2022小学科学说课稿例文0.docx

2022小学科学说课稿有关小学科学说课稿4篇作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常会须要打算好说课稿，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我细心整理的小学科学说课稿4篇，欢迎大家共享。小学科学说课稿 篇1一、说教学分析1、教材分析声音是怎样产生的是教科版科学课四年级（上）声音单元其次课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和视察相识声音是由物体振动产生的，培育学生的试验视察实力和分析概括实力、创新实力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节听听声音来探讨、探究“声音是怎样产生的？”，为后面声音是怎样传播的、限制物体发出声音等课时的探究活动作好充分的学问打算。与旧教材相比，本课能够*地以探究为核心，为学生供应大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经验探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和实力，从而培育学生的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我依据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计试验、验证假设。4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行视察、比较，就视察到的现象进行主动思索，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性相识。最终从正反取证，验证假设。满意了社会和学生双方面的要求，培育了学生多方面的实力，特殊是让学生经验了整个探究求知的过程。2、学生分析在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注，学生并不会花许多的时间去探究声音更多的奇妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的爱好。3、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种试验并不适合大步伐教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经验的视察活动比较多，验证性试验比较多，而对探究性试验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，应当是他们主动参加和能动的过程。而我们老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。二、说教学理念基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的基础上，通过让学生绽开一系列试验活动，探究声音产生的缘由，知道完全的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由产生了声音，这是他们已有的阅历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的改变，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个按部就班的过程：主要分为试验探究、视察探讨、教学评价三个部分。三、说教学目标：(一)、科学学问：相识声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2能在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的说明或结论。(三)、情感看法与价值观：1保持与发展想要了解世界、喜爱尝试新的阅历、乐于探究与发觉四周事物奇妙的欲望。2知道科学已经能说明世界上的很多奇妙，但还有很多领域等待我们去探究。教学重点：通过相识声音是由物体振动产生的过程，培育学生的视察试验实力和分析概括实力、创新实力。教学难点：设计试验，验证假设。四、说教学程序设计(一)、创设情景，提出问题。好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的爱好，为新课教学创建最佳的学习氛围，我从小学生喜爱“做嬉戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习爱好。所以老师在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的嬉戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的干脆相识。让学生初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发学生想知道声音更多奇妙的爱好。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟识不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先打算好，起到一个导向作用。学生确定会提出很多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能限制声音等问题。揭示了课题声音是怎样产生的。(二)、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。首先组织学生观看桌子上很多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的试验。（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思索的内容并在独立思索的基础上参加小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里老师应当提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的方法多。”这样既可以管理课堂，又可以培育学生的发散性思维。活动后老师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音究竟是怎样产生的呢？步步深化。2、活动：视察发声的物体并做记录，提出假设。(1)、在老师引导下视察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。(2)、学生自主活动：视察其他物体在发声前后的改变，作好视察记录。(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。在活动中老师巡察，关注每一组的探讨状况，并适当插入到个别组的探讨中。记录各组的探讨状况，并适当引导学生进行评价。探讨物体为什么会发声并不是一件简洁的事情！很难说清晰，这个活动有扶到放，让学生学会视察、学会记录、学会思索。通过相同现象的视察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们须要用试验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时的确是在振动。(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计试验验证。(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体肯定是振动了吗？”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过试验的方法把这个过程视察得更细致，当然学生理解起来就更通彻。让学生感受主动参加合作能得到别人的敬重，能学到更多的学问。(三)、思索延长让学生观赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下好听的声音。并引导学生乐曲好听是由于声音有凹凸，让学生思索声音为什么有凹凸？把课内的探讨引向课外使学生的探究活动接着下去，逐步形成自觉的探究习惯。小学科学说课稿 篇2指导思想与理论依据科学课程标准指出，科学课程要面对全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们进行科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维实力与动手实力。推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。教学背景分析（一）教学内容分析课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生改变，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简洁测量工具（测力计）对物体进行定量的视察测量，并做简洁记录。教材中，本课是第五册力与生活单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生改变，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打基础。（二）学情分析大部分学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人供应的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者变更运动方向。知道生活中许多地方用到推或者拉，会用省力和费劲描述推和拉时的感受，即力的大小。（三）教学方式与教学手段说明探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。老师通过讲授、演示试验，指导学生学会运用测力计测量力的大小。教学打算：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表教学目标及重难点教学目标：通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以变更物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。学会运用测力计测量力的大小，初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的实力。能主动探究力的学问，对力学学问具有探讨的爱好。教学重点：知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，变更物体运动的方向，学习运用测力计测量力的大小。教学难点：相识力可以变更物体的运动状态。教学过程引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么改变？为什么会发生这个改变？（引导学生说车向前（右）运动）预料：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（：因为他受到了什么？才动起来。）：这个动力来自于“推”：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？预料：学生会向前拉动车。手上的动力。：这次的动力是“拉”：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力）（设计意图：激发学生爱好，充分调动学生主动参加教学活动）：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？S：向前的推力和拉力。：怎样使静止的仪器车向后运动呢？：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。：板书图画，仪器车箭头2。探究活动，相识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能变更物体运动的快慢和方向。T提出问题：（1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？（2）对运动的.物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的改变？（3）你能用试验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车）S小组沟通、探讨、试验。老师巡察并参加到学生的探讨试验中去，T针对推、拉怎样变更物体运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？预料给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能接着向前运动，慢了，或者静止。）给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。：通过上面的试验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小，引导小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以变更物体的运动状态。力可以变更物体运动的方向和快慢。（设计意图：激发学生对力进行探究的爱好，培育学生动手实力，使学生经验发觉问题、揣测假设、试验证明的科学学习过程）3、学习用测力计测量力的大小T：力的方向我们能够干脆辨别出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、系列测力计。我们要学习运用的是平板测力计，它有以下这些结构组成，出示介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母表示。板书T：讲解测力计的运用方法。第一步：检查测力计（板书）、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处，要进行调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手渐渐下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。其次步：运用测力计测力的大小、测力计测量的力的大小时，不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围，可采纳分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在测量时，由于我们不知道究竟重多少，因此要手托着渐渐自然下垂。S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。T：巡察指导规范的操作方法。、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确，测量时要手拿测力计的底板，避开测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。T：巡察指导规范的操作方法。4、总结T：这节课，我们通过推力和拉力的活动相识了力，力有大小和方向，变更力的大小和方向时可以变更物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们接着探讨。学习效果评价设计1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终主动围绕学习内容思索、试验、探究、探讨，表现出深厚的爱好。2、问题评价：（）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。（）拔河竞赛中，我要竞赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（ ）（）推门时，门没有改变，说明我对门没有施加力。（）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数）1、从学生生活入手。科学源于生活，生活蕴含科学。首先，本节课从学生生活入手，利用常见的推、拉起先，自然过渡到推力和拉力，从而激起学生学习探究的爱好，充分调动学生主动参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中，到处蕴含着科学学问。其次，本节课运用的试验材料是玩具小车，小球，木块，对这些学生特别熟识的材料，爱好更高。2、培育学生初步设计科学试验的实力，让学生自主地获得学问。在学生探究力的大小和方向时，学生自己尝试设计试验，学生通过仔细思索、探讨，能够在体验过程中，了解力的大小和方向。3、细心设计课后延长，激发学生接着学习的深厚爱好和接着探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后，老师提出：“力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？假如你有爱好不妨探讨一下，你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进行铺垫和打算。小学科学说课稿 篇3我说课的内容是青岛版小学科学五年级上册第五单元"水循环"的第三课凝聚。一、教材分析本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。本课继"蒸发"、"沸腾"两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下面两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫；使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，而且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在实力培育方面，属于"试验实力"和"归纳实力"的系列。我们要秉承"小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程" 的宗旨进行教学设计。课本内容分三部分：第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象？这是问题的提出。其次部分，通过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸气遇冷可以变成小水珠，这种现象叫做凝聚。第三部分，说说生活中的凝聚现象。二、说学生通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了肯定的操作实力，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生通过书籍，父母的教育可能知道凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。对比试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有肯定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对于试验的细微环节还是有肯定困难，须要老师的指导。三、教学目标科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践实力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：1、相识凝聚，知道水蒸气遇冷会凝聚成水。2、能设计对比试验探究小水珠的成因，巩固运用对比的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验实力。3、体验自主学习，自主发觉的乐趣；体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。4、情愿合作与沟通。四、教学重难点重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。难点：设计对比试验相识凝聚的条件。五、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法；2、学法以试验探究法、小组合作法、集体探讨法为主。六、教学打算一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：1、老师打算：分组试验器材：相同烧杯 2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。 演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。2、学生打算：小镜子等。七、教学过程科学课程标准提倡以"提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用"的基本模式呈现内容。为了让学生经验科学探究的全过程，先通过学生生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，通过思索，提出假设，再让学生通过自己设计的对比试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：（一）教学导入我将采纳复习法：本课教学内容对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不知道怎么回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，因此，这里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。老师可以这样导入：同学们，前面我们一起探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象？哪些地方有蒸发觉象？水在蒸发过程中会怎样？请生回答 老师小结：江河湖海，动植物体，只有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，因此空气中存在大量的水蒸气。这节课老师将和大家一起，探究大自然中另外一种很好玩的现象，下面我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生？请同学们边哈气，边视察，边思索。好，现在起先。这就进入其次个环节（二）提出问题，进入新课让学生自己动手试验，再汇报现象。师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？进入第三环节（三）学生猜想（可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。）水蒸气真的能变成水吗？我们做个试验验证一下。这里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象？老师问：这些水珠是怎样"跑"到杯盖上去的？小组探讨一下。启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。板书：水蒸气 水师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢？学生可能有很多种猜想。（四）验证猜想1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气可以变成水，再相识转变的条件。师：我们的猜想对不对呢？（我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗？）我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水？学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能形成。这里我做好了两手打算：假如个别学生知道，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生？学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到？引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢？师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗？3、试验验证老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，（可以提问为什么用热水）。引导学生说出：要用对比试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。老师：试验中哪些条件相同？哪些条件不同？学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。学生分组试验，汇报试验结果。师：同学们要知道，在科学探讨中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验！所以采纳多个小组试验的方法。 小结：假如在两个试验中看到了不同的现象，这两个试验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。老师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝聚。（板书课题： 凝 结 ） 我们可以用箭头和简洁文字来表示这种改变。板书：水蒸气-受冷-水在对比试验的设计上，学生必需要有良好的基础，即对比试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授对比试验时，我先利用实例进行分析讲解，（如探讨怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法？对比试验！一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。）然后让学生自行设计，进行学问迁移。五年级的学生虽然有了肯定的逻辑思维实力，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的状况发生。因此我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。（五）得出结论对于对比试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对对比试验方法的相识。巩固对比试验的方法。 学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。（六）生活中的凝聚老师：生活中有哪些凝聚现象 ?学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长"白雾",那是不是水蒸气遇热变水珠？（七）拓展应用思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。八、板书设计：凝 结凝聚：水蒸气-受 冷- 水五年级 自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的"切入点"和"生长基".教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容绽开科学探究活动。使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由；进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动；培育"能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的"等情感看法与价值观。小学科学说课稿 篇4各位评委老师大家好：我是来自临川试验小学的万国奇，我说课的是小学科学六年级下册第一单元第一课杠杆。下面我将从以下几个方面进行我的说课。首先说教材：杠杆是简洁机械这一单元的第一课，主要探讨杠杆的有关学问，是在学习了天平基础上进一步探讨简洁机械，是学生顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是学生形成合理学问链的重要一环。对下一步学习困难的机械具有着重要意义。本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简单把盖子打开”，“探讨罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导学生相识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发学生科学探究的爱好.说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到六年级学生已有的学问和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。实力目标：通过试验培育学生分析问题，解决问题的实力。并且他们的视察实力、思维实力、语言表达实力也能得到肯定提高。情感目标：通过学生的试验活动，使学生获得自主、合作、探究的学习看法，培育学生学习科学的爱好，充分调动学生学习的主动性，并且建立良好、融洽的师生关系。接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。说教法：那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简洁到困难，由已知到未知，按部就班的依次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会驾驭杠杆概念以及应用。说学法：学生要学好这一课，我应当这样指导学生的学习方法?1.以探究活动为科学学习的核心，支配相关情景与三个科学探究活动，为学生供应足够多的自主探究机会。2让学生通过参加提出问题，猜想假设，制定安排，视察试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。说教学过程：为了更好的实现教学目标，设计符合六年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：一、情景导入：通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起学生的思索。二、自主探究、探讨杠杆：（一）初步相识杠杆开展活动一，怎样更简单把盖子打开？先让学生干脆动手试一试，在利用运用工具打开。然后让学生分小组进行探讨，把盖子打开的最佳方案写下来。使学生体会运用杠杆的感受。开展活动二，探讨罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让学生竞赛把盖子打开，小组探讨结果，使学生明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的相识。结合资料卡和示意图，让学生直观的相识、理解杠杆的科学定义，相识杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。（二）开展活动三，探讨杠杆的作用用杠杆做个起重机的活动，其实就是探讨杠杆支点的活动。 小组总结沟通试验结果，协作学生演示，共同总结我们的发觉。得出结论。学生记录杠杆的隐私，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”在这一过程中，学生像科学家进行科学探讨一样，经验了一次科学探究过程，培育了学生的试验设计、试验操作、分析归纳的实力。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、试验、论证、沟通”教学模式。（三）探讨杠杆在生活中的应用学生依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。三、拓展活动：了解古代汲水的桔槔，金字塔建立运用杠杆状况。理解杠杆是人类折服自然界的武器。（六）、课堂小结：这节课我们学习了什么？让学生分组探讨总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。总之，教学过程始终贯穿面对全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学看法，发展创新思维。（八）、板书设计：这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页