专题八适用中小学教师的教育研究——叙事研究.ppt

专题八中小学教师的教育研究方法（二）叙事研究与教育案例研究o一、教育叙事研究n（一）、教育叙事研究概述n（二）、合作型教育叙事研究的程序n（三）、教师自传型叙事研究n（四）、叙事研究案例分析o二、教育案例研究n（一）教育案例研究概述n（二）教育案例研究的基本流程n（三）案例研究的价值和意义n（四）案例研究的例证分析o 复习题 一、教育叙事研究o（一）、教育叙事研究概述n教育叙事研究的起源与发展p北美国家开始流行。1968年杰克逊（P.W.Jackson）运用叙事方法于学校现场活动。1980年伯克提出自传是教育叙事的首要研究方法。后经过艾斯纳，到1990年康纳利等人发表经验的故事和叙事研究、叙事研究:质的研究中的经验与故事，首次在教育研究中使用“叙事研究”（narrative inquiry），标志此种研究方法的诞生。p20世纪末，教育叙事研究在我国兴起。主要集中在刘良华的个人博客，丁钢主编的中国教育：研究与评论等。n教育叙事性质与特点p“用事实来说话”；p注意记述事件发生的过程；p教育叙事需要有细节性的描述；p教育叙事运用的是归纳的方法。n对教育叙事研究的批判p方法本身的批判：缺乏效度和信度；参与者的声音被削弱；对研究者的要求高；p对方法使用的批判：研究的封闭性；缺乏深度描述；叙事方式的偏颇；报告的模式化。n对教育叙事研究的辩护：p方法价值的维护（生成教育智慧；推崇教育理解；激发教育想象；消解话语霸权）p方法优势的维护p现象学立场的辩护p方法与对象适切性的维护 一、教育叙事研究o（二）、合作型教育叙事研究的程序n进入现场p协商关系p协商目的p协商转移p协商让自己变得有用的方式n形成现场文本p何谓现场文本p现场文本的类型（教师的故事、自传和传记、日记、书信、谈话、访谈、现场笔记）n建构研究文本p价值明辨p追问根由p方法论检视n案例：教育信念.doc（三）、教师自传型叙事研究n教师叙事的界定p讲述、倾听故事是教师课堂教学生活方式；p叙事是教师认识教育的方式p叙事是建构教师经验的方式n教师叙事的特点p情境性p探究性p自我实践性p反思性n教师叙事的价值p锻炼面向日常教学生活的观察能力p彰显个人实践智慧p提升教师反思探究的能力p提升教师的教育境界（四）、叙事研究案例分析n教育信念：一位初中女教师的叙事研究（合作型叙事）n教学故事分析（自传型叙事）p1教学行为惯例的分析n惯例一：严密的教学设计n惯例二：基础知识与基本技能的严格训练n惯例三：教师权威的课堂仪式n惯例四：对各种要求的调停p2教学行为惯例背后的个人教学信念分析n（1）教学过程的性质n（2）教师的角色性质p3个人教学信念的形成因素分析n（1）社会意志n（2）学校文化n（3）个人生活哲学p案例：不能是物理变化.doc二、教育案例研究o（一）教育案例研究概述n缘起与特征p案例研究也叫个案研究，出现在19世纪法国社会学领域中。19世纪中叶法国社会学家利普雷创立“案例研究法”。19世纪末20世纪初，案例研究成为芝加哥学派社会学者的重要工具。芝加哥大学的托马斯和帕克首创“田野研究”方案，深入现场，收集第一手资料，这些研究主要是描述性和分析性的，如果深入了解研究情景中的复杂关系，就能更加了解改研究的情境。p案例研究的特点n整体性n综合性n深入性n案例研究的使用时机p研究的问题难以从情境中分离出来；p研究的目的主要是探求问题的“原因”，并不需要对研究对象进行控制；p现在就需要解决研究对象所表现出的问题。（二）教育案例研究的基本流程n案例一般过程p确定问题研究性质；p确立研究假设；p确定分析单位；p连接材料和命题；p解释研究中发现的准则。 案例研究基本过程n案例研究中的资料收集p资料来源及其比较（文献、档案记录、访谈、直接观察、参与性观察、实物等）；p资料收集的原则：使用多种资料、建立档案研究的资料库、建立证据链n案例研究资料的分析p总体分析策略p三种主要分析策略：依据理论假设的策略；考虑竞争性解释策略；案例描述策略。p四种基本分析模式：类型对比、建立解释、时间序列分析、程序逻辑模式n撰写案例研究报告：描述型、简洁型、分析型报告p基本格式：基本资料；案例来源；背景材料；资料的梳理和问题描述；对资料的分析和对问题的诊断；指导策略；实施指导策略；实施结果；跟踪与讨论。o（三）案例研究的价值和意义n理论价值：拉近了教育理论与实践的距离；直面复杂的教育世界，以现象学的姿态朝向事情本身。n实践价值：提升教育实践的理论品格；反映平民的心声，具有“扎根”的特点o（四）案例研究的例证分析p案例：王小刚为什么不上学了.doc 复习题o一、简述叙事研究的方法论基础o二、教师自传型叙事。o三、简述案例研究的基本流程。