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2022小学科学说课稿好用的小学科学说课稿范文锦集6篇作为一位兢兢业业的人民老师，通常须要用到说课稿来协助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我为大家收集的小学科学说课稿6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学科学说课稿 篇1一、教材分析谁流得更快一些是教科版教材小学科学三年级上册水和空气单元的第三课。这部分内容是在学生已经驾驭了液体是会流淌的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流淌快慢进行比较，让学生相识到液体会流淌，液体自身的黏度会影响它的流淌速度，进一步加深学生对流淌这个液体基本属性的相识。学生通过问题、揣测、探讨、合作、试验等方式，多角度的相识液体的基本性质，以及学习如何进行对比试验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流淌竞赛，通过引导学生经验假设（猜想）、制定竞赛规则、设想竞赛方法，理解公允试验须要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简洁便利的材料进行验证比较、试验后对液体流淌的快慢与什么有关进行思索。最终是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。二、学情分析三年级学生对事物的相识及学问储备上已经形成肯定基础，对其相关的视察实力、动手操作实力及分析问题实力还不够娴熟，特殊是在设计试验方案、限制相关因素对试验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点留意培育。三、教学目标1通过学习让学生知道液体都会流淌，流淌得快慢受到液体黏度的影响。2通过小组活动，进行预料并用对比试验进行验证；理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件相同。3通过学习体验，让学生相识到公开的、民主的探讨，有助于辨别试验的精确性，小组内分工合作对开展试验是非常重要的。教学重点：设计对比试验，描述并简洁说明液体流淌的快慢受到黏度影响。教学难点：设计对比试验，理解公允试验对试验结果的影响。教学打算：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。四、学法、教法为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经验提出问题、形成假设、设计方案、试验探究、分析整理、得出结论、学问延长等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参加、探讨实践活动，确立公允的竞赛规则及竞赛方法。在学生亲自参加探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。五、教学预案为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面绽开：（一）创设情境、激发探究爱好今日我们要进行一次竞赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（老师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今日这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）（二）亲身经验，主动探究课标指出：“亲身经验探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面绽开：1提出猜想“请同学们以小组为单位，细致视察、比较这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的揣测记录在书中的表格了。”2设计流淌竞赛规则和竞赛方法学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的揣测，此时老师提出问题：“既然是竞赛就应当在公允、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公允呢？请本次竞赛的裁判员你们，先自己思索，然后小组再进行探讨。”“有这么多竞赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法须要运用哪些材料呢？”3试验验证，分析整理“我们做了这么多的打算工作，同学们肯定都焦急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公允竞赛，竞赛时肯定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。”试验结束提问：“哪种液体流淌得最快？与你最初的揣测一样吗？”这时老师顺势提问：“同学们头脑中肯定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同呢？”在学生作出说明后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”4液体和固体的比较老师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生绽开探讨，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区分。这样有助于学生形成液体和固体的概念。（三）归纳研讨，拓展运用老师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简洁的问题,我们却经验了问题、揣测、探讨、沟通、试验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中很多结论都离不开有力证据的证明。同时要求学生思索：1 对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的相识？2“生活中我们常常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最终总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流淌，那么会流淌的物质都是液体吗？”（四）板书设计3 谁流得更快一些竞赛方法： 留意问题：液体黏度越大流淌越慢小学科学说课稿 篇2果实累累的季节教学目标：1、依据物体特征进行简洁分类2、对植物的果实进行分类3、了解蟋蟀的生活习性，了解果实的种类教学要点：这一节课所要探究的事物是果实。通过学生全面的探究，知道什么是果实。学生打算果实，毛巾或餐巾纸。老师打算小刀，盘子。教学过程：1、激发活动爱好先评比上节课制作的树叶书签：小组内评比，每个小组举荐2件好作品。老师对优秀作品进行点评，并在“小科学家成果展示栏”里展示一个星期。提出问题：植物都长有形态不同、颜色各异的叶子。除了叶子之外，树上最常见的还有什么?2、果实展示会大家拿出自己带来的果实，开一个展示会。(1)果实都有不同的形态和颜色。看到的和触摸到的果实形态一样吗?(2)果实都有不同的味道，闻到的和吃到的味道一样吗?学生小组内进行视察。边视察、边探讨、边记录。把视察到的问题存入“问题银行”。3、趣味活动找“星星”选择梨、苹果等果实，指导学生从不同的方向用小刀切，看谁能找到“星星”，即种子的排列形式。归纳果实的特征：留意事项：(1)运用小刀时要留意平安，既不能损害自己，更不能损害到他人;(2)找到“星星”后，切开的果实、餐巾纸等要刚好清理;(3)小刀、盘子、毛巾要刚好清洗干净。4、分类：找果实把水果分一类，蔬菜分一类;把桔子分一类，苹果分一类;依据能否生吃进行分类;根据果实的颜色分类;科学自助餐：马铃薯为什么不能参与果实大会。拓展活动：采集植物的种子。小学科学说课稿 篇3一、说教学内容：磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质磁性。教学内容分为三局部。第一局部：我知道的磁铁。这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。其次局部：磁铁能吸引哪些物体？这局部首先是让同学通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗？教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材通过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标：1。通过探究，让同学知道磁铁的磁性。2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强弱。发展目标：1。能依据现象进行揣测、推想，并能通过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。2。能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。教学打算：老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。三、说教学战略、方法和过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下面，我详细说一下这6个环节。（一）、创设情境，激发爱好。课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。（二）、沟通我们知道的磁铁。首先老师提问：“在日常生活中，你们知道哪些物品上有磁铁吗？”同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。“你们看到的磁铁是什么形态的呢？谁来说？”估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。并请同学拿出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的主动性，充足体现了同学的主体地位。（三）、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体？同学各抒己见。这时老师提示同学可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学可以在桌面上和试验资料区选取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺铁尺纸片棉花在这里对试验资料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的？同学回答后老师引导同学进行考虑：由此你能得出什么结论？师生一起研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。（四）、探讨磁铁各局部磁性的强弱。老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。同学独立考虑，然后小组探讨设计试验方案并沟通。估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。（五）、玩弄磁铁。首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。”同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。“探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立考虑，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是通过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。（六）、总结延长。课堂结束时我会小结“通过这节课的学习，你有什么收获？”并让同学考虑问题“一块磁铁断了，它还有两个磁极吗？”这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。四、说教学评价科学课程目标的重点在于培育同学的看法和实力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的实力和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力形成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。小学科学说课稿 篇4各位评委老师：你们好！我说课的题目是地球的内部首先，我说说对教材的理解。一、说教材1、教材的体系、内容地球的内部选自苏教版小学科学教材六年级上册其次单元我们的地球。地球的内部属于“地球与宇宙”中 “地球的概貌”部分。为六年级探讨我们的地球和探究宇宙打下坚实的基础。本单元顺应学生思索、探究问题的规律，从人类探究地球的形态起先，引领学生从地球表面到地球内部去相识地球，分为地球的形态、地球的表面、地球的内部、火山和地震、地表的变迁，它们之间有着亲密的联系。地球的内部主要探讨地球的内部构造，火山和地震、地表的变迁主要探讨地球运动与地表改变。地球的内部有三个教学活动（PPT），其中相识地球内部构造是本课的重点。下面我就分下来说一说每节课的教学目标、教法学法和教学过程。先看第三课：2、教学目标依据以上我对教材的理解和课程标准的要求，我拟定了以下三个方面的教学目标科学学问知道地球内部构造是科学家依据一些自然现象推想出来的。知道地球的内部结构。过程与方法能够制作地球结构的模型。情感与看法喜爱进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣；相识到科学是不断发展的。在学习和解决问题中注意证据。3、教学重点：了解地球内部的构造。4、教学难点：猜想暗盒里有什么。5、教学支配：1课时6、教学打算：老师打算：幻灯片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟鸡蛋、橡皮泥等。学生打算：橡皮泥。二、说教法、学法学情分析：在学习本课前，学生对地球的形态、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是对地球的内部有什么几乎一窍不通。学生要运用已经驾驭的科学探究的方法，自主设计试验，探究暗盒里有什么，由此推断科学家是如何探测地球内部的，从而相识地球的内部构造。并且，用橡皮泥制作地球内部构造的模型，加深对地球内部的相识，这对六年级的学生，并不困难。依据教学目标，结合学生的实际状况以及现有的试验材料，我主要采纳了以下教学方法情境法：用学生感爱好的活动“探究暗盒里有什么”导入新课，调动学生已有的生活阅历，激发学习爱好；讲解法：学生对地球的内部构造不是很熟识，须要老师的讲解并补充材料；课件展示法：用视频形象的展示地球的内部构造。课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让学生自己学。所以要把教法融于学法中，在学法中体现教法。本节课的教学，要使学生驾驭以下一些基本的学习方法：视察分析：通过视察和分析地球表面的一些现象对地球的内部构造进行合理的假设；动手试验：通过动手制作“地球构造模型”让学生加深对地球内部构造的相识；本课接着运用“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的探究式学习方法。三、说教学程序我设计了四个步骤：（一）情境导入，探究暗盒1、（出示书上的问题）老师要请你们帮我解决一个问题：讲台上有三个盒子，里面分别装了沙子、玻璃球、泡沫，不打开盒子，你们知道每个盒子里装了什么吗？请几名学生尝试辨别。（这是本课的难点，学生在不打开盒子的状况下，要探究出盒子里面是什么，并不简单，前几个同学只能揣测，于是我多请了几个同学，并提示允许他们将盒子拿起来，而且把钻孔的钉子放在旁边，学生很快便通过摇摆、钻孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教学的难点）2、学生沟通：我们刚才用了哪些方法？3、提示:其实我们刚才用的方法和科学家探测地球内部的方法相像。设计意图：这里设计了老师请学生帮助解决问题的环节，创设情境，既激发了学生学习的爱好，又让学生明白了探测地球内部的方法，使教学更有针对性，并为探讨地球内部构造做打算。（二）探讨，相识地球内部构造这是本课的重点，着重探究地球内部的构造，我准备分四步来完成这一部分的教学。1、提问：通过前两课的学习，同学们知道了地球的形态，那么地球里面是什么样子的呢？2、我们的地球就像暗盒一样，人类无法深化到地球深处，科学家是怎样去了解地球的内部构造呢？学生探讨，老师出示火山、温泉、地震的图片，提示钻井、地震波等也是进行地球内部探测的方法。并把刚才的方法记录在表格上。3、预料。学生依据以上的现象探讨、沟通，大胆揣测，并画在记录表格上。设计意图：这部分我教学以后调整了一下依次，把第2、3两步对调了一下，原来的第2步让学生毫无依据漫无目的的进行预料没有必要，预料要有肯定的依据，先让学生看火山等图片，因为这些学生很少见到，再用上面探讨暗盒的方法像科学家那样来推想，更能训练学生的思维，由现象到本质，也符合探究的一般过程。并且下面让学生阅读课本资料，将科学家的预料与自己的预料进行对比，不足的可对自己的探讨方法和思路进行反思，一样的可以体验到胜利的喜悦。4、提问：地球内部究竟是什么样的呢？先让学生阅读书上第21页的内容，形成简洁的相识。接着出示图片，让学生形象地了解地球内部的构造和各部分的厚度。补充材料：1910年，南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发觉地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他认为这个发生折射的地带，就是地壳和下面物质的分界面。1914年，美国地震学家古腾堡发觉地下2900多千米深处存在着另一个不同物质的分界面。以后，人们为了纪念他们，分别将其命名为“莫霍面”和“古腾堡面”。用这两个面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核3个圈层。名称 范围 物质的组成 厚度与特征地壳 地表到莫霍面 硅和铝的硅酸盐岩石 平均厚17千米大洋底地壳较薄平均6千米，最薄处不到5千米；大陆较厚平均40千米，最厚可达70千米（青藏高原）地幔 莫霍面与古腾堡面之间 铁、镁、硅酸 厚为2900千米距地表100150千米范围内温度近于岩石的熔点，地幔物质处于塑性流淌状态，称为软流层，它是岩浆活动的发源地。地核 古腾堡面以下到地心部分 铁 厚3478千米内核：1278外核：22005、师：其实地球内部就像一个鸡蛋，你能用鸡蛋作一个类比吗？设计意图：这一部分学生先依据已有的学问阅历对地球的内部构造作大胆的预料， 接着通过阅读书上的资料和观看老师供应的图片和录像材料相识地球内部构造的庐山真面目，整个过程虽然有很多的学问讲解，但是学生的主体作用得到了发挥，他们探讨、沟通，大胆揣测地球内部的构造，并通过主动学习，了解了地球的内部，完善认知结构，突出了教学的重点。老师适时补充了书本上没有的内容，丰富了课堂资源，学生爱好盎然。（三）拓展，制作地球内部构造模型1、（出示教材插图）提问: 今日我们学习了地球内部的学问，知道了地球的构造，你能用不同颜色的橡皮泥制作一个地球内部构造模型吗？2、（出示老师做好的模型。）这就是老师做的，你们想做吗？你准备怎么做？小组可以探讨。3、探讨沟通方法，确定方案。（重点说清作时先后依次、各部分颜色的确定、各部分的厚度关系等）4、分组合作。（提示假如小组同一色的橡皮泥不够，可以和四周小组调换颜色）5、指导切开模型，展示评价。（主要从外形、内部颜色、各部分的厚度比例几方面来评价）设计意图：我认为本课的教学目标不仅是要学生了解地球内部的构造，而且还要通过制作地球内部构造模型，加深对地球内部的相识。为了实现这一目标，我先出示了自己制作的模型，激发学生的制作爱好，学生探讨后制定试验方案（确定先后依次、各部分颜色，计算各部分的厚度），然后学生分小组制作，最终切开评价。从理论到实际，让学生的思维得到进一步的拓展。既培育了学生的分析实力，又巩固了对地球内部构造的相识，同时也让学生在制作过程中培育了团结合作的意识。（四）总结，课后延长1、总结：人类是如何了解地球的内部构造的？地球内部是什么样的呢？学生结合板书，回顾今日所学的学问，进一步加深对地球内部构造的相识2、作业课后请大家查找资料，接着探讨地球内部的隐私。设计意图：我认为课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了科学学问以后，要能培育对所学学问的爱好，通过各种方法接着探讨地球内部的隐私。科学无处不在，只要我们不懈努力，勇于探究，我们都是科学家。小学科学说课稿 篇5说教材热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也特别广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就简单拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是改变比较小，我们很难看出来；有些物体改变比较大，可以用肉眼就能看出来。中班的孩子对四周世界的敏感性不断增加，他们会很惊喜地发觉这个世界很奇妙：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小挚友？等等。他们对世界充溢了新奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着剧烈的新奇心和良好的动机去探究四周的世界，他们是勇于实践的探究者，会主动主动地探究和相识四周世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的阅历还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的学问阅历，还可以激发幼儿对四周生活的视察，让幼儿感受到科学就在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教化是一种启蒙教化”理念。说目标依据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：1通过操作，发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历。2知道热胀冷缩与生活的关系，能清晰地表达自己的发觉。其中“发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历”是本次活动的重难点。我将提供应各种操作材料，在活动中通过幼儿揣测、操作、记录和沟通来解决重难点。 说打算依据活动的目标，我供应人手一份的瘪乒乓球三个、杯子三个、记录纸一张，每人两个笑脸贴纸，大记录纸一张，ppt1人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行试验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了纲要所提倡的“利用身边的事物作为科学探究的对象”，让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣；记录纸的设计很简洁，但是它的供应不仅可以帮助幼儿记忆试验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会敬重科学的实践和真理。2笑脸贴纸是让幼儿将自己的揣测或是试验结果呈现在大记录纸上，便于老师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的揣测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和试验结果，并便于更好地进行相互沟通。3Ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的爱好；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处可见。说过程第一个环节：引出课题采纳看录像短片的形式，将生活中现实的场景呈现在幼儿面前。通过一个小挚友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种方法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的沟通，老师能较好地了解幼儿积累的生活阅历。其次个环节：揣测试验通过幼儿的揣测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和老师面前，允许孩子出错。接下来通过试验来证明自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，试验的过程是一个发觉改变的过程，须要孩子细致视察，从而发觉“热胀”的现象。通过记录试验结果，让幼儿尝试简洁的记录方法，学会看简洁的记录表。在沟通中，让幼儿了解同伴的想法和阅历，促进幼儿间的沟通。老师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。第三个环节：探讨沟通通过同伴间的沟通，让幼儿对自己视察到的生活进行表达，老师能从中了解幼儿积累的生活阅历，也能引发幼儿对生活更主动地视察和探究。通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无处不在。小学科学说课稿 篇6各位评委老师大家好：我是来自临川试验小学的万国奇，我说课的是小学科学六年级下册第一单元第一课杠杆。下面我将从以下几个方面进行我的说课。首先说教材：杠杆是简洁机械这一单元的第一课，主要探讨杠杆的有关学问，是在学习了天平基础上进一步探讨简洁机械，是学生顺当操作、设计简洁机械的重要一步，也是学生形成合理学问链的重要一环。对下一步学习困难的机械具有着重要意义。本课从“妍妍要打开饼干罐盖子”的问题动身，通过三个活动“怎样更简单把盖子打开”，“探讨罐子凸起边缘的作用”，“用杠杆做个起重机”引导学生相识杠杆，通过活动探究杠杆原理，激发学生科学探究的爱好.说教学目标：依据上述教材结构与内容的分析，以及教学大纲的要求，在考虑到六年级学生已有的学问和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：学问目标：了解杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆，知道利用机械可以提高工作效率。实力目标：通过试验培育学生分析问题，解决问题的实力。并且他们的视察实力、思维实力、语言表达实力也能得到肯定提高。情感目标：通过学生的试验活动，使学生获得自主、合作、探究的学习看法，培育学生学习科学的爱好，充分调动学生学习的主动性，并且建立良好、融洽的师生关系。接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：知道杠杆的组成，了解省力杠杆和费劲杠杆。难点：找出科学规律。区分生活中省力杠杆和费劲杠杆。说教法：那怎样在课堂教学中实现以上教学目标、突破重点难点呢？我采纳由浅入深，由简洁到困难，由已知到未知，按部就班的依次，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会驾驭杠杆概念以及应用。说学法：学生要学好这一课，我应当这样指导学生的学习方法?1.以探究活动为科学学习的核心，支配相关情景与三个科学探究活动，为学生供应足够多的自主探究机会。2让学生通过参加提出问题，猜想假设，制定安排，视察试验，收集整理，分析归纳，表达沟通等过程，在亲历中体验感悟和内化，感受学习科学的乐趣。说教学过程：为了更好的实现教学目标，设计符合六年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：一、情景导入：通过一幅妍妍要打开饼干罐盖，但又感到罐盖很难打开的情景，以及主题人物的对话，探讨打开罐盖的方法，从而引起学生的思索。二、自主探究、探讨杠杆：（一）初步相识杠杆开展活动一，怎样更简单把盖子打开？先让学生干脆动手试一试，在利用运用工具打开。然后让学生分小组进行探讨，把盖子打开的最佳方案写下来。使学生体会运用杠杆的感受。开展活动二，探讨罐子凸起边缘的作用。讲台上放置俩个罐子，一个没凸起边缘，一个有凸起边缘，让学生竞赛把盖子打开，小组探讨结果，使学生明白假如没有凸起的边缘即支点，尽管有一支螺丝刀也是不能打开的。对杠杆的结构有了更为全面的相识。结合资料卡和示意图，让学生直观的相识、理解杠杆的科学定义，相识杠杆中的支点、动力作用点和阻力作用点。（二）开展活动三，探讨杠杆的作用用杠杆做个起重机的活动，其实就是探讨杠杆支点的活动。 小组总结沟通试验结果，协作学生演示，共同总结我们的发觉。得出结论。学生记录杠杆的隐私，即：在什么状况下杠杆省力？在什么状况下杠杆费劲？在什么状况下不省力也不费劲？并发挥想象力，利用得出的规律揭示阿基米德为什么会说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”在这一过程中，学生像科学家进行科学探讨一样，经验了一次科学探究过程，培育了学生的试验设计、试验操作、分析归纳的实力。这也是本节课的重点和难点。同时也运用了 “猜想、试验、论证、沟通”教学模式。（三）探讨杠杆在生活中的应用学生依据所学学问，分清生活中，哪里用到省力杠杆，哪里用到费劲杠杆，哪里用到等臂杠杆，找出这样做有什么好处。三、拓展活动：了解古代汲水的桔槔，金字塔建立运用杠杆状况。理解杠杆是人类折服自然界的武器。（六）、课堂小结：这节课我们学习了什么？让学生分组探讨总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。总之，教学过程始终贯穿面对全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学看法，发展创新思维。（八）、板书设计：这是我的板书。一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页