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2022小学科学说课稿关于小学科学说课稿9篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常会须要打算好说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的小学科学说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学科学说课稿 篇1本课是四年级上册第四单元食物与消化的第1课。教材的设计意图是通过引导学生参加一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。在学习本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的形成和保持。为了帮助学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习“怎样搭配食物”作好打算，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。本课由以下四大块内容组成：第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全可以根据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也可以由老师为学生供应一些食物图片。第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，帮助学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自己所带的食物中发觉它们各含有哪些养分，学习根据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所含有养分的分析和巩固。第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。依据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为：过程与方法根据自定标准给食物分类；用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。学问与技能了解人类须要的主要养分及其来源；懂得养分要全面、合理的重要性。情感、看法与价值观关切饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯；增进学生的健康意识。教学过程设计一、导入1.谈话：看了这些图片你想干什么？2、我们为什么要吃东西呢？3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到“聚焦”作用，同时又了解了学生的饮食状况，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。二、用分类的方法相识食物1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗？你能说出这样分的理由吗？2.小组沟通、汇报。让学生依据自己的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更符合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。通过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。四、阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用1.让学生自学教材第44页的资料，通过阅读使学生知道粮食类含有丰富的淀粉，供应人热量和力气；鱼、肉、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物；油脂类含有丰富的脂肪，供应人能量、保持体温；蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和生物纤维。2.通过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡？我们应当吃什么？3.小组探讨、沟通、汇报。通过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物含有人体所须要的全部养分，从而形成“建立合理饮食结构”的意识。通过学习，学生可以更加关切和留意自己的饮食，为正确搭配食物、设计自己科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。教学片断赏析1.利用食物卡片给食物分类的教学环节师：你能利用食物卡片给食物分分类吗？比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分？（学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励）师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分？生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。生：我把苹果和西瓜分在一起，因为它们都很圆。师：噢，你是按形态把它们分组的，不错。生：我把菜和西瓜分在一起，它们都是绿色的。师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。学生按自己的标准分，老师不加以限制，可以给学生供应更大的发挥空间，可以挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜；把苹果、草莓、梨、香蕉分在一起，它们都是水果。生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中；把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄4534535aaa色的；把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。生：鸡蛋、鸭蛋可以分为一组，它们是圆的；芸豆、扁豆可以分为一组，它们是瘦长的。师：通过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信任，只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服！利用贴近孩子生活的事物和现象，简单引起学生的爱好，使他们很快进入情境，更能使他们在开心的气氛中进行合作与学习，当他们的学习自觉性上升时，老师要进一步提高学生的自信，使他们的潜能得到进一步发挥。老师激励学生“只要你们做什么事都擅长动脑的话，你们肯定会越来越聪慧，越来越让人佩服”，目的是一石激起千层浪，期望学生恒久都不要言败，只要付出，终归会有收获。2.阅读资料、建立合理饮食的教学环节师：自学教材中不同种类的食物含有的主要养分成分的资料，然后，以小组为单位说一说淀粉、蛋白质、脂肪、维生素分别有什么作用。（学生自学、探讨）师：谁能说说通过学习和探讨，你们都知道些什么？生：通过阅读和探讨，我们知道米饭、馒头、玉米、土豆、地瓜等食物含有丰富的淀粉，它可以供应我们热量和力气，支持我们的活动。生：鱼、肉、蛋、奶、豆类含有丰富的蛋白质，是我们生长发育必需的食物。生：各种油类食物含有丰富的脂肪，它能供应我们能量和保持体温。生：蔬菜、水果类的食物含有丰富的维生素、矿物质和食物纤维，是我们保持健康所不行缺少的食物。师：通过汇报，我知道同学们对食物中所含有的养分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我们爱吃的食物，这种做法科学吗？为什么？我们应当怎么吃？（学生小组探讨、汇报）生：通过探讨，我们知道，人在生长的过程中，须要好多的养分，而这些养分又分别含在不同的食物中，比如，我们组有的同学喜爱吃肉、有的喜爱吃鱼、有的喜爱吃鸡腿，但大多数同学都不喜爱吃蔬菜，这样养分就不够全面，假如常常这样就会损害我们的健康。生：通过学习我们知道，每种食物分别含有不同的养分，而这些养分对我们的成长都是非常有好处的，假如只吃我们爱吃的食物，就会使我们缺乏一些生长所必需的东西，这样，我们的身体健康就没有保障。生：只吃我们爱吃的食物，就会形成偏食的习惯。我们知道，没有一种食物含有人体须要的全部养分，为了健康我们必需养成食物多样化、不偏食的好习惯。通过学习、探讨、沟通，使学生从根本上相识了偏食的危害，以促使学生养成良好饮食习惯，明确不偏食可保证身体正常发育的重要性。教学手记苏霍姆林斯基说：“只有敬重别人的人才有权受人敬重。”对待学生，我们要学会多点理解，少点挑剔；多点赞许，少点指责；多点确定，少点否定；多看优点，少看缺点。要知道低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕；求知是孩子的天性；好表现是孩子的须要；爱动是孩子的特点；犯错是孩子的权利。老师要摆正自己的位子，尤其在课堂交往中，通过老师和学生亲密往来，从中体验到同等、敬重、民主、理解、合作、信任和宽容。教学使我体会到：课堂上不能缺少探讨、争辩、沟通和合作，能让学生争辩和沟通，就会出现心灵的摩擦和才智的冲撞，正是有了这种摩擦和冲撞才会产生灵感，才会使问题越辩越明，学生的思维也会越来越活跃，同时通过合作沟通可以进一步扩高校生获得学问的渠道，开发课程资源，师生之间有了彼此信任、彼此敬重的情感，课堂气氛才会越来越和谐，师生主动性才会越来越高。绿叶如云的自然界寻不到两片完全相同的叶片。人海茫茫，教海无边，找不到两个完全相像的学生，更难找到能适合任何学生的一种教学方法。因而随着时代的飞速发展，学问的不断更新，老师就要不断学习，重塑自己，博览群书，积累资料，汲取养分，发觉规律，勤于思索，日积月累，实现由量变到质变的过程。只有这样学生才会从崇敬到亲近，从仿照到效法，言传身教，潜移默化，师生关系才会更加融洽。小学科学说课稿 篇2一、说教材：果实累累的季节是本册书秋天，一幅漂亮的图画这一单元的其次课，它在学生学习找寻秋天这一课，对秋天有了感性相识的基础上，让学生科学、精确地相识果实。本节课属于综合过程实力训练教学范畴，由三个活动组成，即"秋天的果实"、"找星星"和"果实分类",把探究的事实定位于果实。从三个不同的层面、用不同的方法探讨果实，使学生对果实的相识由表象到理性，层层深化，最终上升到科学理论上，重点培育"视察与提问"的实力目标，同时也培育学生从不同的角度认知事物，探究事物，检验探究性学习的成果。二、说学情：三年级的学生在学习这部分之前，在日常生活中确定见过以及吃过一些水果，所以有了肯定的阅历与基础，但对果实的相识比较浅显，笼统。本节课通过指导学生对果实的充分视察，驾驭果实的特征，并用这一学问辨别果实与非果实。这些都是贴近学生日常生活实际的，学生喜爱和情愿了解的学问。这些都是进行本课探究学习的有利条件。但三年级的学生由于年龄小，对事物的认知和辨别实力稍差。所以对于本课内容，要实行符合三年级学生的年龄特点，由简入深，逐步递进的方式来学习本课。三、说教学目标：结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：1、学问目标：引导学生全面探究，知道什么是果实，明确果实的特征。2、实力目标：能从不同角度对特定事物进行定向视察和提问。3、情感目标：乐于对生活中和学习中的各种现象，提出问题。帮助他们形成良好的科学看法和正确的科学价值观。4、我将本课的教学重点确定为：探究果实的特征。难点确定为：辨别果实与非果实。四、说教法和学法：1、说教法：本节课我主要采纳探究法，它通过让学生对自然事物的视察、描述、相互沟通，形成对事物的相识。在学生学习学问的过程中，熬炼儿童思维，培育学生解决问题的实力。同时我又把比较法、发觉法等多种教学方法有机结合起来，期望学生既能获得大量丰富的感性材料，又可以提兴奋趣和求知欲，从而激发学生酷爱科学的美妙情感看法。以达到教与学的和谐完备统一。2、说学法：在指导学生的学法时，我贯彻的指导思想是把"学生的主动权还给学生",力求将学生的学问、实力、爱好等心理素养融为一体。为此我提倡学生"擅长视察，擅长提问，擅长思索"的学习方式，让学生养成良好的科学学习习惯。五、说教具学具打算：教学中要加强与生活实际相联系，所以我打算了以下教具：各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘、头饰、课件等。我为每组学生也打算了各种各样的水果和蔬菜、水果刀、果盘等。六、说教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开：环节一：1、导入新课，我设计的导语是：秋天是个丰收的季节，人们满载丰收的喜悦，各种果实也相继成熟。在这个喜悦的季节里，老师也同样带着喜悦的心情来上这节课，大家想知道今日的课题吗？（板书课题）2、紧接着询问学生生活中所见过和吃过的水果，并出示课件（一副水果图），让学生说说果实的名称。环节二：活动一"感知果实"1、以一个惊喜的形式拿出果篮，并让学生说出果实的名字，然后引导学生换一种方式猜果实，介绍嬉戏"感知果实".2、讲解并描述嬉戏规则，找2-3位学生以竞赛的形式进行，并且老师参与其中。蒙眼做嬉戏，在嬉戏过程中表现好的同学嘉奖。结束时师提问："你是用什么方法，猜出这些果实的？"引导学生加深对"五官"的作用相识。活动二："找星星":在学生对秋天的果实有了一些感性相识的基础上，我设计学生用找"星星"这一趣味活动，探究什么是果实，什么不是果实。1、表扬并提问：你们吃过的水果里，它们里面是什么样子的呢？并询问学生有什么好的方法可以看到果实的内部。引导学生说出：横切和纵切。并播放课件。2、学生可以用桌上的的材料，利用刚刚获得的方法（横切和纵切）去探究果实里面究竟是什么样的。在活动之前，首先，介绍试验材料（各种果实，小刀，盘子，餐巾纸）接着介绍留意的事项。如：平安，卫生方面。并且在活动过程中，叮嘱学生把视察记录登记来。接下来活动，在活动结束时，小组汇报视察结果，在汇报中对表现好的小组适当表扬。3、出示课件：各种切开的果实的图片，让学生通过观看图片以及刚刚的试验记录，引导学生分析，总结果实的共同特征，并板书：果实的特征：都是有果皮和种子组成。活动三："果实分类"1、播放课件：各种果实，考考学生对果实共同特征的驾驭状况。（对回答正确的同学表扬）首先以谈话的方式介绍苹果（带头饰）出场，并与大家打招呼，说出此行的目的（找挚友一起参与果实大会）接着激励学生一起帮助苹果找挚友。2、（其他小挚友带上头饰，比如：萝卜，姜等一些非果实的图片）播放课件"找挚友"学生嬉戏，并以开火车的形式进行。在嬉戏结束时，一起看看苹果都找了哪些挚友。（一一说出它们的名字）。紧接着询问苹果："为什么找到它们呢？"引导学生说出"我们都是果实，都是由果皮和种子组成".然后大家欢送苹果。3、师以惊异的口气询问："咦！怎么还有一位呀。"引导学生说出马铃薯别名土豆。并介绍马铃薯也是来参与果实大会的，可是它们没有和它一起去，谁知道为什么呀。接着找个别的学生说出理由。并表扬。（二）亲身经验，主动探究课标指出：“亲身经验探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注意通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面绽开：1提出猜想“请同学们以小组为单位，细致视察、比较这三种液体，小组成员相互沟通，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的揣测记录在书中的表格了。”2设计流淌竞赛规则和竞赛方法学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的揣测，此时老师提出问题：“既然是竞赛就应当在公允、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行竞赛最好呢？（竞赛方法）竞赛时应当留意什么才能保证公允呢？请本次竞赛的裁判员你们，先自己思索，然后小组再进行探讨。”“有这么多竞赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法须要运用哪些材料呢？”3试验验证，分析整理“我们做了这么多的打算工作，同学们肯定都焦急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公允竞赛，竞赛时肯定要留意把握好应当留意的问题，并将竞赛结果记录在书中的表格里。”试验结束提问：“哪种液体流淌得最快？与你最初的揣测一样吗？”这时老师顺势提问：“同学们头脑中肯定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流淌速度却不同呢？”在学生作出说明后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”4液体和固体的比较老师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生绽开探讨，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区分。这样有助于学生形成液体和固体的概念。（三）归纳研讨，拓展运用老师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简洁的问题,我们却经验了问题、揣测、探讨、沟通、试验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中很多结论都离不开有力证据的证明。同时要求学生思索：1 对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的相识？2“生活中我们常常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最终总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流淌，那么会流淌的物质都是液体吗？”（四）板书设计3 谁流得更快一些竞赛方法： 留意问题：液体黏度越大流淌越慢小学科学说课稿 篇7一、说教材温度和温度计是教科版科学教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、视察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区分零上和零下。指导学生精确运用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。二、说学情学生在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动学生的已有生活阅历来搭建学问的结构。老师在教学过程中，让学生开心地探究学问，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。三、说教学目标本教学在以学生探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度改变而上升和下降来测量温度的。2、过程与方法：视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。3、情感、看法、价值观：理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。四、教学重点、难点：本课教学的重点是经验比较视察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特殊是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。五、说教学程序（一）、比较水的温度1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行精确推断的，那有什么方法可以精确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具温度计。（二）、视察温度计出示温度计，我们要正确运用温度计，首先必需要相识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？1、学生视察温度计的构造。提示学生视察中的留意事项：视察时留意温度计要当心拿放，谨防裂开。假如温度计的管子劈裂，请马上告知老师。确保学生在学习活动中的平安。2、汇报沟通。依据学生汇报时的状况，老师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成3、用手捂住温度计的玻璃泡，视察温度计产生的改变。放开手等一会儿再视察。汇报沟通。（三）、摄氏温度的读和写1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。（四）、测量水的温度1、打算一杯冷水和一杯热水，先用手预料（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预料的结果填写在2号卡片上。2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。3、沟通测量状况4、相识温度计的作用能给我们带来精确的信息，我们应尽量多运用工具。（五）、拓展延长、老师提出问题：快速配制半杯肯定温度（如350C）的水，引起学生的学习爱好。2、让学生快速配制半杯肯定温度（如350C）的水。（1）小组探讨配制的方法，并记录在3号卡片上。（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度状况。3、汇报配制的状况，老师点评。4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，根据肯定数值估计进行）。小学科学说课稿 篇81、单元分析本单元是（教科版）五年级下册的时间单元。这一单元主要探讨的是人类对于钟表发觉的进步历程，让学生们了解从古到今人们经验了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使学生们相识到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是因为这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。2、课程分析本单元关于摆的内容有用摆计时的钟、测量摆的快慢、调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了学生们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定量的分析。摆在本单元当中很重要，因为本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的出现大大满意了人们的须要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。测量摆的快慢这一课让学生亲身经验了一个猜想验证分析完整的科学探究过程。对揣测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会限制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真实切的学会解决问题的方法和策略。3、学情分析本课的特点是经验一个验证揣测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不生疏了。学生们在玩摆的过程中揣测出了影响摆的快慢的有关因素，在揣测过程中学生们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里起先就激发了学生们的探究爱好。仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是学生们极其感爱好的。在整个探究的过程中，限制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。1经验变更摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。2初步意识得到精确测量结果是须要反复测量。3能够对自己试验的结果进行分析，并且依据自己的分析进行揣测。4通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。老师打算：摆线，钩码，铁架台。记录单。学生打算：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。记录单是我为学生事先打算好的。本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系绽开了三个活动。从活动中学生们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予学生们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。活动分析：本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先探讨哪一因素，学生对误差的相识都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。接下来我对教学流程进行说明：一、复习导入帮助学生回顾影响摆的快慢的因素摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。探讨这些因素是如何影响摆的快慢。探讨方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。预设：探讨摆的快慢学生能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。引导学生分析采纳哪种方法误差更小。本环节达到的目的：1、明确探讨的问题，2、确定探讨方法。二、主要活动活动一、探讨摆锤重量与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：使学生学会设计试验和限制变量。引导学生进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。老师干脆教会学生误差分析的方法。详细教学步骤：1、 探讨问题：猜想摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？设计你准备怎么通过试验来验证？变量限制如何变更摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？本环节预设1：学生不会限制摆长、摆幅的问题。解决策略1：告知学生摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。学生就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些学生相识到从同一位置动身。还有一些细心的学生想到用量角器测量角度更精确。量角器的出现也为下面探讨摆幅做了铺垫。预设2：学生无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。解决策略2：引导学生发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。预设3：学生不会分析误差。解决策略3：老师帮助学生分析误差产生的因素空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。活动二、探讨摆长与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：学生通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆的越快的结论。依据前面帮助学生分析误差的方法，老师不能告知学生如何分析误差，详细教学步骤：1、 探讨问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？如何设计这个试验？如何变更摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据；问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？导致误差存在都有哪些因素？本环节预设1：有的学生认为限制摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。解决策略1：假如在变更摆长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会变更。预设2：把摆长变更2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。解决策略2：引导学生分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。预设3：误差分析有局限。解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会变更摆长。活动三、探讨摆幅与摆的快慢的关系。本环节主要由三部分组成：1、探讨问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据本环节达到的目的：通过数据的分析使学生意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。详细教学步骤：1、探讨问题：摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？依据前面活动一、活动二的探讨方法。请你说说如何设计这个试验？如何变更摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？2、试验和记录过程。3、汇报和分析数据。问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？在这个活动中导致误差存在都有哪些因素？本环节的预设和解决策略：预设1：学生都情愿把摆从角度大的位置动身，因为摆的次数比较简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。解决策略1：让认为有关系的学生汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示探讨摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。预设2：分析误差产生的缘由。解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意运用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。三、小结以及拓展。我们探讨的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组试验，从数据中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以探讨。能不能做一个一分钟摆60次的摆。摆的快慢摆锤的重量 无关摆的幅度 无关摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。针对着摆一工具测量时间一课，学生们推想出可以跟几个因素有关：1摆锤的重量。2摆线的长短。3摆的幅度。（学生想到的是摆的角度）。4操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素）5空气的阻力。这几个因素孩子们相识到前3个因素很简单限制。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，视察，相识，运用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。学生在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己的猜想，估计来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们揣测下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步探讨做了铺垫。小学科学说课稿 篇9说教材：探讨自行车是粤教版小学科学六年级下册第一单元简洁机械的最终一课。教材利用探讨自行车中的简洁机械，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简洁机械进行综合的视察、相识、应用，使学生知道简洁机械的应用无处不在。在本课中，教材支配了2个活动，分3课时完成。在任务驱动页里，主题人物围围着一辆变速自行车提出了一系列有关简洁机械的问题。在接下来的活动1“自行车中的简洁机械”中，激励学生在自行车中发觉简洁机械的应用，加深对简洁机械的了解;接着，活动2“变速自行车中的隐私”， 从变速自行车的传动部分入手，了解自行车传动装置，探讨变速自行车前后齿轮的搭配，对简洁机械的应用有进一步的了解。本课在学习了杠杆、滑轮、轮轴和斜面学问基础上，把前几课所学习的有关内容综合起来，对所学的简洁机械进行综合的视察、相识、应用，是学生综合相识简洁机械的重要一步，是学生形成合理学问链的重要一环，对以后学习困难的机械具有着重要意义。依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平和心理认知的规律，我拟定了如下三维教学目标：1、科学学问目标：(1)知道利用机械可以提高工作效率;(2)了解一些简洁机械在实际中的应用。2、实力培育目标：培育学生视察、比较、描述和表达的实力，提出问题、揣测、设计试验和验证，学习运用工具和说明运用工具的意义。3、情感看法价值观目标：使学生相识到科学是不断发展的，科学技术会给人类和社会带来好处，敬重证据，情愿与他人合作学习和探究问题，共享他人的才智。依据以上教学目标，我把识别自行车里的简洁机械作为教学重点，把了解这些简洁机械的实际作用作为教学难点。说学情：自行车是我们日常生活中运用广泛的交通工具，学生对自行车都比较熟识和了解，但学生对自行车的结构及其应用简洁机械的地方未必都清晰。说教法学法：教法：老师讲授、演示与学生自主探究相结合。学法：以沟通、动手操作为主。说教学打算：老师：多媒体课件。学生：自行车，变速自行车。说教学流程：提出问题视察思索分析沟通归纳运用一、情景导入：媒体：出示课本图。导入：波 波和其他小挚友围着自行车在探讨。问题：自行车里都应用了哪些简洁机械呢?沟通：沟通各自的想法，看看能发觉哪些地方应用了简洁机械。二、活动一：自行车里的简洁机械导入：自行车由很多部件组合而成，我们先来相识各部件的名称。媒体：出示课本图或自行车的实物。思索：自行车各部件有什么特点?问题：在设计自行车的各个部件时，工程师都做了周详的考虑。自行车中的很多部件事实上都是一种简洁机械。我们能相识这些简洁机械在自行车里的作用吗?任务：视察自行车的图片或实物，探讨其部件所运用的简洁机械原理，以及它们所起的作用。活动：小组活动，探讨自行车中的简洁机械。沟通：各小组代表介绍本小组的探讨成果。媒体：播放“自行车” 视频。小结：自行车部件 简洁机械的类型 所起的作用车把 杠杆、轮轴 转向、平衡踏脚与大链轮 轮轴 动力传递刹车装置 杠杆、滑轮、轮轴 刹车三、活动二：变速自行车的隐私媒体：出示课本图。导入：这是一种新型的自行车，大家相识它吗?它和一般的自行车有哪些不同?引导：引导学生相识变速自行车