中学优秀语文教案汇编.docx

中学优秀语文教案中学优秀语文教案1 一、提出中心愿思：美德最美。 二、详细论述美德最美。 1、以两种人为例，论述人生“内在美”的重要。 2、通过颜色之美、形体之美和行为之美的比较，论述“最高的美”是行为之美，即美德之美。 3、通过某些老人和年轻人的对比，进一步强调美德最美。 三、勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正光辉。 老师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、导入新课： 同学们，今日我们要学习十七世纪英国宏大的哲学家弗兰西斯·培根的论美。一说到美，我就不由自主地想到这样两件事。 1、1946年，二战刚刚结束，德国历经战火的城市，到处颓垣残壁，一片惨象。一天，有两个美国人访问了一户住在地下室的德国居民，然后，这两个人有一番发人深思的谈话：“你看他们能够重建家园吗?”“肯定能!”“你为什么回答得这样确定?”“你没看到他们在地下室的桌子上放着什么吗?”“一瓶花。”“对，任何一个民族，处在这样一个困苦的境地，还没有遗忘美，那就肯定能在废墟上重建家园。” 老师活动内容、方式 学生活动内容、方式 2、红楼梦其次回贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府中，有一段冷子兴的叙述：“那周岁时，政老爷试他将来的志向，便将世上全部的东西摆了多数叫他抓，谁知他一概不取，伸手只把脂粉钗环抓来玩弄，那政老爷便不喜爱，说将来不过酒色之徒。”这是贾宝玉抓周的一个镜头，贾政的评价完全是唯心的，倘从唯物的角度动身，一个周岁婴儿，抓取脂粉钗环是天经地义的，因为脂粉钗环色调最美，不仅贾宝玉，李宝玉、张宝玉也照样如此。 可见，不管身处绝境的民族，还是一个不懂事的孩子都爱美，但是怎样相识美呢?我们今日要学一篇关于“美”的经典之作：论美。 二、学生质疑，师生共同析疑，解疑。 1、师：美的分类有：自然美，社会美，艺术美等等。美无处不在，涉及社会生活的各个领域，培根这篇文章仅533字，主要谈了哪一方面的美呢?人的美(板书) 明明谈的是“人的美”，为何起“论美”这么大的题目呢? 提示：一篇文章的理解不要忘了出处，这本书的书名就是培根论人生。作者作了说明：“系关于人性及人生问题之研讨”，体现了文艺复兴后欧洲人的价值观，在这样的总标题下，“论美”也必定只涉及“人”的领域。(留意不是谈自然美，艺术美。) 2、这篇文章的语言简洁、含义深刻，含金量很高，同学们在预习中肯定有不少问题要提出来探讨，现在请一个同学读课文，其他同学思索一下有哪些问题要提出来。 估计要绽开探讨的问题，有难度的、有共性的有： (1)其次段写“美貌的人并不都有其它方面的才能。因为造物主是吝啬的，他给了此就不再给彼。”后面又列举一连串二者兼备的人，是否自相冲突? 其实不冲突，因为培根用词时极有分寸：“并不都有很多此话也不全对”说明绝大多数人是美貌和才能不能两全的，但大千世界，状况是多种的，不解除有两全之人。思维多么周密，言辞严谨，貌似自相冲突，实则无懈可击，不愧是个哲学家，在争论文中有时候留有余地反而无懈可击! (2)“形体之美要胜于颜色之美，优雅行为之美又胜于形体之美”，为什么? 形体是一个人的整体形象，体形。颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，所以在三者中最高。这三个层次都属于外形美，但层次有别，不在同一个审美层次上，故作者“细致探究起来”，看法很有新意。 (3)“最高的美是画家无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇异的美。”奇异在何处? “最高的美”应指内在美，比如德行，画家怎么画得出来呢?“奇异”在于会起改变。在内在美的照耀下，一个人假如原来外貌较丑，人们也会对他变更印象，觉得他美。如：“简·爱”、“卡西莫多”，这种审美心理的改变简直犹如化学反应一般，怎么不奇异呢?体育运动员不少从形体到颜色都不美，但当他站在领奖台上，听着国歌，看着国旗的激烈神情，就觉得美。 (4)“美是不能制定规范的，创建它的经常是机遇，而不是公式。” 这句话的精髓是美是相对的，不同时代不同国家不同的人对什么是美各有自己的看法，没有统一的美的标准。“情人眼里出西施。” 例中国唐朝以胖为美，体胖者生在今日就是机遇不佳，而杨贵妃机遇太好。 伏尔泰：几内亚人认为，美就是黑得油亮的皮肤，深陷的眼睛和扁平的鼻子。 德行的美也不是肯定的，各个国家国情不同，各阶段状况不同，如在日本是正派的事到了罗马就不正派。 (5)“有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。”“可爱”一词是否恰当? 人到老年，因饱经世事而乐观、豁达、开朗，笑对生活的一切，外貌是无美可言了，但性格和精神世界令人可敬可爱。 例：有的老人性格可爱得像个老顽童，对下一代呵护有加，舍生忘死，无私奉献精神使他变得可爱。 老师：17世纪法国启蒙思想家孟德斯说过：女人不是因为漂亮才可爱，而是因为可爱才漂亮。女人如此，男人、老人亦如此。 (6)文章的开头结尾好像自相冲突，开头：美德只要朴实外表的衬托就行，只要有美德，装扮并不华贵也行。结尾：“只有把美的外貌与德行结合，才能真正光辉。”原委要不要外貌美? 不冲突。全文始终强调内在美的重要性，外貌不美的，机遇不好，要加强修养，让宝石发光，对“世上的很多美人”呢?不要倚仗年轻美貌，“只有二者结合才是最佳选择”。联系作者生平，从小出入宫廷，看惯了上流社会的贵族贵妇人们是怎样注意外形美的，所以结尾的号召是有针对性的。 至此文章的疑难问题得到解决，文章的主旨也应当清楚了：内在美胜于外形美，二者结合，美才放射真正光辉。 三、请同学们选取文中最精彩的句子做一张“美的格言卡”，你打算选哪句? (估计选比方句多，师：文章论美，语言本身也美，细致推敲起来，唯恐就美在大量比方，详细形象唤起我们的想象。没有这些比方，文章会像干瘪的水果，尽管还有些养分，但引不起人们的食欲。) 四、同学们，培根的论美写于400多年前的英国。 此刻，当我们用一个当代中国青年的眼光来重新谛视培根的观点，你认为它过时了吗?这篇文章无论在遣词造句还是思想观点方面还有没有值得修正、补充和发展的呢? 估计会有的反应： 1、没有过时，内在美胜于外在美恒久不会过时。即使开放如美国，克林顿当总统时发觉有绯闻还是差点下台的。 2、外在美与内在美可并重，因为人们物质生活水平提高了，可以讲究点包装装扮，更何况现代科技手段为人的外形美创建了种种可能性。(整容术) 但是任何科技手段都无法使我们的内在美得到任何一点弥补，因此培根此文的现实意义恒久不会过时，将伴随人类社会始终。 那么有没有提升内在美的美容术呢?读书，培育优雅作风、德行 3、“美是不能制定(肯定)规范的，创建它的经常是机遇，而不(常)是公式。” 这样更严密，原文太肯定。 如：公认的规范还是有的，中华人民共和国国旗在第一次政协会上探讨，绝大部分小组不谋而合地选定了现在的五星红旗。 和谐是美，黄金分割是美，蒙娜丽莎是美，都是公认的。 4、内在美或不美真的会干脆影响到这个人的外在美不美? 如：一个人心胸狭窄，仇恨焦虑，闷闷不乐会影响皮肤，生出皱纹，加快苍老。相反，一个开朗豁达的人，拿得起放得下就青春常在。广告不是说：“女人的容颜，是由内而外的保养”么?所以面对半瓶酒，我们应当怎么说?还有半瓶酒。 3、仿按例句，以“美”为话题，另造二个句子。 爱，是冬日里的一缕阳光，是饥饿时的一块面包。 美，是_，_。 美，是_，_。 如：美，是蓝天上的一朵白云。美，是沙漠中的一片绿洲。 4、结合“晚秋的景色是最美妙的”这句拉丁谚语，谈谈对中心电视台“夕阳红”节目中“最美不过夕阳红”含义的理解。 这里的秋天与夕阳红都象征老年。夕阳奇丽多姿，温馨从容，老人尽管岁至暮年，但是，因为作风优雅，生活充溢，其风采依旧属人世间至善至美者。 中学优秀语文教案2 教学目标 1、理解阅读文学作品对人的成长的意义，培育酷爱大自然、酷爱生活、酷爱祖国的感情。 2、朗读感受本文美丽的语言，体会文章蕴含的丰富的情感。 课前打算： 1、学生搜寻有关作者的资料。 2、自学字词，根据一般预习要求阅读课文：概括主要内容，推想写作意图，感受文章特色 3、圈出文中大量运用的成语与名言佳句，理解其意思。 第一课时 一、导入课文，激发爱好： 播放配套光盘中的POWERPOINT，或者其他电影片段。自由谈论对三国演义的感受，老师引述课文相关片段进行小结。 (播放有问题可用realplay) 二、自学成果检查沟通 1、介绍作者： 指名学生朗读自己搜寻的作者资料，老师投影作者的照片。 (xp的系统就用幻灯方式，不然可用豪杰大眼睛、Acdsee等件放大) 2、检查字词 老师依据附录三的字词，适当补充制作POWERPOINT。学生在自备本上完成练习。老师投影出示答案，学生互批。 中学优秀语文教案3 教学目的 一、学习本文说古道今，运用神话故事、传闻和数据说明事物的方法。 二、了解死海的特点及其缘由，相识精确数据的说明作用。 教学设想 一、采纳“导读法”，引导学生读懂课文，明白事物的发展改变。 二、教学时数：一课时。 教学过程 一、课前预习(出示小黑板)： 1说明词语：安稳无恙恙，读yàng，安然无恙的样子，没有遭遇什么病害或灾祸。怙恶不悛怙(hù)，依靠，凭借;悛(qun)，不读(jùn)，改过，悔改;一贯作恶，不愿悔改。执迷不悟执，坚持;迷，迷惑;坚持错误而不觉悟。谕告告知，使人知道。 2下列说明是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。 A失生去命B不顾性命、坚决C不活动、不敏捷D不通的E指“干枯”F固板G没有生物 那时，死海真的要死了!(A、E) 这也许就是“死海”得名的缘由吧!(G) 真是“死海不死。(G、A) 受神楸S樱屡淹不死?A) 二、导入新课 死海不死是一篇介绍地理学问的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传闻，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似冲突，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既“死”又“不死”。全文写得有条不紊，饶好玩味。 三、分析课文 1、请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意(抽一名学生上黑板板演，老师订正)。 第一部分(14段)，说明死海的特征：水的咸度很高。 其次部分(56段)，说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成“死海”。 第三部分(78段)，介绍死海的昨天，今日和明天。 2、结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。 学生探讨，老师归纳)在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置;接着从水中与岸边不存在生命活动推想它“得名的缘由”;继而从另一个角度，通过举例和援引传闻，把死海浮力之大说得既形象又奇妙;最终，综合“死海”与“死海不死”的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区分于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存;因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。 3、提问：死海是怎样形成的呢?文章又是怎样来说明死海的成因? 探讨明确：死海水中含有许多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今日最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的相识经验了漫长的过程，最终依靠科学才揭开了大自然的隐私。文章先引用一个古老的神话传闻，反映了远古时代人们对死海成因的探究。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的相识过程，读起来也引人入胜。 4、提问：引用神话传闻，在说明死海中起到什么作用? 总结：在学问小品中，往往引用一些神话传闻，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传闻、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传闻，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传闻，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际状况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人(传闻中的俘虏是戴镣铐的)。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更奇妙的作用，增加读者的阅读兴味。同时，也从时间上说明死海存在悠久。 5、提问：课文中为什么要引用大量数据? 归纳：学问小品的写作目的，是为了传播科学学问。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根究竟还是要让读者对说明对象有一个科学的相识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度?文章引用了科学数据。用详细数字表明海水中所含的盐分(钠盐、钙盐、钾盐)之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样“咸度很高”就得到了准确的说明。最终，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。 死海不死其次课时 教学目的 一、了解有关海洋学问，培育学生爱科学的情趣。 二、理解列数据的说明方法的作用。 教学设想 一、从分析课文题目入手，引导学生分析作者思路，把握全文内容。 二、讲清列数据的说明方法，是本文教学的重点和难点。 三、导入课文，可从讲故事入手，也可做试验比较，以引起学生学习的爱好。 教学内容与步骤 一、导入新课 同学们，大千世界，无奇不有。扑朔迷离、千姿百态的自然现象，有的谜底至今未曾解开：如安哥拉有条长达六公里的“香河”，香味飘传百里开外。随着人们的相识不断发展，有的奇妙已经揭开，像巴勒斯坦和约旦交界处的“死海”。(加黑字板书，下同)现在，让我们随着作者的思想，看看这“海”为什么冠之以“死”字，既是“死“海，标题又为什么称为“不死”的呢? 导入课文也可以试验起先，一杯白水，一杯浓盐水，分别放入鸡蛋进行比较。 二、范读课文。 一)借助工具书给加黑的字注音，并说明词语。 1游弋2安稳无恙3氯化钠4告诫5干枯6执迷不悟 (1)yì，(兵船)巡逻。文中指游来游去。(2)yàng，无恙，没有灾祸、疾病之类优愁的事。形容很平安，没有受到什么损害。(3)nà，食盐的化学名称。(4)jiè警告、规劝的意思。(5)hé，水干，枯竭。(6)wù，执，固执;迷，迷惑，对事物辨别不清。形容坚持错误而不觉悟。 二)运用下列词语各造一个句子。 1安稳无恙2告诫3大惊失色4揣测 三)划分课文段落层次，概括大意。 四)数字，一般分为确数和约数两种。仔细阅读课文，划出表确数和约数的语句，体会它们在文章中的作用。 五、探讨作者思路。 划分课文段落层次，是为了更好地理解课文。怎样划分，只要言之有理，自圆其说即成。本文共8小节，有几种划分层次的方法，请同学们各抒已见。 第一段：1节，写死海得名的由来。 其次段：24节，说明死海不死的缘由。 第三段：56节，写死海的成因。 第四段：78节，写死海的现状和将来的情景。 六、新课 1、提问：关于死海的学问，大家在地理上已接触过，请大家回忆一下，举手回答。 2、指名朗读课文13自然段。 提问：作者说是死海，又称之为“不死“，是不是自相冲突?是运用了什么说明方法来证明“死海不死”呢? 小结：死海寸草不生，没有任何生物存在，因此称之为“死海“。但人浮于水面，不会淹死，因此说“死海不死“。作者运用举例说明的方法，叙说了历史传闻，证明了其次节论断的正确。 3、齐读第4自然段。 提问：1公斤棉花和1公斤铁，谁重? 补充：从数量上看是一至的，但质量上就不相同了。这里有个比重问题。比重是物理学名词，是物体的重量和它的体积的比值。明显铁的比重比棉花要大。课文第4节谈到“死海”海水的比重大于人体的比重，人一到海里就漂起来，就不足为怪了。据有关资料介绍，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化钠储量够40亿人吃两千年。有不少人家用浓盐水腌咸鸭蛋，鸭蛋为什么不下沉?就是盐水的比重大于一般的白水比重的原因。 4、要求学生自读5、6自然段，简要说出死海的成因。 七、指名讲解并描述课文插图内容。 学习第四部分;讲析说明方法;布置作业。 1、提问：人们是怎样开发死海海水资源的?为什么说“那时，死海真的要死了”? 概括：人们在“死海”边修建工厂、游乐场所，利用海水治病。资源得到了较为充分的利用。(追问：除了课本上谈到的作用外，“死海”海水还可以进一步开发、利用，有哪些作用?此问题意在开拓学生的思维，老师可随机点评。)说“真的要死了”，指的是海水的渐渐消逝，干枯。 2、集体朗读78自然段。 四、讲析说明方法。 1、提问：本文的说明方法有哪几种? 主要有两种：举事例、列数字。 2、提问：假如把举例的两个神话、传闻删掉行不行?为什么? 小结：如去掉两段事例，读者也可从中了解到有关“死海“的学问，但可读性就减弱了。写文章总是要给人看的，特殊是说明文，仅留意科学性是不够的，还应当留意文章的生动性、趣味性。 3、运用列数字说明是本文的一个特点，请大家划出有关表确数和约数的句子，思索数字说明的好处。指名学生朗读、回答问题。 小结：说明海水的浮力用的是确数，这是经科学测算而定的;死海的地理位置、面积也是确数。运用约数的：“最深的地方大约有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。运用数字说明的好处，可使被说明的事物详细可信，去掉有关数字。或都运用约数，就会使文章的可读性、可信性大大下降。 指名朗读课文，要求学生体会作者的写作意图。 六、布置作业： 1完成文后揣摩、运用五，理解“死”的不同含义。 2给课文插图写一段说明文字，不少于200个字。 死海，原来在希伯来语中被称为“盐海”，湖面海拔为400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高58倍。死海湖水比重为11721227，而人体比重只有10211097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。 中学优秀语文教案4 教学目标： 1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品尝语言，体会作者对马的人格化的描写，培育学生特性化的阅读实力和感悟实力。 4、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点难点： 1、反复诵读，语句赏析，培育学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间： 二课时。 教学过程： 一、导入新课： 马是人类忠诚而名贵的挚友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“挚友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。下面就让我们一起大声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的挚友，去感受被给予了人性光彩的马儿吧。 二、有情朗读，整体感知： 1、有情朗读： 教室播放媒体资源中的课文泛读。 全体学生有感情地大声朗读课文。 2、整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马? (家马、野马或人工驯养的马、自然的马) 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗? (家马：“驯良”、野马：“自由奔放”) 作者对两种马各持什么看法?这种看法集中表现在哪些段落? (作者怜悯家马，观赏野马，这种看法集中表现在二、三自然段。) 三、合作探究，品读赏析： 1、合作探究： 被折服之后的马具有怎样的品行? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神饱满、慷慨以赴，与主子同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具。 (马是人类的挚友，人类却不是马的挚友。人类对“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。) 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们逍遥自在地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。 美德：天性绝不猛烈，酷爱和平;它们群居行动，团结和谐;相互间没有“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最匀整、最美丽”，有名贵姿态。 如何理解“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”? 探讨明确：首先，“教化”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而起先”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去找寻食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义： (1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁; (2)指马从思想上接受听从的观念， 听从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切怜悯，寄予了作者的政治志向。) “给马戴黄金链条”等是不是对马的“羞辱”? 探讨明确：是“羞辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的同等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的泯灭是最大的悲伤。 2、赏读品尝： 请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品尝，特殊要体会作者对马的人格化描写的语句。 表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人服务 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 (可从内容、语言、写法等方面与同学一起共享你的赏读感受。) 四、揣摩体会，对比描写： 1、找出文中对比描写的相关内容，并思索其作用。 (就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其他动物来衬托马的美貌。) 2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 (运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，看法是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫进步化过程中为适应环境自行演化的结果，无所谓优劣美丑。) 3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，并在班级沟通。 五、体验拓展，互动释疑： 1、体验拓展： 你认为人工与自然原委哪种更美?(可不局限于有关马的探讨。) 在你看来，家马的驯良是天性的吗?请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢? 我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢? 假如你是一匹马，你情愿做哪一种马呢?你会怎样想呢? 是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。 假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声假如我为马中的片段) (可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。) 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问?四人小组提问释疑，全班沟通解决。 六、总结存储，拓展延长： 1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的美丽散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切怜悯。 2、拓展延长： 找出自己最喜爱的语句(段)，并写好自己的感受。 课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章并作读书摘记。 用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 中学优秀语文教案5 一、目标导引： 1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。 2、理解本文景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。 3、了解本文词语运用的精确性，驾驭通过人物的语言、行动来刻画人物。 4、相识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。 二、自主预习： 1、童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充溢一种浪漫的志向色调，是一段永生难忘的体验。 2、作者介绍及题解： 3、正音： (归)省：xng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdo 怠(慢)：dài 撺掇：cundu 凫(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chi 蕴藻：yùnzo (家)眷：juàn 漂渺：piomio 纠葛：jigé 4、补充注释。 (1)、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。 (2)、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 三、诵读积累，整体感知： (一)、范读课文(或听磁带录音)： 1、 画记自己难以读准、难以理解的字词。 2、用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。 3、了解课文内容，体会作者的思想感情。 (二)、学生自由诵读课文，理清文章结构。 (老师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文部分。)本文的线索是到赵庄看戏。 看戏前(14段)看戏中(530段)看戏后(3l一40段) 四、合作探究，平桥“乐”事： 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的? 探讨明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?表明白村民的什么特点? 探讨明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事? 探讨明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用? 探讨明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。) 五、导拨提炼： 总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为： (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。 (2)这里有很多年龄相仿的小挚友陪着“我”玩，彼此同等，没有封建礼教的约束。 (3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充溢了友爱和情趣。 六、检测反馈： (1)朗读课文第一部分，在体会中说说自己的童年趣事。 (2)预习其次部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 中学优秀语文教案