湘教版2021高一地理必修一教案汇总.docx

湘教版2021高一地理必修一教案湘教版2021高一地理必修一教案1 学问目标 1、理解正午太阳高度和昼夜长短的季节改变、纬度改变及其成因。 2、了解四季的形成及其划分。 3、了解24节气划分及对农业的意义。 4、理解地球上五带的形成。 德育目标 通过理解地球公转及其产生的地理现象之间的内在联系，激发学生的探究精神。 学习过程中，通过老师引导思维的方式方法，使学生获得学习学问的进取精神。 教学建议 关于四季的划分的教学建议 首先，要让学生明确划分四季的依据，既正午太阳高度和昼夜长短的随季节的改变，使太阳辐射具有季节改变的规律。这里须要强调季节的改变与日地距离无关。然后，引导学生读二十四节气与四季图，明确我国和西方国家不同的四季划分方法，找出二者之间的差异。最终，指出我国以二十四节气划分四季对农业生产的指导意义。 关于五带的划分的教学建议 这部分教学内容，可以从读五带的划分示意图引入。要求学生明确五带划分的界限和依据，驾驭地球上年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区削减的规律。最终，老师指出五带划分的地理意义。 关于正午太阳高度的改变的教学建议 正午太阳高度有在同一时刻随纬度的改变，也有在同一纬度随时间的改变。在教学中，要紧紧抓住太阳直射点的移动规律，这是产生正午太阳高度随空间和时间改变的干脆缘由。在课堂教学中，可以利用课本中的二分二至正午太阳高度示意图，引导学生视察和分析正午太阳高度随纬度的改变，然后找出改变规律。须要指出的是，在南、北回来线之间的区域，一年内可获得两次太阳直射，其正午太阳高度的值的出现，要视太阳直射点的位置而定。老师在教学中要力求使学生明确这一点。 关于昼夜长短的改变的教学建议 昼夜长短的改变，有在同一时刻随纬度的改变，也有在同一纬度随时间的改变。在教学中，可利用课本中二分二至昼夜长短改变示意图，从晨昏线的位置改变入手，分析昼弧和夜弧的长短对比，找出昼夜长短的改变规律。须要强调的是，昼夜长短的改变是一个渐变过程，其中有量变也有质变。不论南半球还是北半球，夜长随纬度渐渐缩短为0时，就会出现极昼现象;昼长随纬度渐渐缩短为0时，就会出现极夜现象。从赤道到两极的任何地点，昼夜长短都会出现由极大值到微小值的周期性改变。只有赤道上无昼夜长短的改变，全年昼夜平分。 教学设计方案 导入新课复习地球公转运动中有关黄赤交角、太阳直射点移动的学问，引出不同季节正午太阳高度的改变。 正午太阳高度的改变的教学 1.读图：二分二至全球的正午太阳高度角 2.提问：分别找出二分二至时太阳直射点的位置，说出南北半球正午太阳高度的改变。 3.讲解：冬至日，太阳直射南回来线，南回来线及其以南地区正午太阳高度达到一年中值，北半球各纬度正午太阳高度达到一年中最小值;夏至日，太阳直射北回来线，北回来线及其以北地区正午太阳高度达到一年中值，南半球各纬度正午太阳高度达到一年中最小值;春、秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度由赤道向两极递减。 4.板书：正午太阳高度的改变：冬至日南回来线，向两极递减。 夏至日北回来线，向两极递减。 春、秋分日赤道，向两极递减。 昼夜长短改变的教学 1.读图：二分二至全球的昼长 2.提问：结合生活实践，说明北京冬、夏季昼夜长短的改变状况。分析说明在二分二至时北半球昼夜长短随纬度的改变状况。 3.讲解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期间，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长大于夜长，且纬度越高，昼越长夜越短。其中，由春分到夏至，北半球昼渐长夜渐短;由夏至到秋分，北半球昼渐短夜渐长;夏至日时，晨昏线(圈)与经线圈的夹角(23°26)，北半球各地昼最长夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼现象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期间，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长大于昼长，且纬度越高，夜越长昼越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜渐长昼渐短;由冬至到春分，北半球夜渐短昼渐长;冬至日时，晨昏线(圈)与经线圈的夹角(23°26)，北半球各地夜最长昼最短，北极圈及其以北地区出现极夜现象，南半球反之。在春、秋分时，太阳直射赤道，晨昏线(圈)经过南北极点，与某条经线圈重合，全球各地昼夜平分，各为12小时。 4.板书：北半球昼夜长短的改变： 春、秋分全球昼夜平分 夏至日昼长夜短且昼最长夜最短(北极圈内极昼) 冬至日昼短夜长且昼最短夜最长(北极圈内极夜) 四季划分的教学 1.读图：二十四节气与四季 2.提问：欧美国家和我国在四季的划分上有什么相同和不同。哪种四季划分方法与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。 3.讲解：欧美国家和我国在四季的划分上，都是属于天文四季，既在地球公转轨道上，每转过90°划分为一个季节;都是立足于正午太阳高度和昼夜长短的季节改变;都是将一年之中白昼最长、太阳高度的季节定为夏季;将一年之中白昼最短、太阳高度最低的季节定为冬季;冬夏的过渡季节定为春季或秋季。不同的是，在详细的划分时间上有先有后。我国以二十四节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点，划分春、夏、秋、冬四季，各季节起先早于欧美国家，与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。 4.板书：四季的划分：我国以“四立”划分 欧美以“二分二至”划分 五带划分的教学 1.读图：五带的划分 2.提问：说出五带的划分界线和划分的依据。 3.讲解：在同一季节，正午太阳高度和昼夜长短的随纬度而改变，使太阳辐射具有纬度分异的规律，形成了五带。以南北回来线和南北极圈为界限，把地球表面分为热带、南北温带和南北寒带。五带反映了年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区削减的规律，它是人们探讨地球表面各自然带分布规律的基础。 4.板书：五带的划分：名称和界限 湘教版2021高一地理必修一教案2 教学过程 新课导入 通过上节课内容的学习，我们知道了内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力气，内力作用的总趋势是使地表变得凹凸不平，而外力作用的总趋势是使地表起伏状况趋向于平缓。今日这节课我们要进一步以山岳为例来学习内力作用对地表形态的塑造和影响。 师：通过上节课活动的探讨，我们知道山脉是我国地形的骨架。其实，山脉不仅在我国是地形的骨架，对于整个地球表面的地表形态来说，山脉也是陆地的骨架。同学们，还记得上节课我们看到的喜马拉雅山和维苏威火山的景观吗?它们的成因有何不同? 生：记得。喜马拉雅山的形成和维苏威火山都是内力作用的结果，但前者是由于地壳的运动形成的，后者是岩浆喷发形成的。 师：对，说明大家对已学过的学问驾驭得很好。山岳有多种类型，如褶皱山、断块山、火山等。喜马拉雅山就属于褶皱山脉。 (板书)褶皱山 老师精讲 (播放动画“褶皱的形成”，投影图片“褶曲示意图”) 师：褶皱是怎样形成的?褶皱的基本单位是什么? 生：岩层由于地壳运动的强大挤压作用而发生变形，产生的一系列波状弯曲就是褶皱。褶皱的基本单位是褶曲。 师：对。看图说明，褶曲有哪两种基本的形态?如何区分它们? 生：褶曲有两种基本形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上可以区分它们，背斜的岩层向上拱起，表现为山岭;向斜的岩层向下弯曲，表现为谷地。 师(微笑)：假如你是一名野外地质工作者，你到大自然中去，用刚才的方法作为推断背斜和向斜的依据，那么你很有可能“南辕北辙”啊。 生：(看图4.9“褶曲示意”，仔细视察、分析背斜、向斜的根本推断依据) 师：在真正的野外地质工作中，一座山岭并不肯定就是背斜，一个谷地也不肯定就是向斜，这是为什么呢?那么究竟什么才是推断背斜、向斜的真正依据呢? 生(看书)：岩层的新老关系才是推断背斜、向斜的重要依据。背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新;而向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。 师：很正确，请看动画。 (播放动画“背斜成谷，向斜成山”)(引导学生对背斜、向斜中岩层的受力进行分析，理解成因) 师：为什么背斜反而会成为谷地，向斜反而会变为山岭呢? 生：背斜的顶部受到的是张力，岩石破裂，简单被侵蚀，所以变成了谷地;向斜的轴部受到的是挤压力，岩石坚硬，侵蚀的速度很慢，反而成为了山岭。 师：很好。我们把背斜或向斜发育成的山岭或谷地，统称为褶皱山。有的规模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿尔卑斯喜马拉雅山系。(出示世界地形图，让学生找出这两大山系)有的规模很小，只有几十米。 (阅读材料：板块运动与褶皱山系。用图片投影出岩石圈六大板块的构成，使学生借助于直观形成对六大板块的相识，理解板块运动与地貌成因之间的关系) (活动探究) (p80活动。活动1是对学生是否能学以致用的检验，考查学生是否驾驭了背斜、向斜的根本推断依据。活动2须要结合背斜、向斜不同部位的受力分析，让学生绽开探讨，得出结论) 师：活动1向我们展示了一个山岭，一个谷地，原委哪一个是背斜，哪一个是向斜呢?请大家绽开探讨，依据刚才驾驭的推断方法回答。 生：乙地是背斜，甲地是向斜。甲地由于轴部受压力，岩石坚硬不易被侵蚀，所以最终成了山岭。而乙地是背斜，它的顶部受到的是张力，岩层破裂，简单被侵蚀，反而成了谷地。 师：很好!说明大家真正学会了透过现象看本质，驾驭了背斜和向斜根本的推断依据。请看活动第2题，思索后回答。 (本题有难度，学生可能回答不够到位，老师评价总结：背斜是自然的拱形构造，平安稳定。而向斜是一种储水构造，不利于施工，且隧道开挖部位受到的是张力，易破裂塌方) 师：地壳的运动是塑造地表形态的主要力气，褶皱山脉是其形成的一类，另外一种常见的由地壳运动而形成的山岳是断块山。 (板书)(二)断块山 (出示动画“断层的形成”) 师：依据动画，请说一说断层是怎么样形成的?“断层”和“断裂”一样吗? 生：地壳的运动产生了强大的压力和张力，超过了岩石的承受力时，岩石就会断裂破裂，这只是断裂。假如断裂面两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，这才是断层。 师：特别好!那么断层会形成哪些地貌呢? 生：山岭和谷地，统称为断块山地(断块山)。 师：对!断块山是地壳运动过程中形成的一种分布广泛的地貌形态，有的规模很大，如华山。 师：华山、泰山都是中国的五岳名山，你知道它们各自以什么特点著称吗? 生：华山“险”，泰山“雄”。 师：很好，说明大家学问面很宽。正因为华山和泰山是由于断层而形成的断块山，屹立在谷地和平原的边缘，才显得那样高大雄险，庐山也是的断块山。 (活动探究) (p81活动，地质构造是学生此前没有接触过的概念，需老师作以说明) (地质构造：由地壳的运动而引起岩层的变形或变位) (出示图片“褶皱山喜马拉雅山、断块山华山”) (学生探讨，老师总结)断块山由于受断层限制，所以外形一般呈断块状，较少有绵长的山脉，山地与平原的分界线较明显，往往比较陡峻、挺立。而褶皱山往往是一系列背斜和向斜，山岭和谷地相间分布在较宽的河谷地带往往形成山区主要的居民点和农耕区。 湘教版2021高一地理必修一教案3 教学重点 1.城市区位选择的影响因素。 2.城市土地利用类型及其分布特点。 3.城市功能分区。 4.中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。 教学难点1.城市功能分区和空间结构。 2.中心地理论。 教具打算课件、投影仪、补充图片。 学问与技能 1.明确影响城市区位选择的主要因素。 2.了解城市土地利用类型，驾驭其分布特征。 3.了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。学科网 4.了解中心地的概念，驾驭其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。 过程与方法 1.通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用状况的方法。 2.利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和探讨过程。 3.理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。 情感看法与价值观 1.通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必定性，提高理论联系实际的实力。 2.初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。 教学过程 第1课时 导入新课 课件展示： “不同聚落的景观图” 师请学生视察城市与乡村的区分，并回答城市与乡村有何区分。 生(回答)城市是人口达到肯定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是肯定地域的社会、经济、文化中心。与乡学%科网村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息沟通相对发达的特点。 师(承转)为什么世界上有的地方城市多，有的地方城市少?一个城市为什么建在这里，而不建在那里?要回答这两个问题，就必需了解城市的区位因素。 板书：一、城市区位分析 推动新课 师什么是城市区位? 生城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。 师(激励性评价)从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。什么是城市的自然地理区位呢? 生城市的自然地理区位是指城市与四周的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间关系。 师(进行激励性评价后，利用多媒体课件，展示下列图片。)这些城市的形成和发展与自然地理区位有哪些关系? (图二)重庆位置示意(图三) 合作探究 学生分为两组，一组探讨探究(图一)、(图二)，二组探讨探究(图三)，探讨后回答。 一组：为什么在大河入海口处，在优良的海港和河流旁边，在干流与支流交汇处，有利于形成比较大的城市? 二组：为什么在接近河流、湖泊和海洋的地方，有利于形成城市? 师(激励性评价后，精讲)从图中，我们视察到河流、湖泊、海洋等自然地理事物对 城市区位选择有很大影响，另外，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的绿洲，也有利于形成城市，而且，由于自然地理过程通常是很缓慢的，因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。学习了影响城市区位选择的自然因素，请同学们来完成下列探究题。 世界上的城市，特殊是大城市，为什么主要分布在气温适中的中低纬度地带?在河口三角洲，为什么城市会相对密集?在滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，为什么城市会比较多?请谈一谈出现上述现象的缘由。 资源库生(合作探讨，探究后回答)因为在中低纬度地区，既有适度的降水，又有适中的气温，所以世界上的城市，特殊是大城市主要分布在气温适中的中低纬度地带。河口三角洲，由于肥沃的土壤和便利的浇灌条件，自古以来就是农业生产的先进地带。滨海地区、平原地区、低海拔的河谷地区，地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，且利于交通联系和节约建筑投资，是人口集中分布的地区，也是城市发育的志向地理区位。 资源库(承转)以上举例，分析的是影响城市区位的自然地理因素，下面我们再来学习城市的经济区位。 师(提问)什么是城市的经济地理区位? 生(读书后回答)城市的经济地理区位是指城市与四周经济事物的空间关系。 师请同学们视察图片并思索：武汉与攀枝花的形成与经济地理区位有哪些关系? 课件展示： 生(合作探究后回答)武汉位于京广线上，并有汉丹线、武大线等经过，因此，铁路交通很发达。武汉位于长江与汉江汇合处，水路交通很发达。攀枝花的兴起是随着攀枝花铁矿的开采而发展起来的。 师(评价后提出)除了铁路、工矿企业外，城市的经济地理区位还受哪些经济事物的影响呢? 生(阅读教材后回答)还有港口、城市、商品、农业基地等经济事物。 师(接着提出问题)这些经济事物对城市经济地理区位的影响是否有改变呢? 课件展示： 图片“株洲城市的发展图” 师分析探讨哪一要素的改变对株洲的分布及发展带来了很大影响? 生交通线的改变。 师(评价后指出)这说明城市经济地理区位并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的改变而变更。 师城市区位除了自然地理区位和经济地理区位外，还有什么样的区位呢?请同学们阅读教材P28活动材料，并探讨一个城市的地理区位应从哪些方面进行分析。 合作探究 生城市区位还包括政治文化地理区位，分析城市的地理区位，应从自然，社会经济、政治、文化等多方面来分析。 师(承转)驾驭了影响城市区位选择的因素，受这些因素的影响，城镇的空间布局有何特点呢? 生(阅读教材后回答) 师(精讲总结)城镇空间分布具有以下特点：(1)人口密集地区城镇数量较多，并在其人流、物流的集聚部位形成较大的城市。(2)沿河、沿湖、沿海地区城镇较多，在两条河流交汇处或大的河流入海处，往往会形成比较大的城市。(3)在交通运输枢纽处，比如两条或多条铁路交会处、铁路干线与马路干线交会处、两条或多条马路交会处，也会形成比较大的城市。(4)在历史文化胜地、旅游地、大规模的商品集散地和边疆口岸，都有可能形成比较大的城市 湘教版2021高一地理必修一教案4 教学目标 1.学问与技能 (1)了解流水侵蚀地貌的形成，驾驭流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。 (2)了解流水积累地貌的形成，驾驭冲积平原的三个组成部分及形成过程。 2.过程与方法 (1)依据资料，能够分析不同河段河流侵蚀作用的差异。 (2)阅读河流积累地貌示意图，能够分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。 教学重难点 1.流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。 2.流水积累地貌的形成。 1.流水侵蚀地貌的形成原理。 2.河流演化过程中凹岸侵蚀和凸岸积累的分析及其对人类活动的影响。 3.洪(冲)积扇与三角洲的形成过程和区分。 教学工具 多媒体设备 教学过程 教学过程设计 导入设计 风水学在中国文化中是一门源远流长的学问。其目的是教育民众，在山河大地之间，选择一处适合人类生存的环境，并利用此环境，主动奋斗，努力不懈，进而使长居此地的人们健康、平安又兴盛胜利。虽然经过时间演化，有迷信成分，但里面却包含着中国古代朴实地理学的思想。 比如，殷商时代的居住风水“攻位于汭”(汭：河水内湾环绕处，为凸岸)就蕴含着丰富的科学道理，也体现了道法自然的哲学思想。 一、河流侵蚀地貌与积累地貌 (一)河流侵蚀地 1.溯源侵蚀及其形成地貌 学生活动：识别图中所显示的河流的侵蚀方式并说出推断依据。 老师活动：结合图片讲解溯源侵蚀。甲河源头处受到流水侵蚀的作用，基岩坍塌，河流的长度被延长。经过长期发展，甲河的源头不断向乙河处移动，最终与之沟通。可见，通过溯源侵蚀作用，河流向源头部分延长，河谷加长。 承转：那么，图中显示的甲河的河谷形态还有什么改变呢?图中甲河谷不但变长了，还变宽了、变深了!引导学生分析导致这种改变的外力作用是什么? 2.下蚀、侧蚀及其形成地貌 师生共同总结河流侵蚀地貌的类型及其侵蚀方式，同时结合幻灯片让学生相识“V形谷” 过渡：罗马不是一天建成的，河流也不是一天形成的。每一条河流都有它的过去、现在、将来，请同学们仔细视察教材图4.17“河谷的演化”，回答问题： 描述图中所示的河谷的演化过程。 若我们视察同一条河，a、b、c三种河谷形态可能出现在什么河段? 老师结合图片讲解河谷的演化过程，指出三种河谷形态所在的河段。同时，老师引导学生进行小结。 承转：从图上看，原本比较平直的河谷渐渐变得弯曲，学者们称之为“河曲”。许多河流都是曲折地流过大地，向世人展示出弯曲之美(课件图片)。 从河岸角度来看，每个弯曲的河岸都可以分为凸和凹两种形态。请同学们在教材插图4.17中的b图上找出两种河岸，若你有疑问请参照象形文字“凸”和“凹”的形态。 3.凹岸侵蚀、凸岸积累 那么，凸岸和凹岸处的主导外力作用是什么呢?凸岸之所以“凸”是有沉积物的不断积累，而凹岸是物质渐渐削减的结果。结合侵蚀作用和积累作用的定义，我们可以推断：凸岸表现为流水的积累作用，属于积累地貌;凹岸表现为流水的侵蚀作用，属于侵蚀地貌。古代人曾有诗描述到这两种河岸的差异。 学生活动： 结合所学学问，指出实景图中的凸岸和凹岸。 阅读古诗，找出诗句中描述凸岸和凹岸的部分。 依据诗歌推断两种河岸形态对人类活动的不同影响，并说明理由。 承转：假如有一平直河道，因为地转偏向力导致河水流速有所差异，进而导致了河流的弯曲，那么这条河道的形态将怎么接着发展下去呢? (二)河流积累地貌 1.河漫滩平原 学生活动：推想图中河道形态的演化趋势。 老师活动：引导学生分析河道形态的演化过程，自然得出河漫滩平原的成因，最终总结河漫滩平原的形成。 承转：河漫滩平原是河流冲积平原的一类型，河流的积累地貌还有其他的类型。 2.洪积冲积平原 学生活动：依据课前预习成果，找出图中冲积扇的位置，并说明理由。 老师活动：引导学生分析采玉地点的地貌类型，指导学生分析冲积扇不同部位的颗粒大小。同时，老师要借助课件展示冲积扇的实景图和素描图，引导学生视察其形态特征。 承转：河流出山口形成了冲积扇，进而可能扩大为洪积冲积平原，那么有些河流是注入海洋的，在河流入海口又会形成什么样的地貌呢? 3.三角洲平原 老师活动：带领学生阅读教材案例3，在幻灯片上指出黄河三角洲的位置，从而引领学生建立三角洲的实景概念。 学生活动：阅读教材，依据教材描述总结三角洲的形成条件。 老师活动：引导学生提取教材文字信息，同时对学生的总结加以整理、规范，进而形成简练的语言。 师生共同总结河流积累地貌的类型 承转：学完河流地貌的学问，同学们能否说明本节课之初提出的问题呢? 学生回答后，老师进行总结，说出墓葬区选址的科学原理与现代城市风水中“反弓水”的荒谬之处。同时，老师也要进行说明，风水之目的是寻求宜居所在，遵循科学原理，摒弃其中迷信成分。 承转：从上例我们也可以看出，河流地貌对人类活动有很大的影响。请同学们阅读教材“河流地貌对聚落分布的影响”，总结河流地貌对聚落分布的详细影响。 二、河流地貌对聚落分布的影响 老师引导学生提取信息，完成课件上所提出的的问题。 (一)河流在聚落形成中的作用 世界大城市多靠近河流，源于河流能供应足够的生产、生活用水;同时，靠近河流便利对外联系和运输。农业社会，社会的发展主要依靠种植业，河流的冲积平原地势平坦，土壤肥沃，利于耕作，可为聚落供应丰富的农副产品。 (二)河流对聚落分布的影响 河流地貌中的积累地貌对聚落的形成有很大吸引力，而积累作用显著的地区地形较为平坦。故而，平原低地区：聚落一般沿河流成线状分布。但是，河流也能带来洪涝灾难，平原上的聚落还要考虑如何避开洪水的威逼。 山区河谷中，聚落一般分布在冲积平原向山坡过渡的地带。这样，既能避开洪水的威逼，还能充分利用河流的优势条件。 湘教版2021高一地理必修一教案5 教学目标 通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用;了解大气垂直分层的依据以及各层大气的特点;通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能;通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，以及各层大气与人类活动的关系，初步树立人地协调的观念。 教学建议 关于大气的垂直分布的教学分析 本节教材的另一个重点内容是关于大气的垂直分布以及各分层的特点，特殊是对流层和平流层与人类活动关系极为亲密，教材讲解并描述的较为具体，平流层以上部分，包括中间层、热层、外层，教材归纳为高层大气，这是新教材与以往教材不同之处，教材这样处理，既突出了重点即与人类关系极为亲密的对流层和平流层，同时又利于学生了解高层大气中与人类关系较为亲密的电离层，至于目前与人类联系相对较少的其他几层大气，简略处理，削减学习的头绪，详略编排得当，符合学生的认知规律。对于各大气层的特征，应当抓住关键环节，即气温的垂直改变不同引起大气的运动特点各异，对流层大气气温随高度增加而递减，因此导致大气对流运动显著，由于对流运动，使水汽易于凝聚，而对流层大气固体杂质丰富，因而简单形成降水;平流层大气气温随高度增加而增加，因而空气以水平运动为主，不易产生困难多变的天气，利于飞行。由此可以看出每层大气其运动特点都是由于气温的改变引起的，气温的改变可从教材供应的图像中得以了解。 关于大气的组成的教学分析 本节教材介绍的关于大气的组成和垂直分布等学问，是了解大气环境的最基础学问。其中低层大气的各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响是本节教材的重点内容之一，教材通过表格形式介绍了低层大气中所占比例较大的干洁空气中主要成分的比例关系，从表中可以看出各主要成分的比例悬殊很大，氮、氧所占的比例特别大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽视的，特殊是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它们对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，这一点教材着重进行了描述，对于低层大气中比例较少的水汽和固体杂质，主要强调其对地面和大气温度以及大气降水的影响，同时教材指出它们在大气中的含量因时因地而异，这与干洁空气有所不同，这为后面讲解并描述人类活动对大气的影响，干预大气中的水汽含量和大量排放污染物质导致大气中固体杂质增多，形成大雾天气等天气改变埋下伏笔。 教材在介绍人类活动对大气影响时，提出由于人类不合理的活动导致大气中的微量气体二氧化碳增多，而且大气中出现了新的成分如氟氯烃化合物，而这种成分可以导致臭氧总量的削减，大气中这些微量成分的改变都会对人类生存的环境构成威逼。由于本节教材使大气环境这个单元的起始部分，因此教材中没有涉及有关大气中各组成成分对大气热状况、大气降水等如何起作用，只是将结论描述出来，至于作用机理留待后面相关章节进行解决。