高一物理必修一的优秀教案范文.docx

高一物理必修一的优秀教案高一物理必修一的优秀教案1 教学打算 教学目标 一、学问与技能 1.理解力的合成和合力的概念。 2.驾驭力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 3.要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。 二、过程与方法 1.学会设计试验、视察试验现象、探究规律、归纳总结的探讨问题的方法。 2.培育学生的动手实力、视察实力、分析实力、协作实力、创新思维实力。 三、情感看法价值观 学会应用等效代替和限制变量的思维方法。 教学重难点 重点： 1.通过实例理解分力、合力、力的合成的概念。 2.通过试验探究“力的合成”所遵循的法则。 难点：“平行四边形定则”的理解。 教学过程 一、导入新课 如图甲，一个人用力F可以把一桶水渐渐地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何? 学生：效果是一样的。 老师：一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。这个力就叫做那几个力的合力。求几个已知力的合力的过程叫做力的合成。几个力假如都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。我们这节课就来学习两个共点力的合成。 二、新课教学 (一)探讨试验方案 先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生肯定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一点O，再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O，登记各个力的大小、方向、画出力的图示，就能探讨力之间的关系了。等效代替是物理中常用的一种方法。 (二)演示试验：互成角度的二力的合成(请两位同学上讲台帮忙)。 (1)把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。 (2)用图钉把橡皮条一端固定在A点，结点自然状态在O点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。 (3)用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O点。让学生登记O的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O点沿两条细纸的方向画线，并分别登记两只弹簧的读数F1和F2。 (4)放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O，读出弹簧秤的示数F，登记细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。 (5)用三角板以F1、F2为邻边利用刻度尺和三角尺作平行四边形，过O点画平行四边形的对角线，做出合力F的图示。 (6)变更F1和F2的夹角和大小，再做两次。 从试验中得出什么结论：合力F不能简洁地用F1和F2的代数合表示。 证明：利用三角板以力F1和F2为邻边做平行四边形，作出其对角线F，看力F和F是否重合。 细致视察发觉，F和F基本重合，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线。 经过前人许多次的、精细的试验，最终确认，对角线的长度、方向、跟合力的大小、方向一样，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。 老师归纳：求两个共点力的合力时，不是简洁的将两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段F1和F2为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力F的大小和方向，这就是力的平行四边形定则。 (三)指导学生进行分组试验 视察学生试验状况，数据处理，要求操作的规范，遵从试验结果，尽量把误差减小到最小。 要求同学用平行四边形法则作出F1与F2的合力，与实际合力比照，相距多远，差距大不大。 假如在试验中，对角线与合力相距比较远，那就找一找缘由，是否有错误操作，即使操作完全正确，也会有试验误差，也不会完全重合。 这种状况很正常，一个规律的得出要许多人在很长时间里，进行很多此试验才总结出来，并不是一次试验就能得到。 减小误差的方法：弹簧秤运用前要检查指针是否指在零点;弹簧秤要与木板表面平行。 总结：可见互成角度的两个力的合成，不是简洁的两个力相加减，而是用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向。这就要平行四边形定则。以后我们还要利用这个定则进行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵从平行四边形定则。 (四)试验归纳总结： 1.力的合成要遵循平行四边形定则。两个共点力的合力随夹角的改变而改变。 夹角为00(作用在同始终线上且方向相同)时：F=F1+F2，F的方向与F1、F2的方向相同。夹角为1800(作用在同始终线上且方向相反)时：F=|F1-F2|，F的方向与两个力中较大的那个力方向相同。两个共点力的合力的大小范围：大于等于二力之差，小于等于二力之和，即|F1-F2|FF1+F2。 2.两个大小肯定的力F1、F2，当它们间的夹角由00增大到1800的过程中，夹角越大，合力就越小;合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。 3.矢量和标量： 即有大小又有方向的物理量叫矢量，矢量运算遵循平行四边形定则。只有大小没有方向的物理量叫标量，标量运算遵循代数运算法则。力既有大小，又有方向，故力是矢量。 4.试验归纳法是科学探讨的重要方法，要通过提出假设，设计试验，试验探讨，数据分析，归纳总结，形成结论。 大小不变的F1、F2两个共点力的合力为F，则有： A.合力F肯定大于任一个分力B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2 C.合力有可能小于任一个分力D.合力F的大小随F1、F2间夹角增大而减小。 解析：正确答案是BCD 我们可以取一些特别的数值来分析F1、F2的合力改变范围是|F1-F2|FF1+F2若取F1=2N，F2=3N则1NF5N。 当F1与F2夹角为180°时，合力小于分力。应解除A同时知C正确。 B对，由合力的改变范围可知正确。 D对，当F1和F2夹角为0°时，合力，当F1，F2夹角为180°时，合力最小，随着F1、F2夹角增大合力F反而减小。 说明：对于一些定性分析的选择题，有时可采纳取一些特别数值的方法来分析，这样可使分析简洁、便利。 运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。 力F1=45N，方向水平向右。力F2=60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。 解：选择某一标度，利用0.5cm的长度表示15N的力，作出力的平行四边形，用刻度尺量出对角线的长度L，利用F=15N×即可求出。 巩固训练 (1)两个力互成30°角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。 (2)两个共点力的大小都是60N，两力间的夹角为1200，求这两个力的合力? 解法一、图示法。 解法二、利用平行四边形法作出力的图示，然后利用几何学问求解。 学生探讨会得到：先求出随意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个力的合力，直到把全部的力都合成进去，就得到其合力。因为每一次合成都遵从每两力与其合力产生共同效果的思想，所以可以这样合成。 (3)两个共点力，当它们同方向时其合力大小为7N，当它们反方向时其合力的大小为1N，问当它们相互垂直时其合力的大小是多少牛? 提示：假设F1大于F2，由题意可知：F1+F2=7，F1-F2=1解得：F1=4N，F2=3N 然后：方法一、图示法。 方法二、先利用平行四边形法则作出力的图示，再利用直角三角形学问求得合力F=5N (4)请同学完成P13的思索与探讨。 提问：假如两个分力F1、F2，他们的夹角不定，求其合力的范围。(用作图法) 同学们用作图法得到： Fmax=F1+F2(两力夹角为0°) Fmin=F1-F2(两力夹角为180°，F合于大的方向一样) 夹角在0°180°之间，后介于Fmin与Fmax之间。 课后小结 这节课主要学习了力的平行四边形定则，要求会用作图法求两共点力的合力。 这节课主要驾驭利用平行四边形定则，用作图法求两共点力的合力，并且用作图法得出两力夹角不定的状况下，F合取值范围，我们下课后要多动手练习，驾驭这种方法。 高一物理必修一的优秀教案2 教学打算 教学目标 1.知道伽利略的志向试验及其推理过程，知道志向试验是科学探讨的重要方法. 2.理解牛顿第肯定律的内容及意义. 3.理解惯性的概念，会说明有关的惯性现象. 教学重难点 1.牛顿第肯定律的内容及意义. 2.惯性的概念，说明有关的惯性现象. 教学过程 学问探究 一、志向试验的魅力 问题设计 1.日常生活中，我们有这样的阅历：马拉车，车就前进，停止用力，车就停下来.是否有力作用在物体上物体才能运动呢?马不拉车时，车为什么会停下来呢? 答案不是.车之所以会停下来是因为受到阻力的作用. 2.假如没有摩擦阻力，也不受其他任何力的作用，水平面上运动的物体会怎样?请阅读课本中的“志向试验的魅力”，思索伽利略是如何由志向试验得出结论的. 答案假如没有摩擦阻力，水平面上运动的物体将保持这个速度恒久运动下去. 志向试验再现：如图甲所示，让小球沿一个斜面由静止滚下，小球将滚上另一个斜面.假如没有摩擦，小球将上升到原来的高度. 假如减小其次个斜面的倾斜角度，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程.接着减小其次个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而将沿水平面以恒定的速度恒久运动下去. 要点提炼 1.关于运动和力的两种对立的观点 (1)亚里士多德的观点：必需有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方.力是维持物体运动的缘由. 这种错误的观点统治了人们的思维近两千年. (2)伽利略的观点(伽利略第一次提出)：物体的运动不须要(填“须要”或“不须要”)力来维持. 2.伽利略的志向试验的意义 (1)伽利略的志向试验将牢靠的事实和理论思维结合起来，即采纳“牢靠事实+抽象思维+科学推论”的方法_了亚里士多德的观点，初步揭示了运动和力的正确关系. (2)第一次确立了物理试验在物理学中的地位. 二、牛顿物理学的基石惯性定律 1.牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态. 2.对牛顿第肯定律的理解 (1)定性说明白力和运动的关系. 说明白物体不受外力时的运动状态：匀速直线运动状态或静止状态. 说明力是变更物体运动状态的缘由. (2)揭示了一切物体都具有的一种固有属性惯性.因此牛顿第肯定律也叫惯性定律. 3.物体运动状态的改变即物体运动速度的改变，有以下三种状况： (1)速度的方向不变，只有大小变更.(物体做直线运动) (2)速度的大小不变，只有方向变更.(物体做曲线运动) (3)速度的大小和方向同时发生变更.(物体做曲线运动) 三、惯性与质量 问题设计 坐在公共汽车里的人，当汽车突然启动时，有什么感觉?当运动的汽车突然停止时，又有什么感觉?说明上述现象. 答案当汽车突然启动时，人身体后倾.当汽车突然停止时，人身体前倾.这是因为人具有惯性，原来人和车一起保持静止状态，当车突然启动时，人的身体下部随车运动了，但上部由于惯性保持原来的静止状态，所以会向后倾;原来人和车一起运动，当车突然停止时，人的身体下部随车停止了，但上部由于惯性保持原来的运动状态，故向前倾. 要点提炼 1.惯性：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，我们把这特性质叫做惯性.牛顿第肯定律又叫惯性定律. 2.惯性与质量的关系 (1)惯性是物体的固有属性，一切物体都具有惯性. (2)质量是物体惯性大小的量度，质量越大，惯性越大. 3.惯性与力无关 (1)惯性不是力，而是物体本身固有的一种性质，因此物体“受到了惯性作用”、“产生了惯性”、“受到惯性力”等说法都是错误的. (2)力是变更物体运动状态的缘由.惯性是维持物体运动状态的缘由. 4.惯性的表现 (1)不受力时，惯性表现为保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，有“惰性”的意思. (2)受力时，惯性表现为运动状态变更的难易程度.质量越大，惯性越大，运动状态越难变更. 延长思索 人能推动冰面上的重箱子，用同样的力却推不动粗糙地面上不太重的箱子，是不是冰面上的重箱子惯性小于粗糙地面上不太重的箱子呢?为什么? 答案不是.质量是物体惯性大小的量度，重箱子的惯性大于轻箱子的惯性.推断物体惯性的大小应在相怜悯况下比较，比如用同样的力推都处于冰面上或都处于粗糙地面上质量不同的物体，比较哪个物体的运动状态更简单变更. 典例精析 一、对伽利略志向试验的相识 例1志向试验有时能更深刻地反映自然规律.伽利略设计了一个如图1所示的志向试验，他的设想步骤如下： 图1 减小其次个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍旧要达到原来的高度;两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面;假如没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度;接着减小其次个斜面的倾角，最终使它成为水平面，小球将沿水平面做持续的匀速运动. 请将上述志向试验的设想步骤根据正确的依次排列_(只要填写序号即可).在上述的设想步骤中，有的属于牢靠的事实，有的则是志向化的推论.下列有关事实和推论的分类正确的是() A.是事实，是推论 B.是事实，是推论 C.是事实，是推论 D.是事实，是推论 解析本题是在牢靠事实的基础上进行合理的推理，将试验志向化，并符合物理规律，得到正确的结论.而是牢靠事实，因此放在第一步，、是在斜面上无摩擦的设想，最终推导出水平面上的志向试验.因此正确依次是. 答案B 二、对牛顿第肯定律的理解 例2由牛顿第肯定律可知() A.物体的运动是依靠惯性来维持的 B.力停止作用后，物体的运动就不能维持 C.物体做变速运动时，肯定有外力作用 D.力是变更物体惯性的缘由 解析物体具有保持原来静止状态或匀速直线运动状态的性质叫做惯性，由于惯性的存在，物体才保持原来的运动状态，A对.力是变更物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由，B错，C对.惯性是物体的固有属性，力不能变更物体的惯性大小，D错. 答案AC 针对训练做自由落体运动的物体，假如下落过程中某时刻重力突然消逝，物体的运动状况将是() A.悬浮在空中不动 B.速度渐渐减小 C.保持肯定速度向下做匀速直线运动 D.无法推断 答案C 解析物体自由下落时，仅受重力作用，重力消逝以后，物体将不受力，依据牛顿第肯定律的描述，物体将以重力消逝瞬间的速度做匀速直线运动，故选项C正确. 三、惯性的理解 例3关于物体的惯性，下述说法中正确的是() A.运动速度大的物体不能很快地停下来，是因为物体速度越大，惯性也越大 B.静止的火车启动时，速度改变慢，是因为静止的物体惯性大 C.乒乓球可以快速抽杀，是因为乒乓球惯性小 D.在宇宙飞船中的物体不存在惯性 解析惯性大小只与物体质量有关，与物体的速度无关，故A错误;质量是物体惯性大小的量度，火车速度改变慢，表明它的惯性大，是因为它的质量大，与是否静止无关，故B错误;乒乓球能被快速抽杀，表明它的运动状态简单发生变更，是因为它的惯性小，故C正确;一切物体在任何状况下都有惯性，故D错误. 答案C 课堂要点小结 自我检测 1.(对伽利略志向试验的相识)关于伽利略的志向试验，下列说法正确的是() A.只要接触面摩擦相当小，物体在水平面上就能匀速运动下去 B.这个试验事实上是恒久无法做到的 C.利用气垫导轨，就能使试验胜利 D.虽然是想象中的试验，但是它建立在牢靠的试验基础上 答案BD 解析只要接触面摩擦存在，物体就受到摩擦力的作用，物体在水平面上就不能匀速运动下去，故A错误.没有摩擦是不行能的，这个试验事实上是恒久无法做到的，故B正确.若运用气垫导轨进行志向试验，可以提高试验精度，但是仍旧存在摩擦力，故C错误;虽然是想象中的试验，但是它建立在牢靠的试验基础上，故D正确. 2.(对牛顿第肯定律的理解)关于牛顿第肯定律的理解正确的是() A.不受外力作用时，物体的运动状态保持不变 B.物体做变速运动时肯定受外力作用 C.在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于没有外力维持木块运动的结果 D.飞跑的运动员，由于遇到障碍而被绊倒，这是因为他受到外力作用迫使他变更原来的运动状态 答案ABD 解析牛顿第肯定律描述的是物体不受外力作用时的状态，即总保持匀速直线运动状态或静止状态不变，A正确;牛顿第肯定律揭示了力和运动的关系，力是变更物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动状态的缘由.物体做变速运动说明运动状态在变更，B正确.在水平地面上滑动的木块最终停下来，是由于摩擦阻力的作用而变更了运动状态.飞跑的运动员，遇到障碍而被绊倒，是因为他受到外力作用迫使他变更了原来的运动状态，C错误，D正确. 3.(力与运动的关系)某人用力推一下原来静止在水平面上的小车，小车便起先运动，以后改用较小的力就可以维持小车做匀速直线运动，可见() A.力是维持物体速度不变的缘由 B.力是维持物体运动的缘由 C.力是变更物体惯性的缘由 D.力是变更物体运动状态的缘由 答案D 解析力是变更物体运动状态的缘由，小车原来静止，在力的作用下小车起先运动，是力使其运动状态发生了变更.用较小的力就能使小车做匀速直线运动是推力与摩擦力的合力为零的原因. 4.(对惯性的理解)如图2所示，冰壶在冰面上运动时受到的阻力很小，可以在较长时间内保持运动速度的大小和方向不变，我们可以说冰壶有较强的反抗运动状态改变的“本事”.这里所指的“本事”是冰壶的惯性，则惯性的大小取决于() 图2 A.冰壶的速度 B.冰壶的质量 C.冰壶受到的推力 D.冰壶受到的阻力 答案B 解析一个物体惯性的大小，与其运动状态、受力状况是没有任何关系的，衡量物体惯性大小的因素是质量，故B正确. 高一物理必修一的优秀教案3 匀变速直线运动 理解领悟 本节课从上节探究小车运动速度随时间改变得到的速度图象入手，分析图象是直线的意义表明加速度不变，由此定义了匀变速直线运动，进而导出了匀变速直线运动的速度公式。要会应用速度公式分析和计算，探究用数学手段描述物理问题的方法，体验数学在探讨物理问题中的重要性。 基础级 1. 小球速度图象的进一步探究 在上节课“探究小车速度随时间改变的规律”这一试验中，我们画出了小车运动的速度图象，该图象是一条倾斜的直线。请接着思索下列问题： 速度图象中的一点表示什么含义? 小车的速度图象是一条倾斜的直线，表明小车的速度随时间是怎样改变的? 小车做的是什么性质的运动? 不难看出，速度图象中的一点表示某一时刻的速度;小车的速度图象是一条倾斜的直线，表明小车的速度不断增大，而且速度改变是匀称的;小车做的是加速度不变的直线运动。 2. 对匀变速直线运动的理解 我们把沿着一条直线，且加速度不变的运动，叫做匀变速直线运动。对此，要留意以下几点： (1)加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不变，指的是加速度的大小和方向都不变。若物体虽然沿直线运动，且加速度的大小不变，但加速度的方向发生了改变，从总体上讲，物体做的并不是匀变速直线运动。 (2)沿一条直线运动这一条件不行少，因为物体尽管加速度不变，但还可能沿曲线运动。例如我们在模块“物理2”中将要探讨的平抛运动，就是一种匀变速曲线运动。 (3)加速度不变，即速度是匀称改变的，运动物体在随意相等的时间内速度的改变都相等。因此，匀变速直线运动的定义还可以表述为：物体在一条直线上运动，假如在随意相等的时间内速度的改变都相等，这种运动就叫做匀变速直线运动。 (4)匀变速直线运动可分为匀加速直线运动和匀减速直线运动两类：速度随着时间匀称增加的直线运动，叫做匀加速直线运动;速度随着时间匀称减小的直线运动，叫做匀减速直线运动。 3. 用公式表达匀变速直线运动速度与时间的关系 物理量之间的函数关系可以用图象表示，也可以用公式表示。用公式表示物理量之间的函数关系，往往显得更加简洁和精确。那么，小车的速度图象这条倾斜直线所表示的速度随时间改变的关系，怎样用公式来描述呢? 高一物理必修一的优秀教案4 一、设计思想 在旧教材中，曲线运动关于曲线运动的速度方向的教学，通常通过演示圆周运动的小球离心现象，演示砂轮火星痕迹试验，实行告知的方式，让学生知道曲线运动的速度方向为该位置的切线方向，由于轨迹是瞬间性，试验有效性差。在新教材中，通过曲线轨道试验演示曲线运动的方向，再告知速度方向是曲线的切线方向，与旧教材相比，能获得详细的轨迹和末速度的“方向”，但是无法证明速度方向是切线方向。 笔者通过简易自制器材，让学生通过探究过程获得曲线运动的速度方向，并自己获得如何画曲线运动的速度方向的方法，强调科学探究的过程。笔者还通过当堂设计自行车挡泥板，以便学生把自己获得的学问应用于实践，体验学以致用、学问有价的感受。还要求学生视察自行车的挡泥板验证自己的设计作为课外作业，体会STS的意义，提高科学素养。 二、教材分析 教学基本要求：知道什么叫曲线运动，知道曲线运动中速度的方向，能在轨迹图中画出速度的(大致)方向，知道曲线运动是一种变速运动，知道物体做曲线运动的条件。 发展要求：驾驭速度和合外力方向与曲线弯曲状况之间的关系。 本课是整章教学的基础，但不是重点内容，通过试验和探讨，让学生体会到曲线运动的物体的速度是时刻变更的，曲线运动是变速运动，速度的方向是曲线的切线方向。 模块的学问内容有三点：1、什么是曲线运动(章引);2、曲线运动是变速运动;3、物体做曲线运动的条件;4、运动的合成与分解。 三、学情分析 在初中，已经学过什么是直线运动，什么是曲线运动，也知道曲线运动是常见的运动，但是不知道曲线运动的特点和缘由。由于初中的速度概念的影响，虽然学生在第一模块学过速度的矢量性，但是在实际学习中经常忽视了速度的方向，也就是说学生对“曲线运动是变速运动”的驾驭有困难。 学生分组试验时，简单滚跑小钢珠，要求学生当心协作。几何作图可能难以下手，老师可以适当提示。学生主要的学习行为是视察、回答、试验。 四、教学目标 1、学问与技能： (1)知道曲线运动中位移的分矢量表示法及速度的方向，理解曲线运动时始终变速运动。 (2)知道合运动、分运动分别是什么，知道其同时性和独立性。 (3)知道运动的合成与分解，理解运动的合成与分解遵循平行四边形定则。 (4)会用作图法和计算的方法，求解位移和速度的合成与分解问题。 (5)知道物体做曲线运动的条件; (6)会推断轨迹弯曲方向(发展要求)。 2、过程与方法 (1)经验发觉问题猜想探究验证结论沟通的探究过程; (2)经验并体会探讨问题要先从粗略到精细，由定性到定量，由特别到一般再到特别的过程; (3)尝试用数学几何原理在物理探讨中应用。 3、情感看法与价值观 (1)主动细心视察，留意关注身边的科学，主动参加学习活动。 (2)感受到科学探讨问题源于生活实践，获得的结论服务于生活实践，体会学以致用的感受。 (3)初步感受下结论不能主观而要有科学依据的严谨的科学看法。 (4)初步养成当心翼翼做试验的习惯。 五、重点难点 重点：体验获得“曲线运动的速度方向是切线方向”的试验过程。会标出曲线运动的速度方向。 难点：如何获得曲线运动的速度方向是切线方向。如何画出曲线运动的速度方向。 六、教学策略与手段 在教学活动上：体现学生的主体性，体现老师的指导性和服务性。在教学媒体设计上：强调以试验教学为主，以多媒体为协助(投影问题与习题)。在教学程序上基本上根据加涅信息加工模型。引起留意告知学生学习目标刺激回忆先决性的学习呈现刺激材料供应学习帮助引出作业供应作业供应反馈评价作业促进保持和迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合。在学习过程上：突出学生发觉问题猜想探究验证结论应用。在探究方法上：突出整合数学学问解决物理问题。认知过程上：突出人类的学习规律和认知规律，即，由粗略探讨到精细探讨，由特别到一般再到特别的过程。在理念上：突出科学的探讨源于生活实践，服务于生活实践;相识到“下结论必需要有科学依据”。 七、学法指导 1.对物体做曲线运动的条件，要从力与运动的关系、运动状态改变的缘由的角度来理解，物体做曲线运动时，速度的方向时刻在改变，不管速率是否改变，其运动状态确定在改变，所以做曲线运动的物体必有加速度，所以受合外力确定不为零. 2.运动的合成与分解，指的是位移、速度、加速度等矢量的合成与分解，跟力的合成与分解一样，遵循相同的平行四边形定则. 3.抛体运动是在恒定外力作用下所做的匀变速曲线运动，恒定的外力是变更速度大小的缘由，也是变更速度方向的缘由.