学解题过程的最终阶段，也是提高学生分析和解决问题实力最有意义的阶段。解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的实力，而这一教学目的主要就是通过回顾解题的过程来实现的。所以，在数学教学中要非常重视解题过程的回顾，与学生一起对解题思路和解题方法进行细致的分析，对解题的主要方法和同一类型问题的解法进行概括，帮助学生从解题中总结出数学的基本思想和方法并加以驾驭，并将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。 以上是我站在一个数学老师的角度谈了几点想法， 下面我站在一个班主任的角度，谈谈毕业班的班级管理以及如何帮助任课老师上好非语数外学科。我随意谈谈，我首先做的第一点就是打好纪律底 要想班级有良好的纪律，就必需定规则，我制定的规则往往说一不二。比如不管你是谁，你只要在班上打架斗殴，形成恶劣影响，影响班风班纪的，最终评“优秀少先队员”时一票否优，没有资格参与评比。我觉得这样的话，学生不会太淘气，科任老师上课各有风格，但作为班主任只要管理好这些淘气的孩子，那其他老师上课就轻松多了。 其次点就是培育良好的学风 为了学生有良好的学习氛围，我觉得我最有效的方法就是让学生感觉到你对各个学科都很重视。让他们感觉到他任何一科不仔细都会引起你的不满，班主任重视其他学科了，学生自然就会重视，那么在上综合学科的时候他们自然也会仔细听讲。 总之，我们老师只要能调整好心态，把自己该作的事情作好，学生自然也会想方法把他们该作的事情作好。人是有感情的，学生是有良知的，只要我们舍得花时间花心血，感化学生，转化学生，使问题学生问题更少，那么确定也能达到育人的志向境界。 小学数学课堂教学心得范文五 所谓有效课堂教学情境,就是指在教学过程中,老师以饱满的热忱进行教学,与学生进行自然的感情沟通, 为学生创设和谐、宽松的学习氛围,让学生在这种环境下学得学问,形成实力以及潜移默化的接受教化。有效的课堂教化情境可以造成一种具有感染性的催人向上的教化境界,使学生受到感化和熏陶,产生情感上的共鸣;可以使学生大脑皮层处于兴奋状态,易于引起学习爱好,从而去主动探究学问，并在新学问的基础上联想、综合、分析、推理,进行创建性学习。因此,创设有效课堂教学情境,对促进学生生动活泼、主动发展具有非常重要的意义。 一、融洽关系，创设有效情景。 现代教学论认为:课堂教学除学问对流的主线外,还有一条情感对流的主线。师生关系好,彼此心里相容,教与学双方都会沉醉在轻松愉悦的课堂气氛之中,老师讲解激情满怀,生动传神,学生学习聚精会神,爱好盎然。反之,师生关系不容恰,学生必定会感到一种心理压力,老师教学也不行能得心应手,课堂气氛势必沉闷、呆板。因此,民主、同等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日,老师要留意深化到学生中去,和学生打成一片,交知心挚友,建立起深厚的师生感情。在课堂教学中,老师要擅长用亲切的眼神,亲善的看法,热忱的赞语来缩短师生心灵间的差距,真诚地关怀和帮助每个学生,充分敬重他们,信任他们，尤其是关爱那些中差生.要允许他们在学习中出现错误, 允许学生充分发表自己的见解,允许学生质疑问难,对他们充溢爱心、关切、热心、耐性和信念,奇妙拨动学生的情感之弦,使学生“亲其师、信其道、乐其教”,从而形成强大的学习内驱力. 二、设置悬念,创设有效情境. 设置悬念,创设有效情境,是指在教学时老师依据教学内容,奇妙地使学生产生剧烈的求知欲,激发学生深厚的学习爱好所实行的一种教学手段.它能使学生怀着主动的看法、满腔的热忱投入到学习过程之中.例如在教“年、月、日”这节内容时,上课一起先老师就设置这样一个悬念:有一位老爷爷,他到20_年才过他的第18个生日,你知道他到20_年有多大吗?全班一下子探讨开了,在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的缘由时,老师向学生出示课题“年、月、日”,并说明说假如学完这部分学问,你就会明白了.这种悬念的设置,令学生爱好大增,急迫地想第一个了解缘由,使学生带者炙热的追求随老师进入了相识过程情境之中. 三、巧设疑问,创设有效情景. 学生一般都有剧烈的表现欲和成就欲,老师恰到好处的提问,会引发学生的热忱,往往会产生“一石激起千层浪”的效果.因此,我们教学时,要依据教学内容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的爱好。如在教学“能被3整除的数的特征”时,老师挑战性的宣布,老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除,不信,试试看?学生纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,精确无误.学生惊异了,这里究竟是什么“诀窍”呢?学生求知若渴的心情被激活了.当学生通过视察,分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不肯定是0,3,6,9”的结论时,老师刚好提出:“究竟怎样才能快速推断一个数能否被3整除?”“能被3整除的数有什么特征”等问题,又一次激发了学生的求知欲,使学生不知不觉投入到新学问的探究之中. 数学教学是一门艺术,有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术,它可以激发、唤醒、激励学生主动思索、主动学习.老师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境,力求使其主动转化为学生良好的内部心理气氛,这才是最终目的。 小学数学课堂教学心得沟通材料5篇