2022小学语文说课稿范例3.docx

2022小学语文说课稿关于小学语文说课稿汇总6篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的小学语文说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。小学语文说课稿 篇1一、 说教材分析珍贵的缄默是一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：上课时，老师从孩子那里了解到，几乎全部的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此感到傲慢而欢乐；而孩子呢，只有几个知道爸爸妈妈的生日，而没有一个向爸爸妈妈庆贺生日。通过剧烈的对比，孩子们缄默了，老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关切父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。二、说教学目标学问与技能目标：1、 会写14个生字，能正确读写：“庆贺、快速、重复、恰恰、犯错误、缓和、建议、表达、苦恼、稚拙、享受、外婆、瞻前顾后”等词语。2、 理解课文也许意思，并用自己的话复述课文的内容。过程与方法目标：通过流利、有感情地朗读课文，使学生学会在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。情感看法与价值观：通过孩子们的心情改变，使学生领悟到不仅要感受父母的爱，还要关切父母、回报父母之爱。教学重点：体会孩子们的心情改变。教学难点：在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。三、说设计理念。语文课程标准指出：阅读教学应当让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。在整个教学过程我引导学生通过有感情地朗读加深学生对文本的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。四、说教学流程（一）谈话导入，揭题质疑爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深思，所以上课一起先，我就通过谈话导入课题，引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？针对学生的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”让学生带着问题走进课堂。（二）初读课文，整体感知1、请同学们带着问题自由朗读课文，留意要读准字音，读懂字词。读完以后同桌相互说说课文先讲了什么，再讲了什么，最终讲了什么。2、沟通。3、出示词语庆贺 快速 重复 恰恰 犯错误 缓和 建议 表达苦恼 稚拙 享受 外婆 瞻前顾后（1）自由读，开小火车的形式读。（2）师指导书写 “犯” “顾” “婆”4、男、女生分角色朗读课文。5、刚才同学们的朗读精彩，对老师的提问，也都高高地举起了小手想说一说，课文中的哪一幅图与我们刚才的动作、表情是一样的？（三）读中感悟，探究体验1、出示第一幅图：（1）是什么缘由使他们那么激烈？（2）能从课文中找出和这幅图有关的句子吗？（请大家自由朗读课文19自然段，并用直线划出有关的句子。）（3） 谁来读一下你找的句子？沟通感悟： 他们傲慢地举起了手，有的还神气十足地瞻前顾后。谁再来读一下你找的句子前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子爽性站了起来，我也不阻挡他们。几乎全部的孩子都在欢乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝愿。2、出示其次幅图：这幅图上的孩子们和上一幅图有什么改变？（1）他们为什么缄默了？（2）那么课文中是怎么写得呢，请大家自由朗读1013自然段，找出写孩子们缄默的句子，待会儿把你最喜爱的句子读给大家听。沟通感悟：霎时，教室里宁静下来。我把问题重复了一遍，教室里依旧很宁静。过了一会儿，几位女学生沉静地举起了手。教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们缄默着，我和孩子们一起缄默着（四）总结同学们，通过这节课的学习，我们了解到了孩子们的心情随着老师的提问由起先的兴奋、欢乐到后来的缄默。你们学得很精彩，那么我们能不能通过朗读把她们的这两次改变再次读出来呢？出示文字投影：4个句子。（五）质疑学到这儿，你又产生了什么疑问呢？缄默之中他们会想些什么呢？隐藏在孩子们心灵深处的他们自己还没有意识到的极为宝贵的东西原委是什么呢？这些问题，下堂课我们将接着学习。（六）作业五、教学反思：本课设计时着力于以学生为主体，在老师的引导、组织下，从两张课文插图中孩子们神态间剧烈对比的差异入手，抓重点词句，并将学生的阅历纳入到课堂中，引导学生与教材进行肯定深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，从而理解孩子们心情上的改变。一、注意合作、探究的学习方式语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神，培育学生敢于质疑的精神。在教学中我努力体现这一理念，激励学生针对课题及课文内容、重点词句大胆质疑，组织学生进行同桌沟通，在合作学习中共同探究，解决疑难。如：导入新课之后，我便让学生就题质疑，进一步激发学生的阅读爱好。针对学生的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”紧接着，我让学生带着问题自读课文，在汇报、沟通之后学生便弄明白了文章所写的主要内容。二、注意情境体验，境中读悟语言。这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，特别贴近学生实际生活。因而，创设情境，让学生在情境在进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，能更好地使学生感悟课文的意蕴，品尝课文的语言。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导， 我并不做“轻重缓急”的机械指导， 而是让学生自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。如在学习第一幅插图时，我让学生细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体会到了什么？学生们都能找到这两个句子，体会到父母知道他们的生日又为他们庆贺，他们的心情欢乐。在指导理解“瞻前顾后”这个词的时候，让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生他们在看什么？（看其他同学是否和自己一样得到了父母的庆贺；有多少同学也和自己一样举手了）深化体会孩子们是如何“神气十足地瞻前顾后”，在细细品尝词语的基础上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，傲慢的心情。在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教化的人文性也得到了很好的体现。不足之处：在孩子的心情由兴奋到缄默时，也就是在学习其次幅图时， “读”却成了泛泛之读，读的目标不够明确，读的层次不够明朗。例如：孩子们缄默的相关语句，在读前，虽然先设计了让学生感受 “静”，接着让学生在“静”中感悟孩子们的懊悔、担心等心理，但由于老师引导不到位，同学们还沉醉在父母的关爱之中，没有把难过、不好意思这种内在感情表达出来，使朗读“静” 时没有“到位”，以至于课堂氛围也整个没有“静”下来。另外，老师的评价语不够生动、刚好。当学生的想法与自己预设的不一样时，作为老师不知该怎样有效地去引导，缺少课堂上的教化机灵。希望各位老师多多指引，让我不断进步，不断提高。小学语文说课稿 篇2一、 教材分析白杨是人教版小学语文教科书第十册的第三课。这是一篇借物喻人的文章。通过赞美白杨树以坚韧的生命力力争上游的品行，来赞美了和白杨树具有同样品行的边疆建设者。这组课文的学习主题是让学生相识祖国的西部，激发学生酷爱西部、建设西部的豪情。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生相识西部戈壁恶劣的自然环境和西部建设者们克服困难扎根西部的奉献精神，并对学生进行奉献精神的启蒙教化；二是学习课文借物喻人的表达方法。依据这些，我拟定了如下教学目标和教学重难点。二、 教学目标1、 学问与技能（1） 理解含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。（2） 学习课文借物喻人的表达方法。2、 过程与方法通过引导学生理解含义深刻的句子，来体会课文表达的思想感情。3、 情感看法与价值观体会并学习边疆建设者们哪儿须要就在哪儿扎根做贡献的.远大志向和奉献精神。三、 教学重点通过对重点语句的理解，体会边疆建设者们哪儿须要就在哪儿扎根做贡献的名贵品质。四、 教学难点理解爸爸借白杨表明心迹的有关句子，学习课文借物喻人的表达方法。五、 课前打算收集有关白杨、戈壁的资料和有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。六、 教学流程1、 谈话引入新课（1） 学生自由沟通课前收集到的白杨戈壁和有关新疆的资料。（2） 谈话引入：在茫茫的戈壁滩上，自然条件特别恶劣，却茁长地生长着很多白杨树。这节课，就让我们一起去看看。这个环节主要是让学生通过对收集到的资料的沟通，让学生对新疆和戈壁有个也许的了解，为后面理解课文内容做好铺垫。2、 初读课文，整体感知（1） 读课文，想想课文主要讲了一件什么事。（爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。）（2） 找出文中描写大戈壁环境恶劣和爸爸谈论白杨树的详细内容，分别作上不同的记号。这个环节主要是让学生通过初读课文，对课文的内容有初步的相识，为后面深化理解课文内容打下基础。3、 研读课文，体会白杨树的品质（1）从哪些词语可以体会到戈壁的自然环境状况？（没有山，没有水，也没有人烟；浑黄一体。）你能用一个词语形容戈壁的自然环境吗？（恶劣）（2）在大戈壁这样恶劣的环境里，白杨树的生长状况怎样呢？课件出示爸爸介绍白杨树那段话，学生齐读。（3） 想想爸爸的这几句话概括了白杨树的什么特点？（板书：枝干挺直；哪儿须要，就在哪儿生长；坚毅）（4） 戈壁滩上为什么须要白杨树？（守护着铁路不被风沙毁坏）假如没有这些白杨树会是怎样的一种结果呢？（铁路将会很快就被风沙掩盖）（5） 这就是白杨树最珍贵的品质，哪儿须要它，它就在哪儿扎根，强壮成长。（6） 指导学生有感情朗读爸爸介绍白杨树这段话。这个环节主要是引导学生通过对戈壁恶劣自然环境的相识，结合爸爸介绍白杨树的话，理解白杨树的特点，为后面理解边疆建设者的类似品质做好铺垫。4、 品读课文，体会边疆建设者的奉献精神（1） 这篇文章只是写了白杨吗？从哪句话可以看出还写了其他内容？（爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心。）（2） 从哪里可以看出爸爸也在表明着自己的心？（望着白杨树出神、介绍白杨树时脸色肃穆，望着白杨树再次陷入深思。）（3） 课件出示课文的最终一句话，想想这句话应当怎样理解？（他信任自己的孩子也会和自己一样扎根边疆）（4） 你看到了爸爸什么样的品质？（板书：扎根边疆，建设边疆，教化子女。）（5） 总结：是的，我们的边疆建设者们和白杨树一样，哪里须要就在哪里扎根，为了边疆的建设，献出了自己，也献出了子女，这种奉献精神是多么的无私啊！思索：我们从这些边疆建设者们身上学到了些什么呢？这个环节由树到人，主要目的是让学生相识到边疆建设者们和白杨树一样的品质，体会到课文表达的思想感情。5、 引导学生体会课文的写作方法（1） 这篇文章作者要赞美的是白杨树还是人？（具有白杨树品质的边疆建设者）（2） 课文干脆写人了吗？（没有）那是怎样写人的？（通过写白杨树，从而赞美具有白杨树品质的人）（3） 总结：课文的这种写作方法叫借物喻人。（板书：借物喻人）这个环节是让学生在理解课文内容的基础上，体会并学习课文借物喻人的写作方法。6、 课堂练习（1） 用“哪儿。哪儿。”“不管。不管。总是。”写几句话，夸夸像文中爸爸一样的祖国建设者或保卫者。（2） 练习背诵爸爸介绍白杨树的那段话。这个环节是让学生通过练习，加深对文章内容和思想感情的理解。并在练习中进行语言文字的训练。小学语文说课稿 篇3一、课文特点这是一篇很有教化意义的童话故事，讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，一个手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团。原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的。多么生动的故事啊！这个故事在成年人看来，其含义一目了然：诚恳的品质最珍贵！但是，让二年级的孩子来读这个故事，我认为他们未必轻而易举就能读得明白，因为假如学生不了解种子是如何发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的趣味，就不能真正懂得国王为什么选那个孩子做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花籽，其中一粒要煮熟以后再种，然后，视察这两粒花种的生长状况，看看有何不同。突破了这个难点，再通过阅读、感悟，文章的内容便易于学生接受。二、设计理念阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思索和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。给学生创设自主、合作探究的学习环境，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自读自悟中相识生字，读懂故事，在合作学习中读悟“诚恳的品质最珍贵”。设计特色：自读自悟，探讨事因；老师点拨，深化相识。三、教学目标的确定依据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：1、学问目标：熟读课文，理解课文内容及文中带生字的词语，识字14个。2、实力目标：培育学生通过朗读理解词语和课文意思的实力、综合运用学过的认字方法识字的实力。3、情感、看法、价值观目标：让学生明白诚恳的重要性，情愿做一个诚恳的孩子。四、教学重难点1、重点：熟读课文，理解课文内容；引导学生综合运用学过的认字方法识字。2、难点：理解课文内容，情愿在生活中做一个诚恳的人。五、设计思路1谈话、讲故事引入，激发学生学习的爱好。2初读课文，整体感知。遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容。在读课文中结合字音教学，通过多种形式的读让学生读准字音，相识生字。3敏捷运用多种形式巩固生字。识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采纳“音形义分步走”的教学形式，在学生读准字音，基本了解字义的基础上，在嬉戏中识字形，激励特性化识记方式，激励创新。4深读课文，感受诚恳的好品质。这是教学的重点，通过小组合作学习，深化研读课文，体会故事的内涵，真正懂得国王为什么选中手捧空花盆的孩子，感受诚恳的珍贵。5感情读文。阅读教学应当以读为本。教学时以一个覆盖全文的问题作为研读专题，通过学生自主读悟，学习小组合作探讨，再结合指导朗读，以解带读，以读促解，充分保证学生特性化，朗读理解的时间和空间，避开课文内容的繁琐分析讲解。6总结全文，拓展延长。通过这个环节能够进一步激发学生做诚恳孩子的愿望，有利于学生创新思维的培育和语言实力的发展。六、教学流程1、谈话、讲故事引入。课件显示故事背景画面，老师讲解并描述故事。板书课题，学生认读。2、学生自主认读生字，初读课文。（1）猜一猜：学生自己认读课文，遇到不相识的字自己猜一猜。（2）问一问、查一查：再读课文，猜不出来的字问一问别人，查字典了解字的意思。（3）拼一拼：看拼音解决不相识的字。3、认读字词。（1）课件显示生词，自由读，学生领读，全班齐读。（2）课件逐个显示生字，“开火车”认读并组词。（3）学生介绍自己识字的好方法，打乱依次认读生字。4、理解课文内容。（1）齐读全文。（2）学习课文1、2段。自由读文，思索沟通：读了以后你明白了什么？还有什么疑问？老师激发学生想象：孩子们拿到花籽回家以后会怎么做？他们心里会想些什么？（3）连读课文1、2段。（4）学习课文第3段。默读思索：三个月后发生了什么事情？用“有有有”句式练习造句。想象说话：这些手捧鲜花的孩子，他们相互会说些什么？（5）学习课文4、5段。引读课文，设问：国王看到美丽的花却不兴奋，你们惊奇吗？国王去关切一个捧着空花盆的孩子，你觉得他是一（）个什么样的人？同桌分角色朗读国王和孩子的对话。（6）学习课文最终一段。齐读课文后分组合作探讨：为什么国王看到手捧漂亮鲜花的孩子却皱起了眉头？为什么国王选择了手捧空花盆的孩子？（中间插入陈述句与反问句的转换训练。）5、感情朗读全文。6、拓展训练。思索沟通：从这个故事中你懂得了什么？你是个诚恳的孩子吗？你发觉了身边的哪些人做了哪些事，说明他是个诚恳的人？小学语文说课稿 篇4王海英老师的尊严一课给了我一种特别舒适的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学习氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学习的爱好，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。首先，老师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者独立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样和善、朴实、有爱心的人。特殊是在细读课文时，老师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很仔细。其次、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议老师应当加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深化地理解这句话的含义，还有合作探究学习精神不够，语言积累有待到位。小学语文说课稿 篇5燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。雷雨一篇是看图学文课。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本课我从三个方面进行说课：这一课的教学目标是：1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。3、联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。雷雨一课描写的是夏天下雷雨时景物改变的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习生字词。其次环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生观赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后依次进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清楚的了解。在此基础上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的依次分成三部分。第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清晰。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了以下几个环节：1、简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式绽开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。2、图文结合，朗读感悟。本教材中支配了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我支配学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。如：在读到“叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”以及“蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时，引导学生进行想象，通过争论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“假如是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的探讨，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐改变的，从而会说出了许多“越越”的句子。并且以“乌云越来越（ ）风越来越（ ）闪电越来越（ ）雷声越来越（）”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。小学语文说课稿 篇6一、充溢童真童趣的教材四季是一首富有童趣的儿歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采纳拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。特殊是最终一节“雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天”，即描绘绘出了冬天的特点，又反映了孩子们的心声，把冬天里一幅打雪仗，堆雪人的场景再现在孩子们面前。为了让这充溢童真童趣的教材真正走进学生心灵，我拟定了以下教学目标：学生能正确、流畅地朗读课文。让学生通过视察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的宠爱之情。本课的教学重点是学习朗读课文，在课文中识字。因为我们的教学面对的是刚入学的六、七岁的孩子，学生缺乏生活阅历，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太简单理解，因此我做了形象直观的教具，在让学生理解“鞠着躬”和“大肚子一挺”等语句时，加上动作和表演相结合，既好玩生动，又符合低年级儿童好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学，这样能增加学生学习语文的爱好，又便于学生理解课文。二、走近孩童心灵的教法四季是人教社义务教化课程标准试验教科书一年级上册的其次篇课文。在设计学生学习方案时，我紧扣“走近孩童心灵”这一理念，抓住一年四季不同景物的特点这一条线，创设“到四季妈妈家做客”这一童语氛围。让学生在读中悟，悟中读；读中说，说中议；从读中习得语感，发展语言。同时，又以生字教学为重点，通过整体识记，培育学生独立识字的实力，从生活中识字的爱好。1、走近童心的嬉戏主动探究从入学起先学习过程除了被动接受学问外，还存在大量的发觉与探究等相识活动。新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发觉、探究等相识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提倡探究学习。这是阅读教学的其次课，我们就重视激起学生主动探究的欲望，让孩子们从小就学会主动学习，激励自己回家找寻四季的特点，如：春天，燕子飞回来了；冰雪溶化了，青蛙冬眠后蹦了出来；荷花开了；农夫伯伯丰收了；下雪了，大家又起先堆雪人了等等，这些都是学生有实力收集而且又乐于收集的。针对学生已有的学问积累，我设计了“猜四季”这一嬉戏作为开课，并通过多媒体课件把四季的景色再现在学生眼前，让学生对“四季”有一个初步的感知。2、洋溢童趣的生字宝宝识字体现多元化新课标对低年级提出了多识少写，整体识字，在生活中识字的新的识字教学理念，因此在本课教学中，几处体现以多种形式复现，加强识字的效果的设计。如：引入新课时“四季”两个生字，我让学生和我一起识字，生字宝宝呈现在学生面前之后，充分唤起学生已有旧知，并且激励学生当小老师，让学生通过角色互换增加识字体验，针对低年级学生学生学得快、忘得也快，了帮助他们进一步加深印象，我又为学生设计了一个好玩的“生字花”的识字嬉戏：把生字做成一朵朵的“生字花”，会认的字就摘下这朵花作为送给学生的礼物，在整个嬉戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在欢乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。3、贴近童心的诗歌自主选择阅读内容在语文新课程标准中，明确提出了第一学段的阅读教学目标，其中之一是让学生喜爱阅读，感受阅读的爱好。在这一堂课的教学中，从让学生理解课文词语、句子到学生阅读实力的培育，都应留意教给学生阅读方法，敬重学生的个人爱好特长，让他们选择自己喜爱的方式学习，爱护学生阅读的主动性，培育了阅读的爱好。比如教学中过了生字宝宝这一关之后，我带着学生一起四“四季妈妈”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇门，该如何走进这四扇门，我让学生自主选择一个喜爱的季节走进去，这不仅符合学生的学习愿望，促进了学生原主动发展。4、内化童心的展示儿童诗歌创编在学生自主选择阅读的同时，我还支配了拓宽思维训练，例如，当我随着学生去冬天家里去做客的时候，有意的让学生边表演边读诗歌，这样，既完成了教学目标，又增长了学问，学生乐此不疲。诗歌学完之后，我和学生不满意于“草芽、荷叶、谷穗、雪人”，我激励学生想像各个季节的景色，并给学生供应了几幅各个季节的景色图片，在我的启发下，学生的小诗诞生了“花儿朵朵，她对蝴蝶说：我是春天”。当然，或许学生的诗还很稚嫩，但这是孩子们创建性思维火花的出现。三、我的思索1、低年级的语文教学如何指导学生进行行之有效的朗读？2、如何增加学生的识字实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 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