2022小数乘小数教学反思例文.docx

2022小数乘小数教学反思小数乘小数教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要有一流的课堂教学实力，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？下面是我为大家收集的小数乘小数教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。小数乘小数教学反思1五年级的学生已经具备了肯定的分析推断的实力，对身边与数学有关的事物有较强的新奇心和探究精神，我抓住他们这一特点，在学习过程中，多实行小组合作探究的教学方法，充分体现学生的学习主动性和主动性，极大地激发了学生的学习热忱。在进行“验算”环节，首先让学生推断例题中计算的对与错，再说出自己的理由，激励他们大胆思索，然后小组合作探讨，激发有创新的思路。经过沟通探讨，同学们有的依据条件来说“鸵鸟的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鸵鸟的速度应当快，而不是比56小!”说得极有道理，这是上节课中的一个重要学问点，加入了自己的理解，还有学生补充道：“56乘1.3的积应当比56大，因为一个非0的数乘大于1的数，积比原来的数大!”教材上也有，但这样的说明更清查明白!更有学生利用上节课“因数与积的小数数位间的关系来说明”，超越教材!在整节课的学习中,学生能主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，效果还是比较好的!不足之处在于个别学生在形成技能环节，还须要多练习，还有待提高。小数乘小数教学反思2小数乘小数是在小数乘整数的基础上进行教学的。那天正好是家长开放日。课前，我让学生进行预习，当时我自己也不确定孩子们能不能发觉乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。经过第一个例题（苏教版64页例7）的数理讲解后，我干脆就让孩子们练习67页的“试一试”。在得出答案后，让他们视察算式中，两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联系？把问题抛给了学生，让他们自己去发觉。因为有家长在听课，孩子们的表现欲特强，加上他们已预习过，所以很简单发觉了规律。在发觉规律后，我再引导他们用四个字归纳计算方法：看、数、点、化。看，是指把两个乘数看成整数；数，是指数出乘数中一个有几位小数；点，是指从积的右边起数出几位，点上小数点；化，是指小数末尾有0的要依据小数的性质进行化简。通过练习，发觉孩子们驾驭的较好，所以说，许多时候，我们老师应当做孩子们一个学习上的伙伴，而不是那个喋喋不休的“老夫子”！小数乘小数教学反思3苏教版第9册86页例1、87页“试一试”、“练一练”，89页1、2题。驾驭小数乘小数的计算法则，能正确进行计算，培育学生的推理、概括、估算实力，进一步体会转化思想的价值和新旧学问之间的内在联系。自主探究小数乘小数的笔算方法。确定积的小数点的位置。一、复习：0.8×3=说这个算式的意义，回忆小数和整数相乘的方法。谈话：哪些同学有自己的小房间，是什么形态的？导入新课。（设计意图：回忆小数和整数相乘的方法，为后面概括小数和小数相乘的法则作铺垫。谈话过渡自然。）二、新授：1、教学例1。（1）出示例1：（挂图）（2）下面是小明房间的平面图，房间长3.6米，宽2.8米。（2）提问：从平面图上你知道了哪些信息？依据这些信息你会解决什么问题？房间的面积有多大，就是求什么图形的面积，利用什么公式来列式？房间面积和阳台面积的算式同时列出。列式后说说和我们以前学的小数乘法有什么不同？板书课题：小数乘小数（设计意图：房间面积和阳台面积的算式同时列出，便于一扶一放。）让学生先估计一下。3.6×2.8 （ ）想：3×2=6（平方米）4×3=12（平方米）房间的面积在6-12平方米之间。还可以怎么估算？4×2=8（平方米） 3×3=9（平方米） 3.5×3=10.5（平方米）哪一种估算方法比较好？（3）猜：列竖式怎样算呢？可以先按整数乘法算吗？把这两个小数都看成整数，很快计结果。依据刚才的估算，再猜一猜，小数点可能会点在哪儿？3 . 6 ×10 3 6× 2 . 8 ×10 × 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 ÷100 1 0 0 8相乘后怎样才能得到原来的积？（4）学生探讨得出：两个因数分别乘10，积就扩大100倍，要求原来的积，1008就要缩小100倍，要除以100。原来的积是10.08。这个结果与我们刚才猜的和估算的结果是否一样？（设计意图：先估计得数，然后依据估计的得数猜小数点位置，再用算理验证小数点的位置是否正确，构建学问的形成过程，进一步发挥估算的作用，体现估算的价值。）小数乘小数教学反思4小数乘小数是整数乘法的发展，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生学习了小数乘整数和整数乘整数的基础上进行教学的。本节内容应用转化和对比概括小数乘法的计算方法。即用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，处理积中小数点的位置问题是学习的重点。我以为这一节学问学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在本节课的课后练习中，我发觉学生出现以下错误现象：、竖式中的错误：部分学生列竖式时，根据加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，明显是对算理没有理解。2、积的小数位数数不对，体现在两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数总是多两位。3、还有部分学生在积的末尾有零时，先划去0再依据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。4、由于因数中间有0的整数乘法没过关，在小数乘法笔算时也犯同样的错误。对于学生所出现的这些错误，我对自己的课堂教学进行了深刻的反思：说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育的确具有主动的作用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演改错题的机会，真正做到因材施教。赐予学生更多的自主探究学习的时间，因为小数乘法计算方法的依据是因数改变与积的改变规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。小数乘小数教学反思5教学内容：苏教版国标本五年级数学第8687页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五13题。教学目标：1、让学生通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、让学生在主动探究的过程中，进一步增加探究数学学问规律的实力。3、让学生进一步体会学问之间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，从而激发学习数学的爱好，提高学好数学的自信念。教学过程：一、情景导入，引入新课：1、课件出示例1小明房间的平面图。提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？依据学生的回答，出示以下问题：（1）房间的面积有多大？3.6×2.8（2）阳台的面积有多大？2.8×1.15提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？2、揭示并板书课题：小数乘小数。二、合作探究，驾驭算法。1、初步探究小数乘小数的计算方法。（1）估算初步探究：师：请你先估计一下3.6×2.8的积大约是多少？小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。把3.6和2.8都看作3，3×3=9，面积在9平方米左右。把3.6看作4，2.8看作3，4×3=12，面积应当比12平方米小一点。（2）笔算进行探究。师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积也许在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应当学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。探讨：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的改变在哪里？4人小组探讨，然后全班沟通。学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。2、进一步探究小数乘小数的计算方法。教学“试一试”（1）依据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.8×1.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌沟通想法。（2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。问：现在的积可以化简吗？结果是多少？三、概括推理，总结方法。1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。视察例1中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？再视察“试一试”中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里沟通你的想法。在全班里沟通你的想法。（！）先按整数乘法算出积是多少。（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。留意结果能化简的要化简。四、实际练习，内化理解。1、完成“练一练”第1题。学生独立练习，小组沟通校对。2、完成“练一练”第2题。独立练习，指名板演。集体评讲。五、反思总结，深化提高。今日我们应用了以前原有的学问，通过主动主动的探究，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。小数乘小数教学反思说算理在我们计算的教学中是非常重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的驾驭，逻辑思维实力的培育具有主动的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。1、出示算式13.5×0.52、引导学生视察和以前算式有什么不同。3、讲算理：即13.5扩大10倍135×0.5扩大10倍567.5缩小100倍675然而教学效果令人非常悲观。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生错误百出。课后我做了仔细反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者供应一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的学问阅历自主探究，在经验感悟的过程中增加对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法驾驭快，算理也说的特别清晰，教学效果非常令人满足。小数乘小数教学反思6小数乘小数练习课教学反思在练习中有较多学生把小数乘小数的对齐方式和小数加减法小数点的对齐方式混淆，从而出错。在课堂教学中，我没有很好的抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。另外，在教学小数乘小数课本第9页第10题教学反思依据分析课后练习，了解到书第9页第10题，一个非零数乘以一个比1大的数，积比原数大，乘以一个比1小的数积比原数小这一规律很重要，故把这一题作为一个例题要讲解，为了培育学生说的实力，在堂上，让学生细心的视察分析，自己总结出这个规律，在学生基本上能说出这个规律时，展示了几道可利用这一规律比较大小的题目，学生能够一眼看出，从而比较出他们的大小。小数乘小数教学反思7本节课的内容是在学生驾驭了小数乘整数的基础上进行教学的。通过对比建立新旧学问间的联系，学生学得比较轻松，正确率也较高。胜利之处：在学问障碍出引发学生的思索，着力解决当两个因数都是小数时，积怎样处理点小数点。通过复习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，特殊是小数点的处理。在新知学习中，着重让学生视察因数的小数位数与积的小数位数之间有什么关系，从而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。不足之处：1.列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，从而出现了虎头蛇尾的错误频出。2.计算出错仍是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。再教设计：1.加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算实力。2.加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。小数乘小数教学反思8本课学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积”，则须要经验一个严密的推理过程。教材支配两次探究活动：第一次在例1，思索虚线框里三个箭头以及上面的“×10”“÷100”的意思，扶着学生经验推理过程；其次次在“试一试”，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，发觉“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律，在理解算理的基础上得出在积里点小数点的操作方法。同时通过归纳推理的方式总结出小数乘法的计算法则。教学时，我首选从计算“房间的面积”这个生活原型引入，突出数学与实际生活的联系，唤起学生的学习爱好。学生在计算房间面积过程中，既复习了已有学问，激活了新知的生长点，又引出了“小数乘小数”的新的数学问题，给计算教学增加了浓郁的现实意义。在教学竖式计算之前先让学生“估一估”，一方面使学生体会到解决问题策略的多样性与敏捷性，在不要求精确结果的状况下可以运用估算方法很快解决实际问题。同时不同估算方法得到的结果也能为探究笔算方法供应正确结果的大致范围。最现实的教学起点是学生认知上的困惑与冲突处。学生依据以往小数乘整数的阅历，能够凭借直觉推断小数乘小数也能转化乘整数乘法进行。然而按整数乘法算出积后如何回来到小数乘法的积，恰是学生的思维困惑处。在这里教学时我设计了一组课件，通过动态演示，适时呈现推理过程，让学生思索虚线框里的箭头图及提示算式的意思，扶着学生一步步完成整个推理过程。例题教学完成后，刚好支配“点小数点”、“仿照计算”、“改错”、“口算”等练习，通过扶放结合，按部就班的数学推理活动，学生在探究中感受着计算思维的内在魅力，感悟着学问间的内在联系、解决新问题的有效途径转化策略，同时对“积的小数位数与因数小数位数”的关系也有了初步的体验。探究之后应是发觉与提升。通过比较因数与积的小数位数的关系，学生在理解算理的基础上自然发觉积里点小数点的操作方法。随后归纳概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。教学中既有突出重点方法的专项练习、基本练习，又有运用方法解决问题的实际应用，更有拓展思维的挑战性练习，希望通过一系列有层次的练习活动，实现学生计算教学中的基础性和发展性的和谐统一。当然，这节课也有不胜利之处，在与大家的研讨与沟通中受益。努力把数学课上得简洁、欢乐，使数学课充溢朝气与乐趣，使数学课成为学生学习创建的乐园，让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个漂亮的数学童年，这是数学老师追求的目标。小数乘小数教学反思9之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如 2* 0.56=孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果 0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型改变也做好基础。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，干脆能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学须要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。小数乘小数教学反思10小数乘小数的计算方法,教材这样归纳:先根据整数乘法计算,看因数中一共有几位小数,再从积的右起数出几位,点上小数点。在实际教学中,有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成:看因数中一共有几位小数,积(指未化简的)就是几位小数。这两种说法事实上是一样的,都可从由积的改变规律中得出,因此,本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律,形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程,突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系,以保证学生思推的高效性,也免计算时的味同嚼蜡的感觉。而教法上更多地可以依学问的生长结构近移类推,让学生自主发觉、归纳和驾驭。小数乘小数是第一单元的一个教学重点,它是学生在学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问学生已有了肯定的基础,只要重点驾驭了小数乘法的算理,学起来应当是比较轻松的,可事实大大出乎我的意料。由于对难点问题积的小数点的位置处理得不到位,所以在课后练习中,学生出现错误的现象比较多:1.方法上的错误。例如在教学例3(2.4×0.8)时,学生能流畅地说出先将两个因数分别乘10.这样积想当于来100,为了使积不变,最终还要将积除以100;但是在计算的过程中,学生不能将算理与方法结合起来,不能正确地解决积的小数点的问题,2.计算上的失误。(1)部分学生在积的末尾有0时,先画去0再点小数点;部分学生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时,还要将0再乘一遍。(2)因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数(如4.8×0.24的竖式下干脆写出152,没有计算的过程),做完竖式,不写横式的数等，面对学生出现的这样那样的错误,我不得不重新起先审自已的课堂,谛视自已的教学,并对此进行了深刻的反思。小数乘小数教学反思11一、我的主导性太强，在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的状况，而没有让学生自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。三、重点放在学生理解算理，能用自己的话说出如何确定小数点的位置，对于小数点的移动引起小数大小的改变，有必要进行复习，渗透转化思想，启发学生自己解决问题。小数乘小数教学反思12这节课是学生第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点：1、放手让学生自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给学生，该放手时就放手，当学生能以课堂主子的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己别出心裁的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。2、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.8×3时，学生不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变实力有待提高，有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动态中持续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细微环节。小数乘小数教学反思13小数乘小数这节教学内容，是在同学们已经学习了小数乘整数的基础上进行教学的，因此，学生学习小数乘小数的计算方法显得极为轻松，他们知道小数乘整数的计算方法是先把小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中的小数是几位小数，结果就有几位小数。在教学小数乘小数的计算方法时，我是先引导学生复习小数乘整数的计算方法，以旧引新，让学生逐步过渡到小数乘小数的学习。进入新课，我给学生打算了我的房间和阳台的平面图，然后提出问题：房间的面积是多少？阳台的面积是多少？从而进入小数乘小数的学习。在引导学生探究小数乘小数的计算方法时，我是先让学生估算房间的面积大约是多少，通过估算后，让学生知道房间的面积的也许数，再引导学生将小数乘整数的计算方法迁移到小数乘小数的学习中来，分别把两个因数看成整数，把4.2看成42时扩大了10倍，把3.8看成38时扩大了10倍，算出的积就扩大了100倍，要使4.2×3.8的积不变，就要把42×38的积缩小100倍。教学3.8×1.35时，列竖式计算通常把数值多的因数写在前面，这样计算起来较为简便。在计算时先把这两个因数看成整数与整数相乘，把1.35看成135时扩大了100倍，把3.8看成38时扩大了10倍，结果就扩大了1000倍，引导学生分别把两题计算好以后，再引导学生视察得数的小数位数与因数的位数有什么关系。让他们发觉因数中一共有几位小数和结果中的小数位数相等，最终，点几名同学，让他们尝试说出小数乘小数的计算方法：先把小数乘小数看成整数与整数相乘，然后看乘数中一共有几位小数，就在结果上从右向左数几位点小数点。小数乘小数教学反思14小数乘小数的的乘法笔算是在学生学习了小数点位置移动的改变规律以及小数乘整数的基础上来进行教学的，对于学生来说，有了肯定的基础性的相识，但是在实际笔算过程中，仍旧会出现这样那样的问题。通过这节课的教学，我相识到，孩子们的潜力还没有被挖掘出来。对于五年级的学生来说，有了四年小学生活的阅历，但是，我班的学生还不能在表达上大胆而放松，正是由于他们过多地关注了表达本身而忽视了须要表达的内容，才使得表达缺乏深度，老师没能让学生充分地把自己的表达欲望激发出来，许多学生半吐半吞，不想说、不想表达还不同程度地存在。另一方面，在学习方法的指导上，老师还缺乏足够的应对策略，不能刚好地对学生的各种状况进行有效地引领与点拔，对于教学重点和难点的解决还存在着对学生了解不够深化，没能完全放手，在思想相识上，还不能更坚决地执行让学生自我相识的深化才是教学成败的关键，也只有学生自我相识到的东西，才能真正被学生所采纳，只有学生认可的东西，才是孩子们记忆最深刻，想法最多的东西。再有，对于课堂中的学习节奏还存在着节奏慢，不能满意整节课学习需求的缺陷，在肯定程度上，制约着老师和学生的思索的深度和思维的宽度和广度。在今后的教学中，要努力做到几点。一是大胆信任学生，把真正地主动权交给学生，让学生真正地表达自己的思想和思维，让学生在课堂上能真正地动起来，既要激发学生的表达意识，更应当让学生体验到学习中思维的碰撞对自身学习的巨大的促进力气，同时，让学生形成一种大胆表达自己的习惯，这种习惯不是一个或几个同学的表达，而是全体学生的主动参加和表达，让孩子们在课堂上的表达成为一种常态，更成为学生之间相互学习，师生共促的一个良好的平台。同时，注意对学生语言的逻辑性的训练，让学生懂得，只有思维紧凑，才会让自己的学习效率更高，学习效果更好，珍惜课堂上的每一分每一秒，争取有效地课堂时间。二是在小组建设上努力打造好基层的学习小组。关注每一个组的小组建设，同时，注意小组长的带头和引领作用，充分发挥每一个同学的不同作用。让小组的作用更有力地发挥。当然，全部这些，都须要老师有颗不断关注的心态，让自己成为孩子们的良师益友，只有如此才能真正地让自己的课堂活起来，让自己的课堂成为更充溢的课堂。小数乘小数教学反思15小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点,它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历,顺应探究过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通,在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中,自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中,我放手让学生充分运用已有学问自己去探究,凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通,不断产生认知冲突,思维产生碰撞的火花,营造出接着探究规律,解决新问题的氛围。(1)独立尝试。学生在独立计算4.2×3.6时,势必会依据对前面小数乘以整数,整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算,这一尝试可充分暴露学生的思维过程,我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点,为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。(2)沟通各自的算法与想法。在沟通中,我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中,老师首先让学生估算2.8×3.6的结果最大是多少,然后让学生再进行计算。我充分敬重学生,让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来,对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断,而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。运用规律来解决问题,让学生进一步感悟算理,获得方法。运用学生自己发觉的规律来指导计算,一方面可加深对算理的理解,提高对算法的感性相识,为归纳出小数乘以小数的法则打好基础,另一方面可提高学生的学习爱好,让学生体验胜利的愉悦,符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中,设计了练一练的习题,先让学生独立完成,再组织学生沟通探讨,再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法,通过计算与沟通,学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性相识,同时对因数中有几位小数,积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。运用法则,进行专项训练与开放训练,以拓宽思维,促进发展。小数乘法的计算法则,具有较强的操作性,是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括,对学生在计算时有很强的指导作用,是思维的简约化,是解题策略的优化。为此,设计了一些专项性习题,依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置,以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来确定这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间,支配了一组开放性练习,使学生的基础学问得到落实,也使学生的学习潜能得到开发,探究实力得到训练。让学生在颇有爱好的计算中感受到学习数学的目的,就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去,应用数学学问分析解决一些生活问题。通过自主学习、同桌探讨、合作沟通,去发觉和创建小数乘以小数的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展,使数学思想方法得到渗透。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 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