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高中语文说课稿范文中学语文说课稿范文1 今日我说课的内容是蜀道难，以下我将从教材分析，教法和学法以及教学过程三个方面做解说。 一、教材分析 蜀道难选自人教版一般高语文必修三其次单元，本单元是唐代诗歌单元，单元学习目标是在理解诗意的基础上,进入诗歌的意境,提高对诗歌的感悟实力。中学语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。本文是李白在长安时为了送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。 依据新课标中“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度，考虑到学生实际状况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的确定为： 1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。 2.反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧 3.提高学生阅读鉴赏诗歌的实力。 为：把握与体会诗歌的艺术手法。 是：提高学生阅读鉴赏实力 二、教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、探讨法、启发法、点拨法。只有反复的诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参加探讨才能激发学生的特性见解。当学生陷入迷途时，老师要适时的启发、点拨。 教是为了学，老师的教授只有在学生那里转化为学习的实力，才是教化的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，并且思维活跃，能够主动主动的参加学习。所以，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而本课依据诗歌的特点实行诵读、赏析、背诵的步骤。 教学手段上我采纳多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。 三、教学过程 本课我安排一课时完成，详细教学步骤如下： 、导入新课。 由学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇妙的想象，夸张的表现手法。从而引出蜀道难。此环节意在由学生主动主动的参加，引发他们更大的学习新课的爱好。 、相识李白。 此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增加学生自主学习探究的实力，又可以帮助老师了解课前预习状况。 、诵读感悟 诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生举荐一名学生来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同观赏flash配乐朗诵蜀道难,用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、详细化。此时，学生的心情已被诗歌感染和打动，再以配乐的形式让学生学生集体朗诵，加深理解。 、探讨文本 学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经有较深的印象，本环节主要用探讨法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读实力，所以老师激励学生在合作探究中探讨解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培育了团结协作精神。老师在这个环节要赐予正确的点拨。 例如当学生探讨本首诗歌的主题时，老师可引导学生分析不同的说法，最终确定一种最有据可循的说法“送友人入蜀”。做到敬重学生的特性的同时又使理解不发生偏差。这也是本节课的。 在艺术技巧上，由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很简单发觉原文有多处夸张时，而学生没有意识到的手法，则须要老师点拨。 例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，老师要适时的补充虚实结合的手法。 这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了老师主导作用与学生主动性相结合. 、拓展延长 课件展示李白的送友人入蜀，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与蜀道难进行比较阅读。此环节意在扩展学生课外学问，同时深化对教学重点的理解。 作业设置 背诵诗歌。意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。 中学语文说课稿范文2 一、说教材： 氓是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。新的中学语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品尝文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。氓是诗经中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻，讲解并描述了她自己的恋爱悲剧。学习本文，重在引导学生反复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习打下良好的基础。 语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。依据此特点，支配本课教学的三维目标如下： 学问与技能：概述诗经的基本学问，娴熟背诵本诗; 过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，探讨女主子公爱情悲剧缘由; 情感看法与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。 教学重点和难点 教学重点：分析诗中人物形象 。 教学难点：树立正确的人生观。 二、说学生： 这是学生升入中学以来首次接触诗经，但是，在初中时学生有关雎的学习经验，对于诗经有肯定的相识;另外，本文人物形象显明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应当比较顺当。但相对于试验班而言一般班的基础和接受实力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时。第一课时，学生驾驭诗经基本学问，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法;其次课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，探讨女主子公爱情悲剧缘由，树立正确人生观。本节课是其次课时。 三、说教法 依据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采纳诵读法、讲解法、启发法、探讨法等。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容并加以强化;讲解是为了开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言学问点有清楚的相识。问题和探讨能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的爱好。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。 同时，通过运用多媒体课件，展示相关内容，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节约时间，提高效率。 四、说学法 新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采纳诵读法、探讨法等。 学生领背与自己诵读相结合，通过反复诵读，培育语感，驾驭四言诗歌的诵读节拍，熟识课文内容理解人物形象并且深化探究其悲剧缘由。由老师设置情境，组织学生探讨，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感改变，初步培育学生正确的爱情观。 五、说教学过程 本节课的教学可以分为以下几个部分： 1、结合初中及上节课所学，回顾诗经的相关学问。诗经是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而氓又是其中的名篇，所以学习中必定要讲到有关诗经的文学常识。在此环节，运用多媒体课件展示相应的文学常识学问点： 第一部诗歌总集 六义风雅颂赋比兴 四言为主，重章反复 2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学生熟识文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。 3、理解性诵读。由老师导引，帮助学生理把握人物性格特点。 4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中，通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场?”这一问题的设计，引导启发学生探讨，围围着“悲剧缘由”来绽开问题，将本课的教学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。 5、师生合诵致橡树。诗经产生于文学创作的朴实时代，千百年来，诗经中，尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的缘由，就是因为它所反应的内容贴近一般大众的生活，表达的是广阔劳动人民最朴实的感情，爱情是一个永恒的话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应当是我们义不容辞的责任，由此，我支配了舒婷的致橡树。采纳师生合诵这种方式，有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验;二是激发学生对诗歌朗诵的爱好。 中学语文说课稿范文3 一、说课部分 老师好，同学们好，我说课的题目是咏怀古迹(其三) (一)、说教材 咏怀古迹(其三)，选自杜诗洋注，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。 咏怀古迹(其三)，选自人教版中学语文教材必修三其次单元其次课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的社会相识意义和审美价值。学习这个单元，须要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣;要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟实力。 (二)、说教学目标 学生们在初中已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。依据中学语文课程标准，“学问与实力”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”。我将文本设置为以下两个教学目标： 1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感。 2、驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深厚怨恨。 再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确理解诗歌情感;因此，我将教学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感;教学难点设置为驾驭诗中所用的艺术手法，理解诗人的深厚怨恨。 (三)、说教学方法： 新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导学生主动思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。 详细做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展示启迪学生。 二、以提问法为主，启发学生，让学生主动思索，主动学习。 三、以讲授法、探讨法为辅，让学生理解领悟诗歌情感，完成教学。 我的说课到处结束，下面正式进入模拟授课环节。 中学语文说课稿范文4 敬重的各位评委、老师： 大家好。今日我说课的题目是雨霖铃，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。 一、教材分析 雨霖铃是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特殊清晰：分别别之前、离别之时、离别之后，层层深化，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏实力。 二、学情分析 作为高一年级的学生，对宋词学问已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维实力和审美实力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培育学生的鉴赏实力。 三、学习目标 1、学问和技能 感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 2、过程和方法 通过朗读、意象来驾驭写景抒情、情景交融的写法。 3、情感看法与价值观感受词人伤离别的愁绪，培育学生健康、敏锐的审美情趣。 (本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点) 四、学习重点和难点 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁;领悟全词情景交融的写法。(为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读爱好，) 五、说教法与学法 新课程要求以学生为主体，老师为主导 诵读探讨法 提问点拨法 自主探究法 六、教学过程设计 (一)导入课文，营造氛围。 播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充溢了别离的苦痛。 自古以来，分别都是苦痛的，今日，我们就一起来观赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的? (二)读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点?(让学生带着问题去读去听)古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不行少的，层层深化地诵读，更好地激发学生的朗读爱好。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 (三)详细赏析，揣摩名句 在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组探讨的形式来体会情景交融的艺术手法。 (1)王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物(意象)所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果? (这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所充满的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。) (2) “今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特别意义?词人借此表达了怎样的情怀? 设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种特别重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破，并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组探讨，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培育了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达实力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特特性。 (四)背诵(在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵)。 设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成。 (五)课堂练习，拓展延长(一堂胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效地学以致用为强化学生对赏析情景交融的方法的驾驭，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的春行即兴赏析这首诗的情景交融) 七、说板书 (在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。) 上阙：冷清秋之景 离情别绪归期渺茫 下阙：伤离别之情 前途黯淡命运难测 八、课后作业 教是为了达到不须要教，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不须要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对雨霖铃进行赏析，写出自己的独特见解。 中学语文说课稿范文5 各位专家： 今日，我说课的题目是收放时空，凝境显情。 我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。 一、说教材 三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐;都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。 1.通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。 2.回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。 通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。 二、说学生 在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”;二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗歌教学中须要反复实践的重心。 三、说教法与学法 1.比较鉴赏法 围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。 2.自主合作探究法。 在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。 3.教学手段及教学媒体的运用 多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。 四、说教学过程 本课共设计了4个教学环节：引入新课梳理概括思索探究小结反馈。 (一)引入新课： 以介绍大师的金句入手，陆机在文赋中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。 (二)读诗，梳理概括： 引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。 1.提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感? 明确： 苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境 牵挂期盼归“乡”之思 秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意境 悲苦凄凉羁旅之愁 纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境 忐忑辗转痴迷之苦 这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。 2.接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络： 提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景?有没有改变? 明确：时空 苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂 秦观：一夜驿舍内 纳兰： 之前(偶遇)如今(辗转)将来(寂寥)金井房内 有的学生可能在梳理时会有错乱，老师可以点拨，怎么把握时空呢?学会关注诗歌的时间空间依次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。 中学语文说课稿范文