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高二语文教案设计高二语文教案设计1 学习目标 1.了解李清照的生平与创作。 2.理解词中作者抒发的思想感情。 3.了解作品风格与社会环境、个人遭受的关系。 4.分析词中的意象。 一导入新课 古人喜爱用花来形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映红”等，但宋代有位女词人却以憔悴的“黄花”自指，同学们知道她是谁吗?(李清照) 李清照是我国文学杰出的女词人。她学识渊博，才华横溢，工于诗词，长于文赋，精通音律善作诗画。她那无可比拟的才气和无比辉煌的诗词创作令多数须眉汗颜。以前我们曾经学过她的不少作品，大家能不能背出一两首来?或者说出一两句?(如梦令：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。“此情无计可消退，才下眉头，却上心头。”) 看起来同学们对李清照的词都相当熟识。她的词婉丽清畅、精致绝伦，是词中之精品，很值得一学。今日我们就来学习她早期的词作醉花阴。(板书课题) 二作者简介 李清照(1084-1155)，宋代婉约派女词人。号易安居士。她的词在苏轼、柳永、周邦彦之外别树一帜，婉约而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情实感，语言清爽自然，流转如珠，音调美丽，故名噪一时，号为“易安体”。 李清照自幼就受过很好的教化，其父亲李格非是学者兼散文家，母亲出身于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人留意。史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，靠近前辈。” 李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵爱好金石之学，也有很高的文化修养。婚后，他们过着美满和谐的生活，夫妇在一起经常诗词唱和，观赏金石拓片。赵明诚很晚才出仕，到过莱州、淄州等地任职，李清照便经常以诗词排遣孤独，表达对丈夫的思念之情。 1127年赵明诚南下奔母丧。恰在这时，战乱爆发，金人攻破洛阳，徽、钦二宗被掳，高宗即位，后又南下避难，建立了南宋小朝廷。因赵明诚在江宁任知府，李清照于是载书十五车过淮渡江奔往建康。不久，他们藏于家乡十余间屋中的书籍、金石、器物全被焚毁。 两年后，李清照46岁时，赵明诚竟不幸病死。从今她起先了国破、家亡、夫死的凄惨生活旅程。她先是追随_朝廷到过温州、越州等地逃亡避难，_后又寓居于杭州。这期间，她随身携带的她所珍爱的古铜器、书籍等也相继遗失或被盗。她孤苦伶仃地度过了凄惨的晚年，也许于1155年在临安去世。 三写作背景 宋徽宗大观二年重阳节，赵明诚游宦在外;李清照独居青州，重阳赏菊，无人相伴，故作此词，以抒发孤独无聊之感。 李清照的词以南渡为界，分为前后期， 南渡前：内容：闺情、离愁词风：清丽明快。 南渡后：内容：怀旧、悼亡词风：凄凉低沉 前期代表作：如梦令、一剪梅、醉花阴 如梦令 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟， 误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。 如梦令 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人， 却道海棠照旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。 一剪梅 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。 花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。 后期代表作：声声慢、永遇乐、武陵春 武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁。 三推动新课 (一)释题 醉花阴，词牌名。初见于毛滂东堂词，词中有“人在翠阴中，欲觅残春，春在屏风曲。劝君对客杯须覆”，词牌取义于此。双调五十二字，上下阕各五句，三仄韵。 (二)朗读体会 同学们结合注解，有感情的朗读这首词。留意停顿。 请同学有感情的朗读。 (三)整体把握 醉花阴是一首小令。李清照的词有个显明的艺术特色，就是情与景的交相互融。而且，她特别擅长摘取个人生活当中极富情味的画面来写作，很有生活气息，情真意切。这首词也同样如此。请大家先细致地阅读全词，思索一下，上片和下片的主要内容是什么?谁能用四字短语把它概括出来? 上片重阳思亲(板书“重阳思亲”) 下片饮酒赏菊(板书“饮酒赏菊”) (五)鉴赏评价 1有没有同学能结合课文的注释，详细说说词上片的内容呢?留意，学习诗词要借助联想和想象，不要像古文一样原文翻译，可以自由地发挥、补充。 明确薄雾淡淡，阴云浓浓，这漫长的白昼啊，似乎恒久没有终点似的，真令人发愁啊。为了消磨这难熬的时间，只好在兽型的香炉当中点起了香料。恰好又碰上了佳节重阳节，每逢佳节倍思亲，这让“我”更加惦念在外的丈夫。秋夜就寝，玉制的枕头，轻纱作的帐幔，凉气透骨，真叫人彻夜难眠啊! 2词人在上片中交代的大致的情形我们已经了解了，大家能不能用一个字来概括作者的感受呢?(愁) 3下面是我们的自主探究时间，请大家按小组探讨，紧扣住这个“愁”字，以情景交融为方向，自由选择词作中的意象来进行简要的鉴赏分析。 (1)现在看_句“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”谁来分析这一句? 明确：“薄雾”“浓云”，意境凄凉，借景抒发孤寂的愁情。“永昼”，整日，点出愁的许久。这“薄雾浓云”不仅布满整个天宇，更罩满词人心头。 “瑞脑销金兽”，既写出了时间的漫长，烘托出了环境的凄寂，更写出了词人的百无聊赖的愁情。 (2)好了，其次句“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”应当怎么分析呢? 明确：“佳节又重阳”点明时令，也示意心绪不好、心事重重的缘由。 “夜半凉初透”，这种凉，既是身体之凉，更是心里之凄凉，别有一番味道在心头。以佳节团聚反衬独处之悲。加深了凉意。 (3)上片小结：上片写秋凉，既写季节之凉，更写内心凄凉，情景交融。委婉地呈现了丈夫理离家后自己孤独孤独的心境。 好了，现在同学们能不能试着把上片背出来呢?(老师检查背诵) 4我们先对下片作个整体品尝，谁来翻译一下下片的大意? 明确：下片是写作者在重阳节这天到菊圃饮酒的情形。 这天黄昏之后，愁闷无比的“我”拿起几杯淡酒，来到东篱的菊圃里。在这里，菊花的香味四处流淌，甚至盈满了“我”的衣袖。景色如此美妙，可往日恩爱的丈夫此时却身在外地，所以别说这景致不让人相思愁绝，黯然神伤啊。清风吹过黄昏，卷起了门帘，让人不觉感到一阵微凉。想到刚才把酒相对的黄色菊花，相思销魂的自己，不是比菊花更消瘦了吗? (1)东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 古人在旧历九月九日这天，有赏菊饮酒的风习。宋时，此风不衰。所以重九这天，词人照样要“东篱把酒”直饮到“黄昏后”，菊花的清香盛满了衣袖。然而她，却不禁触景生情，菊花再美再香，也无法送给远方的亲人，这两句写的是佳节照旧，赏菊照旧，但人的情状却有所不同了。 问：“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”一句写的是佳景还是愁景?何以见得? 明确这是写佳境。但在词作当中却起到了“佳景衬哀”的作用。这要联系写作背景来分析。重阳是菊花节，菊花正值盛放之时。东篱下的菊花想必开得无比绚丽。黄昏之后，花香四溢，当然更富有情味了。可是对于端着酒杯的作者来说，此时却只能一人对花独酌，空想与丈夫在一起时的欢乐光阴，所以眼前的美景不但没有让她变得欢乐，反而更激起她心中无限的思夫之情。黄昏正是令人惆怅之时，更加衬托了作者的愁闷相思。 (2)莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品行的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比方正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。取义新颖传神，言情含蓄。 问：这首词以“愁”字开头，以“瘦”字结尾，谁来简洁分析一下这个瘦字 人“瘦”很简单理解，但作者认为菊花也是“瘦”的，这自然只是一种感觉，或者说是作者的一种表现手法吧。菊花本身的菊枝瘦细，菊瓣纤长，但仍能在寒风中傲立。以“瘦”来形容是极见神韵的。而词人因为思夫之情无法排遣，已然形销骨立，为伊消得人憔悴，所以才会有人不如花的感慨。全词以“瘦”作结，在人与黄花的比较中寄予了极为深重的相思之情，起到了“画龙点睛”的效果。 (3)下片小结：下片写黄昏后独自饮酒的愁绪。 六作业1背诵全词 2完成课后其次题 3预习声声慢 高二语文教案设计2 教学目标： 看法、情感和价值观： 1、感受形象，品尝语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，有自己的情感体验和思索，驾驭文本思想。 2、培育主动的鉴赏看法，注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 学问和技能： 1、学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历。 2、了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品。 过程与方法： 在反复朗读中品尝语言美，体会艺术表现力，驾驭艺术手法。 教学重点难点： 重点：鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培育自己的情感体验。 难点：学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的阅历，驾驭艺术手法。 教学设想： 首先，充分发挥多媒体教学的优势。采纳语言勾画或者图片展示的形式让学生了解创作背景，知人赏词，从而走进词人的情感世界。 其次，引导学生自己动脑鉴赏本词，培育自己独特、细腻的情感及审美体验。通过物象、意象到意境，理解“一切景语皆情语”，对借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。 再次就是要品尝语言美，观赏明畅错落和谐的韵律。 教学过程： 一、导入新课: 通过“词的风格流派的分类”来导入新课。 明确：李清照是婉约派的代表。 二、新课学习： 1、作家作品简介。 明确：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一凄惨命运。 2、学生朗读，疏通词意。 3、疏通词意，把握词眼。 明确：这次第，怎一个愁字了得。 4、品尝语言，赏析词作。 (1)词中干脆抒写“愁”的句子有哪些? 明确：1寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 2这次第，怎一个愁字了得。 (2)从人物描写的角度感悟“寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”意蕴。 明确： 寻寻找觅动作若有所失 冷冷清清环境孤独冷清 凄凄惨惨戚戚心理凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导) 明确：韵律美;增加情感。 (3)“这次第，怎一个愁字了得。”包含了哪些情感? 愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回 愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全 愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度 (4)间接抒写“愁”的句子有哪些? 明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急? 雁过也，正难过，却是旧时相识。 满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘? 守著窗儿，独自怎生得黑? 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 (5)在这些间接写愁的词句中，选择典型意象,联系所学诗文,说说词人是如何通过意象来抒发心中的哀愁的? 明确：酒、雁、黄花。窗、梧桐细雨等。 追问一：“酒”有何意蕴? 引导：结论：酒是“愁”的象征。 深化：为何说是“淡酒”? 引导：并非酒淡，而是愁浓。 追问二：“雁”有何象征意义? 引导：结论：“雁”是离愁的象征，是亲友音讯的象征。 深化：为什么作者看到“雁”会难过? 明确：因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者“雁”是传递信息的使者，作者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁照旧而收信的丈夫却不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁难过。 追问三：“黄花”有没有寓意呢? 引导：黄花喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。 追问四：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”理解“窗儿”? 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 追问五：“梧桐细雨”的象征意义? 引导：梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。 (6)小结。 5、再读全词，把握主旨。 明确：亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。 6、感受艺术特色。 明确：首先，叠字的运用。全词首句即连下十四个叠字，质朴清爽，自然流畅，却精确地反映出词人的孤寂与凄清、沉痛与心酸、愁闷与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。 其次是借景声情，寓情于景。将自己伤感，凄苦的愁绪融入到了对淡酒、飞雁、黄花、细雨等这些萧瑟惨淡的意象的描写之中。用哀景引发愁，在哀景中蕴蓄愁，以哀景来烘托愁。充分表现出词人杰出的艺术才华。 三、总结： 了解时代背景(知人论世) 把握“词眼” 意象 品尝语言 意境 领悟主旨 感受艺术特色 四、作业： 1、依据赏析声声慢的步骤，赏析辛弃疾的永遇乐?京口北固亭怀古。 2、(拓展)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 高二语文教案设计3 一、教学内容 本课是人教版一般中学课程标准试验教科书语文必修4第三单元的一篇课文，是本单元也是中学必修的五册教材中的一篇杂文，地位重要又特殊，承接着第三册“表达沟通”单元学过的有关争论文常识，又要为如何学习同单元的随笔三篇摸索道路。主要学习递进式因果论证思路，理解破立结合方法和论证方法，品赏形象化比方和幽默讽刺的语言特色，提高审美实力，透悟“拿来主义”的旨意。学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确看法与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族骄傲感和自信力，关注并能正确评价社会与生活中的一些现象，培育社会责任感和公民道德良知，富有创新意识，提高审美实力，把自己培育成为高素养的人才。 二、学生学习状况分析 当代学生是伴随着多元文化成长起来的，丰富多彩的信息使他们的视野拓宽，见识大大超过了前代人;社会流行的短平快浅的阅读，使他们追求怪异离奇的情节和搞笑的戏谑语言，而对于真正纯唯美或有思想深度的文学作品反倒缺乏审美实力和爱好。而鲁迅先生的杂文是有着剧烈显明的时代特征，文中针对的背景事务距今时间较久远，不利于学生解读文本内容;论述的方式和逻辑层次较有深度;对文章主旨、结构的理解历来是众说纷纭。中学生正处于文学鉴赏实力和理性思辨实力提升形成的关键时期，老师如何引导就显得尤为重要了。所以在教学设计中，确定不拘一格的教学方法，赏鉴形象化的比方和幽默讽刺的语言特色、透悟“拿来主义”的旨意、驾驭层进式因果论证思路是重难点。 三、设计思想 1.依据课标的精神和要求制定教学目标，注意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展;提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。 2.教学应对不同类型文本的阅读指导有侧重。注意观点与材料之间的联系、思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的精确性;引导学生知人论世，查阅资料，了解与作品相关的时代背景、创作动机及作品的社会影响等。关注学生实力的迁移，充分发挥学生自主学习和老师评价引导的作用，并恰当运用多媒体提高课堂效率。 3.阅读鉴赏，“读”是前提。“读”中“探究”问题，“读”中“赏鉴”语言。特拟本文_、二课时的教学方法分别为：读探究;读赏鉴。 四、教学目标 理解批判中的立论方法和论证方法，品赏形象化比方和幽默讽刺的语言特色。学习鲁迅先生对待外国文化遗产的正确看法与方法，创新和宏扬祖国优秀文化，树起民族骄傲感和自信力。 五、教学重点与难点 重点：赏鉴形象化的比方和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意。 难点：驾驭层进式因果论证思路。 六、教学过程设计 _课时 (一)教学要点： 1.递进式因果论证思路2.批判中的立论方法和论证方法 (二)过程设计： 1.导入新课 (1)多媒体展示以下内容(选自教参中拿来主义“整体把握”) 全文可以划分为四个部分。 _部分(第12段)揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。 其次部分(第35段)揭露送去者与“送来”者的奴才主子关系，辨明“抛来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。 第三部分(第67段)揭露“送来者”的真面目，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 第四部分(第810段)批判对待文化遗产的三种错误看法，提出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“选择”和创建，_后得出结论。 (2)全体齐读屏幕上的内容。 (3)快速阅读全文，精确地标出各段段序，整体把握全文的段落大意及结构。 (4)“拿”“因为所以”的句式拟出本文的论证思路或图表。也可以分组探讨，小组解决。(老师巡行，倾听。) (5)分类活动：能参考选段内容，“拿”文本中的语言用“因为所以”的句式拟出一种论证思路的同学请举左手，“拿”自己的语言用“因为所以”的句式拟出论证思路的同学请举右手;干脆“拿”屏幕上内容加上“因为所以”的句式而拟出论证思路的同学请举双手。 (也许估计一下人数，对参预活动的同学予以确定) (6)同学们“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出两只手，出现频率_高的字或举动就是“拿”，“拿”的意思尽管丰富多彩，此“拿”非彼“拿”，但同学们在学习本课之初已经实践着鲁迅先生的“拿来主义”的要旨：运用脑髓，放出眼光，自己来拿，也即占有、选择和创建。让我们“拿”出热情的掌声来庆贺和激励我们将深化鲁迅的杂文力作拿来主义，去感受“拿来主义”对我们当代人思想的冲击力!(多媒体逐层展示“课文题目及作者、出处、体裁，见“板书一”) 2.探文章背景、出处的来由 模拟解说员的身份就着板书讲解。(多媒体逐层展示内容，见“板书一”) 参考：清朝政府实行“闭关主义”，其结果是落后挨打;鸦片斗争以后，清朝政府和北洋军阀奉行_政策即“送去主义”;国民党反动政府统治时期，继承他们的衣钵，_反人民，奉行_主义政策，政治上投靠帝国主义，经济上以至文化上接着实行“送去主义”，利用各种场合向帝国主义献媚讨好，以达到维护其反动统治的罪恶目的，同时又恶毒攻击苏联社会主义的文艺政策。如何对待外国文化呢?当时在文化工作者中间，存在两种错误相识，概括起来，就是“全盘否定”和“全盘西化”，对此，1943年，鲁迅为了揭露和打击敌人，为了澄清相识，写了本文，提出了“拿来主义”的口号，阐明白对待外国文化的正确看法，既要大胆汲取借鉴，又要分清精华与糟粕，加以批判汲取，以期改造民族的素养，创建民族的新文化。 本文选自且介亭杂文，来由：有一段时间，鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路区域，这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很剧烈的民族自尊心，对帝国主义非常憎恨，因此将“租界”二字各取一半，成了“且介”，以表愤慨之情。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的，形象地讽刺了国民党统治下半殖民地半封建的黑暗现实。 (可依据须要，让学生预习、思索后解说，老师予以相应的评价、点拨、补充。) 3.探究论证思路 (1)初探论证思路 针对上述“分类活动”结果，“拿”出右手或“拿”出左手或“拿”出两只手的分别选派代表汇报结果，展示其特性化解读。 (老师巡行倾听，对沟通结果进行评价、点拨。多媒体逐层展示，语言可以与学生表述的不一样，见“板书二”) 师：课文的第七段是一个醒目的独句段“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”。劈头一个关联词“所以”，诱惑了同学们的思维，让我们认为前面所论，都属于“自己来拿”的缘由。那就请同学们共同将思路图(见“板书二”)转用“因为所以”的句式串读一遍。 因为一味送去，有往而无来;一味送去，必沦为讨残乞丐;听凭“送来”，受恐吓怕，所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿! (2)二探论证思路 师：同学们，唐宋八大家之一王安石在游记散文游褒禅山记中说：“世之奇伟、瑰怪、特别之观，常在于险远，而人之罕至焉，故非有志者不能至也。”“有志”的同学们打算好了吧?我们要接着在拿来主义中探奇。 (多媒体展示“板书三”) 用“因为所以”的句式串读一遍“板书三”。 参考：因为一味送去，有往而无来，有悖于交往原则;一味送去，必沦为讨残乞丐，亡国灭种，所以，送去之外，还得“拿来!” 因为听凭送来，盲目接受，深受其祸害，所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。 因为我们是运用脑髓，放出眼光，自己来拿，所以，主子就是新主子，宅子就会成为新宅子。 (3)三探问题 拿来主义论证思路究竟是什么? (学生比较、探讨、归纳。老师巡行，倾听) 师补充：初探二探两相比较，前者只体现因果论证，后者不仅体现因果论证，还能更深层次的展示了层递式说理，层层推动，环环连扣。二者孰浅孰深，自然彰显。对拿来主义论证思路、结构的分析和理解，只要敬重文章事实和观点，都是仁者之见，智者之识，没有肯定的对错之界线。有爱好的同学可以去收集更多人对本文思路、结构分析的不同看法，相互沟通，凭自己的“志”，“拿”他人之石来攻己之玉，深化“险远”探得新的合理的“世之奇伟、瑰怪、特别”之思路。 作者在阐述“拿来主义”之前，为什么先谈“闭关主义”和“送去主义”? (学生比较、探讨、归纳。老师巡行，倾听) 师补充：我们把目光再次聚集到教参中拿来主义“整体把握”的选段内容(回放多媒体)，请同学们在“揭露”“批判”二词_上“破”字，在“提出”一词_上“立”字，看看改变，可以自由探讨、沟通、整合对本问题的看法。 (多媒体逐层展示关键词：先后、铺垫、对比、衬托、破立等。见“板书四”)。 小结参考：一先不谈“拿来主义”，却否定批判“闭关主义”和“送去主义”，表面上绕了个弯子，事实上是先破后立、破中有立，以立为主，把“闭关主义”和“送去主义”作为“拿来主义”的铺垫，“拿来主义”的提出就顺理成章了。二“闭关主义”和“送去主义”是作为“拿来主义”的对立面出现的，与“拿来主义”形成显明对比，把“拿来主义”衬托得更加突出。 4.课堂延长，拓展思维 假如我写拿来主义，我会怎样构思?请拟出写作提纲，详略不限。 (开放性问题，激励学生独立思索，发展创新意识。) 其次课时 (一)教学要点：品赏形象化比方和幽默讽刺的语言特色 (二)过程设计： 1.导入新课 师：同学们，“朝阳产业”“快餐爱情”“海选”“超女”“黄金周”等等之类的词，我们是多么的熟识啊!可我们不曾思索过，它们是在两条思路的交汇中产生的。有心理学家经过探讨认为，人脑可以同时在几条线或几个方面进行多路思维，假如几条线路一旦交汇，就会在交汇处产生出新的思想火花，萌发出新生事物。文学创作亦如此，如散文与诗交汇出散文诗，小说与网络结合成网络小说。杂文是文学形象性与争论哲理性立体交叉出的文艺性的社会评论，以争论为主的散文，具有针砭时弊，短小、活泼，战斗性强，犀利、幽默或隽永等特色。上一节课我们主要是从论证思路的角度探“奇”，思冥想深;本节课我们将从文艺角度赏“美”，怡心悦情。 2.学生齐读第13段，赏析论证艺术之多样。 (1)赏析怎样论述“送去主义”的? 第1段揭露了“送去主义”的哪些表现? (学生思索，回答，沟通，老师予以相应的评价、点拨) 参考：送古董、送画、送人，这是抓事实，摆事实的论证方法。 第3段怎样绽开论证的? (学生思索，回答，沟通，老师予以相应的评价、点拨，多媒体展示) 尼采只给不取发疯而死类 送去主义者只送不拿磕头讨残比 补充：类比与对比、比方不同。同类相比，比出不同点是对比;比出相像之处是类比。比方是用不同类事物打比方。(不绽开引述他例，学生能理解即可，假如多数学生不理解，可适当举学过文章之例来加深) 小结：举例、类比论证，通俗浅显、生动形象地阐述了送去主义的危害，劝服力胜于雄辨。加上后将赏析的正反对比论证、比方论证，本文论证方法较多样。 3.学生齐读第79段，赏析论证艺术之形象美。 (多媒体展示填空型板书，见“板书五”) (1)赏析怎样论述“拿来主义”的? 第8段围绕对一所大宅子的看法绽开探讨，设想了对宅子的几种看法?作者分别作了怎样的评价? 进一步引导学生赏析：这些对待大宅子的看法对不对?这些对大宅子的处理各自比方了当时哪一种对待文化遗产的思潮或观念? (老师引导学生赏析沟通，补充板书上留白的内容，多媒体逐层展示，见“板书五”。) (2)赏析第九段列举了哪些东西?文段中说应怎样区分对待? 本文要谈的是对待文化遗产的看法问题，第9段也只字未提“文化遗产”，同学们想想能不能把它们同对待文化遗产的看法联系起来。 这些区分对待文化遗产的方法，用一句成语或用哲学术语表达，分别叫什么?参考：取其精华、剔除糟粕;批判地汲取。 假如用第9段中的两个现成词语来概括，是哪两个词语?参考：占有、选择。 追问：这是哪一部分人的看法?参考：他拿来主义者。 小结第9段阐述“拿来主义”者批判地继承文化遗产的正确看法，论“拿来主义”应当怎样;第8段批判对待文化遗产的错误看法，说不能怎样，一正一反，构成了正反对比论证。 (老师引导学生赏析沟通，补充板书上留白的处，多媒体逐层展示，见“板书五”) 4.品尝比方论证的生动美。 (1)本文谈对待文化遗产的问题，第8、9段却只字未提，而是大谈对大宅子、鸦片、姨太太等的看法处理，但我们读后又能明确感受到他是在谈对待文化遗产的问题，而且感到生动好玩，这是为什么? 参考：因为作者给予了大宅子等比方意义，运用了比方的修辞方法，这种把比方用作证明手段的方法叫作比方论证。 (2)比方论证有什么作用呢? 全体同学齐读第8、9段。 全体同学齐读对第8、9段改写的内容。(多媒体展示改写的内容) 但是，躲避主义者对待文化遗产的看法是拒绝，虚无主义者对待文化遗产的看法是毁灭，倒戈主义者对待文化遗产的看法是继承。“拿来主义”者是全不这样的。 拿来主义者对待文化遗产的看法是占有、选择。对其中的精华要全部汲取;对那些有害也有用的，就批判地继承;文化遗产中有害的旧形式应当废除，只保留很小的一部分作为反面教材;文化遗产中腐朽的东西则要彻底抛弃。 比较感受。(学生自由探讨，沟通，请学生代表整合) 5.鉴赏论证语言之美，深化“拿来主义”的旨趣。 (1)师：有人说：“先生的大生气、大慈祥、大悲悯就尽在先生的文字中，我们可以想见先生的哀与爱、痛与通。” 可见，当我们触及到鲁迅先生的委婉反语、冷言讽刺、诙谐幽默这些文字时，大可不必动辄就搬出标准答案，我们应当发扬文本中提倡的“拿来主义”精神，去感受先生那颗跃动的热心。 (2)学生自选宠爱之处，自由品读、沟通，然后选择一部分，大家共同赏鉴。(品尝本文的用语，丰富学生的词汇和表达。) 如：鉴赏句子“几位大师们捧着挂发扬国光。”(“捧”写出了“送去主义”者的慎重尊敬，媚外求宠的姿态;“挂”用得很精确，显得寒伧可怜;“发扬国光”活画出自欺欺人，特别可笑的嘴脸，有讽刺意味。) 鉴赏句子“代替了古董，算得显出一点进步!”(不是进步，是倒退，反语，增加了讽刺效果，它不是讽刺梅兰芳，是讽刺揭露国府在媚外求荣方面又出新花招，愈演愈烈。) 鉴赏句子“当然，能够只是送出去，也不算坏事，一者见得丰富，二者见得 大度。”(“丰富”和“大度”是说东西多而又慷慨大方。鲁迅在这里是尖锐指出某些人的不切实际的幻想和可笑的自诩，也带有讽刺的意味。) 鉴赏句子“不要误会为抛来的东西，这是抛给的”(“抛来”指 把无用的东西抛弃，或无代价的送人或施舍，“来”字表示甩过来，无不良动机、企图。“抛给”是指帝国主义为了进行经济和文化侵略，向中国倾销剩余物资、传播资本主义腐朽文化等的阴谋罪行。“给”字表示是怀有企图，非要你接受不行的。) 鉴赏句子“否则太不摩登了”。(“摩登”是时髦的意思，含蓄地表示所揭 露的正是事实，所批判的正值要害，都是国民党政府特别胆怯的，也启发读者去广泛联系现实，进一步认清国民党政府的媚外_的本质。有深意，耐人寻味。) 鉴赏句子“欣欣然蹩进卧房，大吸剩下的鸦片”。(“蹩”，蹑手蹑脚，放轻脚步当心翼翼地走进去，拿起烟具大吸鸦片，形象地写出了哪些崇洋媚外、全盘西化的倒戈主义者的丑态。) (3)师小结：“先生的文字是活的文字，就似乎蚯蚓一样，随意宰开一截，都是先生的文字，都流淌着先生的血和泪，都透着先生的才智和冷峻，都挥洒着先生的通达和幽默。天下文章可谓多矣，然而能把血泪和通达、冷峻和幽默融通于文字中，可见先生的才智精深与灵运。”鲁迅先生的文章，的确令人深思，使人醒悟，感到增加了某种向上的力气。让我们努力成为文章结尾所说的“新人”镇静，威猛，有辨识，不自私。(以上变换角度鉴赏，为深化对文本的理解，力求突破重难点) 6.课堂延长，拓展思维 (1)用发展的眼光看问题，用敏锐的视觉关注社会生活。同学们依据自己的须要，课外去收集信息，或处理一些信息，并仿照本文因果思路构思一篇现代版的拿来主义周记。 (2)依据第79段的内容，尝试哑剧表演。 七、教学反思 (一)特色与亮点 1.依据文本的诙谐生动的语言特征，用一种类似“嬉笑怒骂，皆成文章”的风格从事教学设计，对它进行艺术的再创建，尤其是采纳“解说词”的形式来适当串接过渡上下文，突出本文的散文般活泼的说理特点。 2.类似白描手法，把深邃抽象的段落语言简化为直观的图表，寓道理于图中，言简意赅，浅显易懂，而且耐人寻味，留白处创建了想象的空间。图文并行，全课程贯穿。 3.导入的创设有突兀感，又直切教学重难点，能掀起中学学生内心的不安静，为进入文本对话作铺垫。如_课时用造句形式开展教学活动，让学生在无意的情境下进入文本的重难点论证思路的探讨，深化但浅出。更妙的是学生已经在活动中身体力行的说明并拓展了“拿来主义”的意旨，接着奇妙地介绍了课题、背景、出处来源。其次课时从两种思维交融可以创建新事物的常见现象切入，将杂文学问点的介绍自然带出，又奇妙透露本课时的学习重难点是赏“美”，符合杂文的文艺性特征，同时比较出前一课时的重难点是探“奇”，符合杂文的争论性特征，说明课时支配的内容、容量和依次是有其道理的，是从高二学生心理认同、学问水平创设的。 4.“读”连接全文。_课时内容虽重在理性的分析思索，但顺之以道，激之以趣，读声仍繁，齐读、串读让探理在深厚肃穆过程中，出现出活泼欢乐的审美体验。其次课时内容重在艺术美品赏，读是自然的，是审美式地品读，细读，在美中品出“理”趣，让每一个学生思想深刻。 (二)反思 1.依据课文不难填出图表上的内容或回答出问题，有些学生会大段地抄录原文，但要做到语言简明，提高获得和筛选信息的实力，不是一篇文章的教学就可以提高的，平常就要强化训练。 2.鲁迅先生的杂文有很强的显明的时代特征，文本针对的背景事务距今时间较久远，不利于学生理解文本内容;论述的方式和逻辑层次较有深度，对文章主旨、结构的解读众说纷纭，在语文教学中是很常见的，参考材料也许多，人教社的教参只是其中的一种看法。笔者的理解也未必都对，就当抛砖引玉，与大家共同探讨，深化对文本的理解，以促进教学水平的共同提高。 3.争论性文章文体的杂文化，语言的文艺化，是当今媒体的倾向，高考作文的写作和评判也明显受到影响。教授本文如能结合高考作文，信息量会大些，学问会丰富一些。只是课时内容、时间等要重新调整、支配。 高二语文教案设计4 教学目标 学问与实力 1、感受不同阶段的爱 2、父爱与母爱的比较 3、区分“我爱你，因为我须要你”和“我须要你，因为我爱你”。 过程与方法 1、比较法，通过对父爱与母爱的比较，重新谛视爱。 2、问题探究法，以时间和逻辑依次分析“爱是一种实力。” 3、探讨法，联系自身，感悟生活，获得爱的真谛。 情感看法与价值观 1、引导学生把对“爱”的相识由感性层面上升到理性的高度，并且形成健康而成熟的心灵。 2、享受爱的同时，试着学会付出和努力，更好地酷爱生活。 教学重点及难点： (1)引导学生理清文章的思路，品尝关键语句，并进而深化理解文章的内涵。 (2)引导学生对“爱”的相识由感性的上升到理性的高度。 教学方法 1.勾画圈点法：在阅读课文的过程中，学会找寻关键句子。 2.探讨法：引导学生主动参加合作学习，探究沟通。 课时支配 一课时 教学过程 一、导入课文(一)： 冰心的小诗里说:“母亲啊!天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里;心