2022小学语文说课稿例文01.docx

2022小学语文说课稿小学语文说课稿汇总五篇作为一名老师，时常要开展说课稿打算工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的小学语文说课稿5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。小学语文说课稿 篇1一、说教材1、教材内容：文言文两则是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。课文共包括学弈和两小儿辩日两则故事。2、教材简析：学弈选自孟子·告子。文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习看法不同的人下棋，学习效果也迥然不同，最终写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明学习应用心致志，不行三心二意的道理。两小儿辩日选自列子·汤问。讲解并描述孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。3、选编本文的目的：在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内容好，强调学生在学习时要用心致志，擅长视察事物，实事求是。可以让刚进入六年级的学生消退浮躁心理，踏踏实实的学习。二是可以让学生初步感知文言文的语言特点，解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。4、教学目标：学问实力落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展”。学生在老师的引导以及小组自主合作学习过程中，能依据课后注释疏通全文，解故事内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。能够从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。过程方法指引点：新课程提倡主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参加者。老师在课堂上的作用就是给学生做适当的引导、点拨、激励、帮助，把课堂还给学生，让学生能够自悟自得，初步解学习文言文的方法。（依据注释、联系上下文读通、读懂、读熟成诵、悟理明志。）情感看法渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。所以要让学生通过这两则故事的学习能够从文中体会到做事必需用心致志，不行三心二意的道理。并能够联系自己的实际状况，有则改之，无则加勉。学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法。体会学问无穷、学无止境的道理。能从课内外延长结合中进一步解我国辉煌绚丽的古代文化，增加学生学习语文的爱好，全面提高学生语文综合素养。教学重难点：本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区分在哪儿。它与现代白话文相比，在用词造句上迥然不同，能否正确地断句，流畅地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。面对这两个问题，我会为学生营造一个和谐、轻松、主动、活跃的学习氛围，利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。二、说教法以往的备课都是“备教材”，但是现在新课标对老师的要求越来越高，提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求老师从学问的灌输者转换为学习的引导者；从课堂的主宰者转换为同等的沟通者；从单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的阅历者转换为教学的创新者。所以老师在“备教材”的同时更要注意“备学生”。本课的教学是学生不太解文言文，学生虽对其有很大的簇新感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持昂扬的学习爱好，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，为此我打算“四读”。一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。二读，读懂。能够解文章大意。三读，读细。理解课文重点内容。四读，读出味儿。初步感悟课文情感看法价值观。其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点。其次因为这两则寓言，故事性很强也很接近孩子们的年龄与生活，孩子们又爱听故事，所以全过程以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。三、说学法新课标提倡学生自主、合作、探究方式的学习。“语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”。那么，作为老师就应当注意培育学生这方面的实力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在探讨中获得新的收获。正如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想”。学生在这种“互换”中得到更多的学问，也体会到更多的学习乐趣。四、教学流程本节课共分两个课时完成。第一课时主要的主要任务是理解内容，初步感悟文章蕴含的哲理；其次课时的任务是品尝语言，深刻领悟。升华情感。这里，主要谈一下第一课时的流程支配。1、故事导入，激发爱好。在课堂伊始，我会声情并茂的用文言文讲矛与盾的故事，让学生七嘴八舌的说听后的感受，在畅所欲言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点。并且能够自然导入到文言文的教学当中。2、四读教学，学文悟理。（1）进行“四读”中的一读，读通。老师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，把简单读错的字圈出来，反复诵读。然后依据课下注释理解字词。在这里老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提示，如学弈中“诲”，应读四声。几个“之”字分别代表什么。两小儿辩日中“车盖”是指什么，有多大？这里老师可以采纳简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解。再如“探汤”是什么意思？老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。老师还可以在这里进行适当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“尔”也是“你”的意思。总之，在这部份的教学当中我学生质疑，学生解疑，老师点拨难点的原则。（2）进行“四读”中的二读，读懂。要让学生解文章的大意。这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不行少的。学弈这则故事很好理解，老师可以打算一幅两个学生跟着弈秋学弈的画，让学生用文中的话或自己的话来描述画的内容。这样这则故事的大意就能基本理解。两小儿辩日比较难理解，可以实行小组合作，汇报沟通的方式来解决。但是小学生的理解课文实力还不是很强，特殊是对于辩日这种蕴含科学道理的文言文，在理解上会产生肯定的偏差，这时就须要老师的正确引导。例如，老师可以提出这样一个问题“两个小孩儿原委在争论什么？”这时学生的答案就会花样百出，学生可能会回答“他们在争论太阳是刚出升的时候离人近还是中午的时候大”或者回答“他们在争论太阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混乱答案，那是因为文中争辩太阳离地球远近的问题牵涉到参照物等科学学问，小学生没有接触过类似的学问而导致短暂的思维混乱。我会带领学生走进故事，仔细分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争辩，太阳是早晨离人近还是中午离人近”。（3）进行“四读”中的三读，读细。与“二读”相同，这也是本文的重点和难点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以实行学生自主、合作、探究的学习方式，小组内探讨，然后汇报沟通。我会就一些重点或简单出错的地方进行强调，如学弈中“思援弓缴而射之”要留意断句“思/援弓缴/而射之”，那么句子的意思就很简单明白。再如学弈中“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。再如两小儿辩日中“孰为汝多知乎？”这是一个反问句，要读出反问的语气。（4）进行“四读”中的最终一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道理。在前面的三个“读”的过程中学生应当对课文特别熟识，对于文章蕴含的哲理也是呼之欲出。学弈的道理很简单理解，我会运用联系生活实际的方法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”的坏处和“用心致志”的好处。两小儿辩日中揭示的道理比较多，可以让学生自由发言，集思广益，老师总结。5、拓展延长一课时结束后，老师可以为学生举荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，如南辕北辙、老妪磨杵、整个吞枣等，让学生在故事中学会做人的道理。6、板书文言文两则用心致志 擅长视察说话有理有据 实事求是良好的学习品质五、总结总之，本节课本着“大语文”的观念，紧跟新课标步伐，把学生的自主、合作、探究的学习方式贯彻始终，老师基本上做到“退出课堂主角，成为幕后执导”的目标。小学语文说课稿 篇2大家好！我说课的内容是九年义务教化西师大版六年级上册的第32课将相和。一、 说教材将相和是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史记.廉颇.蔺相如列传改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，经常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机灵英勇，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格显明，我想会受到学生的宠爱的。二、 说教法、学法老师进行课堂教学设计，必需把学生的详细状况作为设计的动身点，主动创建有利于学习的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平常我对学生的视察，发觉学生在思索问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思索问题。我想这是由于学生的年龄和实力特点确定的。但是多角度思索问题的实力又是创新实力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必需在结合课文的基础上采纳直观的电教手段，激发学生的学习动机和爱好，调动他们的学习主动性，具有重要的作用。学生在学习过程中，培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参加学习，这样老师才能做到因材施教。三、 说教学过程依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了其次课时的教学内容。（一） 创设情境1、 从课题入手，请学生思索：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很简单地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。3、 依据课文内容和学情，学生应当学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学习目标。详细是：学问目标：能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。实力目标：1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。情感目标：感受蔺相如的机灵英勇和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。重点：学习用人物言行表现人物品质的方法。难点：三个小故事的因果关系。确定了目标，这样，老师的教什么与学生的学什么都非常清晰，那么如何通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？1、给学生自学的时间和空间。这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方法的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机灵英勇?） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思索的意识，又没有脱离语言文字的训练。3、共同探讨，强化多角度思索问题的意识。在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁成功了？估计生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析总结，得出赵国成功的结论。4、 进行创建性思维训练。在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思索：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思索，他们会说些什么？这一环节的设计，充分调动了学生参加的主动性，给学生展示才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达实力，也使多角度思索问题实力的培育贯彻究竟。5、 回顾全文，巧设结尾。学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最终一句话：从今以后，他们俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”将相和一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了详细分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生依据板书不仅能发觉自己的学习过程，明确自己的学习方法，还可以依据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。相：顾全大局机灵英勇将：知错就改小学语文说课稿 篇3一、说教材要下雨了是人教课标版其次册四单元中一篇生动好玩的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象，使学生知道，通过视察大自然也能预料天气改变。课文是一篇发展学生视察实力，审美实力，朗读实力的好教材。针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把其次课时的教学目标确定为：学问技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。过程方法目标：以读促解，了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。情感看法目标：学会视察大自然，擅长动脑筋、想问题。重点在于培育学生有感情朗读，力求做到读中体会，读中理解，读中想象。教学难点：理解三种自然现象与下雨的关系。二、说学情一年级的学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，他们简单被簇新的事物、活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解实力较弱、留意力长久性较差等特点。因此在教学过程中要留意对课堂的有效调控，实行肯定激励措施。三、说教法、学法1、设计理念：新课标提出，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。因此我确定了以下教学方法：2、说教法。依据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采纳情景教学法，运用图画、多媒体等教学手段，激发学生的学习爱好。在突破重点和难点时，老师通过语言描绘及提问、启发、点拨，以读带讲、以读带问，体现“由扶到放”的过程。3、说学法。与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在老师的引导下，通过质疑、探究、感悟、朗读四结合，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，学会自主、合作、探究的学习方法。四、教学过程及理论依据依据以上讲解并描述，我把教学流程分成五个环节：1、检查复习；2、整体感知；3、难点突破；4、指导朗读；5、仔细写字。1、检查复习，巩固旧知。通过开火车和小老师教读等学生感爱好的方式进行复习检查，既能起到温故知新的作用，又提高了孩子的学习爱好，使课堂氛围轻松、同等。2、听看结合,整体感知。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，播放课文动画片，能激发学生爱好，渲染烘托气氛，让学生在轻松开心氛围中感知课文，获得对教材内容的感性相识。随后让学生说出本课讲了哪几种可爱的小动物，贴出图片，再让学生说说哪些自然段提到了它们。在图文结合中学生初步感知文章的内容，感悟书面语言，提高读图实力，感受形象魅力。3、由扶到放，难点突破。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，课文要求学生弄清下雨前燕子低飞、小鱼游出水面和蚂蚁搬家这些现象。弄清这三种自然现象，依据本课特点，结合新课标理念不能平均运用力气，可实行“由扶到放”的教学方法。首先抓住“燕子为什么低飞”这个问题，让学生仔细地朗读课文的13自然段，抓住燕子说的话，边读边想，燕子说的话中，哪一句是与燕子低飞有关系，引导学生知道：空气潮湿，翅膀沾上小水珠，虫子飞不高，小燕子正忙着捉虫呢。再让学生用“因为所以”的句式连起来回答，进行思维训练。学完这部分，师生共同总结这部分的学习方法。学生驾驭后就用这一方法自读课文，自己去理解“小鱼为什么游出水面”和“蚂蚁为什么搬家”的真正缘由。这样学生不仅理解了课文内容，突破了教学难点，还让学生学会了理解课文的方法，培育了学生阅读实力和理解实力，潜移默化中让学生学会视察大自然。4、指导朗读，加深理解。新课标特殊强调要加强朗读训练。学生选择自己喜爱的方式朗读课文,通过想象读、思索读、体会读等方式进行感知课文内容。本课要指导学生有感情地读课文，留意朗读的语气。本课可以依据提示语及标点符号来指导朗读，也可以结合词句理解来对比朗读。如“燕子为什么飞得这么低呀？”和“小鱼为什么今日有空出来呀？”要读出问话的语气，这是小白兔对燕子低飞，小鱼游出水面的不理解；但是在读“要下雨了吗？”却要读出疑问的语气，从中体会小白兔对燕子说的话表示怀疑。“是要下雨了，我们正忙着搬家呢。”这一句要用特别确定的语气来读，让学生在读中明白蚂蚁搬家不是小白兔告知的，而是蚂蚁事先就知道了。“大雨真的下起来了”中的“真的”要加强语气来读，证明小燕子、小鱼和蚂蚁说的话没有错。朗读之后学生从中明白了小白兔一系列的思想改变（怀疑有些信任完全信任）。为此，我设计了多种形式的朗读如：个别读、集体读、分段读、对话读，还有戴头饰的分角色读等等。老师以读助讲，学生以读助学，不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培育了学生的朗读实力，教学重点特别突出。5、视察比较，仔细写字。新课标提出识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。本课通过引导学生视察比较，书写“得”“很”二字，并让同桌互送五星，给学生刚好进行写字评价。指导过程中留意书写习惯的培育，注意语文教学的人文性，让学生充共享受到胜利的喜悦，从而让学生养成仔细写字的习惯。五、说板书板书是老师细心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们剧烈的学习爱好。还能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。16要下雨了小燕子 低飞小鱼 游出水面 要下雨了蚂蚁 搬东西六、本课设计的特色（一）做到以生为本，学生是学习的主动者，针对学生的年龄特点，设计符合低年级学生的教学方法，使学生成为学习的主子。（二）以读为主，以读代讲，以读促思，读中求解，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。（三）利用多媒体技术创设情境，营造良好的学习氛围，使学生乐学。小学语文说课稿 篇4说教材我叫“神舟号”是一篇科普童话，故事情节简洁好玩，很适合低年级学生阅读，给他们供应了丰富的想象空间。课文第一、二自然段通过嫦娥姐姐与“神州号”飞船的对话，说明这艘飞船是中国制造的，正在进行飞行试验。第三自然段讲嫦娥姐姐要“神州号”带她回家。课文插图描绘了嫦娥姐姐与“神州号”飞船对话的情景，可以帮助学生理解课文内容。一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、复习巩固汉语拼音，学会7个生字，两条绿线内的个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受我国科学技术的巨大成就，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国现代化建设贡献力气。4、通过多种途径了解有关飞船的学问，初步培育学生搜集资料的实力和课外阅读的习惯。二、教学重点、难点：、轻声音节的朗读和长句子的朗读。、识字和写字。、绽开丰富的想象。三、教学打算：四、教学时间：课时说教法、学法一、创设情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本课，老师通过语言渲染，多媒体课件创设情境。二、自主合作式学习分角色朗读对话。三、培育想象实力通过课文的延长教化，创设“我是家乡小主子”这一情境，既进行了思维训练，又激发了学生酷爱家乡的思想感情，一箭双雕。说教学过程第一课时一、指导看图说话1、（出示挂图）图上画的是什么地主？太空中有些什么呢？2、在嫦娥姐姐身边有一颗人造卫星，是从哪里来的呢？它叫什么名字呢？3、你怎么知道这颗人造卫星是从中国来的呢？二、揭题，学题板书：4、我叫“神舟号”学生读题，正音感谢您阅读！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】三、初读课文1、听录音读课文。（听准字音）2、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，不相识的字照拼音多读几遍。3、指名分自然段试读课文。4、检查提问：“我叫神舟号”这句话是谁对谁说的呢？飞船弟弟有什么本事呢？四、认读生字词天飞在1、指名认读，相机正音2、找挚友3、在书上描红4、练写其次课时一、检查复习认读生字卡片，口头组词二、精读课文1、学习第1自然段（1）学生自由朗读课文，再指名读（2）分句理解，指导朗读学习第一句：“一天晚上，一艘飞船在太空漫步。”齐读第一句。学习其次句。指名朗读嫦娥姐姐的话。“你”指的是谁？嫦娥喜爱飞船弟弟吗？你是怎么知道的？嫦娥姐姐问了飞船弟弟哪两个问题？（引读两个疑问句）再指名读其次句。（揭示：嫦娥姐姐问话时的语气非常亲切）过渡：飞船弟弟是怎么回答的呢？学习第2自然段。师生回答。师：小弟弟，你从哪里来？生：我叫“神舟号”，从中国来。出示：我叫“神舟号”，从中国来。这里的“我”指谁呢？读了这句话你知道了什么？师生接着回答。师：以前怎么没见过你？生：科学家派我来作飞行试验。出示：科学家派我来作飞行试验。（指名读）读了这句话你知道飞船是由谁造的？它有什么特别本事？结合板书：飞船弟弟中国来作飞行试验齐读第三自然段学习第三自然段（1）指名读第3自然段（2）嫦娥姐姐兴奋吗？从哪儿可以看出来？她为什么兴奋呢？（指名学生说）（3）齐读第三自然段朗读全文。1、同桌练习分角色朗读。2、指名分角色朗读。学习生字。问你来新笔画1、认读2、找挚友3、沟通记忆方法4、描红5、书写第三课时一、分角色朗读课文1、三人一组，自由练习，分角色朗读要求；读出对话时的不同语气。2、指定两三个小组分角色朗读。嫦娥姐姐：亲切兴奋飞船弟弟：确定骄傲二、练习背诵1、自由尝试背诵2、指名背诵三、启发想象嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了家乡，她看到了什么？四、课堂练习指导学生用“兴奋”说话。出示：（谁）兴奋问：什么事让你兴奋呢？小学语文说课稿 篇5一、文本解析：我的画是鲁教版教材二年级上册的一篇主体课文。作者以画画、送画为由，寥寥几笔，便描写了一幅色调明丽而又充溢人文情感的“秋景画”，并把自己酷爱生活、赞美秋天的情感真实地表达了出来。其中，美丽而富童真的语言，适合学生阅读积累；贴近生活的内容，有利于调动已有阅历，激发情感。另外，本课还有要求学生相识的11个生字，要求会写的9个生字，这些生字，大多是学生生活中的常用字，从造字法来说，大多是形声字。所以，本文难易适度，文质兼美，适合此年龄段的学生学习。二、方法简述：1、综合实施课标指出：“努力改进课堂教学，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合”，本节课充分体现了教学目标的综合落实和各种实力的综合提高，其中包括识字教学与阅读教学的有机整合，语文学科与美术学科的有机整合、教学各环节之间的亲密融合，以及课堂教学与生活阅历的融会贯穿等。2、以趣促学依据低年级孩子的年龄特点，教学形式必需在“趣”上做文章，以“趣”激学，以“趣”促学。但形式的“趣”肯定要建立在充溢、合适和富有实效的内容之上，所以，本节课把多种教学目标和好玩的活动、嬉戏相融合，让孩子们在玩中学，学中玩。3、分类识字识字教学是低年级教学的重点。我把本课要求相识的生字分为三类来处理:第一类是与文中描写景物有关的，比如“苹果、梨子、枫树、桂”，这几个字基本都是常见字，可以与画对应起来学习；其次类是可以作为指导识字方法范例的，比如“桂、毯”，这样的字要引导学生重点识记；还有一类生字是意思比较抽象，二年级学生不易理解的，比如“却”，这类字就要设计奇妙的方法使之与学生的生活相联系，引导学生在说话练习中理解它的意思。依据小学生的遗忘规律，本节课还采纳了“小组合作识字、找字贴字嬉戏”等生动活泼的形式让学生反复巩固记忆。当然，还有一些生字，不是教材中要求相识的，这类生字，我想通过引导学生在读书中随文相识即可。4、多法解词对于文中像“一抹金黄”、“秋天的地毯”这类关键词语，依据低年级学生以形象思维为主的特点，我引导学生把这些词放到句中，放到生活中，放到图画中来理解，从而落实课标中提倡的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思” 、“借助图画阅读”等要求。三、目标定位：依据课标要求、本文特点及学生状况，本课学习目标我从以下几方面定位：1相识生字；理解“秋天的地毯” 、“一抹金黄”等词语的意思。2正确、流利、有感情地朗读课文。积累自己喜爱的词句。3感受秋天的漂亮，激发酷爱自然、酷爱生活的情感，养成良好的阅读习惯。四、教学流程一、谈话热身，突破难点为什么把“课前谈话”单列一项，缘由有二：第一，我们都知道，一说“上课”，学生就进入了肃穆、拘谨的状态，学习起来就“有板有眼”了。假如重视了课前的这段热身，就能很快和学生打成一片，扫除情感障碍，为“无痕教学”打下基础。其次，课前谈话不仅是在“谈话”，更重要的是利用与学生原生态的对话情景，进行难点的突破，“却”字的教学就是很好的例子。二、联系生活，激趣导入在导入环节，我引导学生依据生活阅历想象：假如把秋天变成一幅画，画里都可以画些什么？跟随学生的回答，我随机板画“苹果树”、“枫树”、“梨树”、“桂花”，并板贴生字卡片识记“苹果”、“梨子”、“枫树”、“桂”几个生字词。在此过程中，我还随机引导学生进行了语言文字的扩展训练。如：桂花是什么颜色？“金色、黄色”还可以换成什么词？“桂”和哪个字长得很像？这样导入是综合学生、文本及教学目标等多方面进行考虑。首先，本文的题目叫我的画，主体内容也是描写一幅漂亮的秋景画。所以，让孩子联系生活、共同描绘心中的图画，符合本文的特点，更是孩子们喜爱的。而且，画面的创设让孩子很快走入秋天，拉近了与文本的距离。其次，字画结合，适合低年级学生的思维特点，让他们情愿学习汉字。再次，在对话的过程中，进行适当的换词练习和字形比较，有利于丰富学生词汇，巩固识字方法，可谓是一举多得。三、读通课文，识记生字我们都知道“温故而知新”、“书读百遍，其义自见”，但这些至理名言须要和实际的学习实践结合起来，学生才能渐渐体会它的妙处。比如，在布置读书任务时，我引导学生回顾阅读中相识生字的方法并用自己的经验激励学生多读书，就是这个目的。而接下来运用“争夺第几段冠军”的形式激励全体学生自愿站立把课文读通，主要考虑了三个方面：一是体现了素养教化“面对全体”的核心理念。二是利用小孩子不服输的心理，培育自信念。三是给孩子一点“宽容”，让他们在“滥竽充数”中读熟课文，学会合作。关于“识字”教学，是我长期以来始终思索的问题。我们常常看到，通常的识字教学一般是在通读课文之后，运用一些能激发爱好的手段进行集中识字。这样做有利于学生集中精力识记，也能刚好地扫清阅读障碍，为后面更好地学习课文打下基础。但我觉得，这种识字方法在很大程度上是与阅读教学彼此独立的，所以在复习课上我常常用到。而初学新课时，我是将识字、学文、生活、阅历等许多学习因素有机结合，有时由一个字的学习联系到某句话的理解，有时又由某段话的朗读联系到一个字的识记，字不离文，文不离字。除此之外，还在不同的环节采纳不同的方法引导孩子多次巩固本课的生字，也就是我们常常所说的“复现”。这样做，既符合学生的认字规律，又体现了识字教学在低年级阅读教学中的重要地位。四、走进文本，丰富体验当我们对课文有了整体的感知之后，就应当走进那些经典的句段，在语言文字的涵咏中感悟、体验。因此，在这个环节，我充分调动学生的多种感官，运用多种教学方法、从多个角度来引导学生理解课文、丰富体验，而且提高了学生的多种实力。1、在实践中生生互动我们都知道，小孩子好动。他们乐于表现自己，更乐于在动手实践中获得新知或是胜利的欢乐。所以，我请一名同学走下座位，动脑筋贴“毯”字，自选粉笔画草坪，这些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人动，大家动。这个孩子在想“秋天的地毯怎么画”，其他同学能立刻联系课文找到“草坪”这段话；这个孩子画完草坪，其他同学又立刻联系生活阅历进行评价。在此过程中，孩子的眼、耳、口、手、脑得到了全方位运用，而且生生互动，集体合作，所以他们思维敏捷，兴趣盎然。2、在体验中有效朗读为了让学生充分感受到“绿色的地毯”有多美，“一抹金黄”有多美，大自然的改变有多美，我设计了一个“想像说话”的练习。夏天是绿色的地毯，秋天是-的地毯，冬天是-的地毯，到了春天，就变成-的地毯。当学生描绘这些的时候，他的眼前肯定看到这漂亮的景色，也感受到大自然的绮丽改变。当然，这是“假看”，接着又来了“真看”通过评析修改草坪图来感受绿草带黄的情趣。这就是体验，一种思维体验、视觉体验、心灵体验。在这种体验中，教者、学者、听者都与文本进行了深度对话，达到了心理共鸣，在此基础上的朗读效果便不言而喻。3、在无痕中综合提升这个环节的教学，学生参加的都是他们喜闻乐见的嬉戏或活动，即使要思索问题，也是能引起他们探究欲望的问题，比如，大自然里的地毯怎么画？一年四季草坪的颜色怎样改变？而在“玩”中，他们却认了字、解了词、读了文、学了法，还懂得了细心视察生活。这一些，都是在不自觉中实现的。而整个教学流程，由“字”到“文”的学习过渡自然，“语文”与“美术”的融合连接紧密，这正是我们所提倡的“在无痕实施中综合提升”。五、品文积累，情感熏陶这一环节让学生自选段落有感情地练读，真正体现了学生的主体地位。运用“提示卡背诵法”引导学生背诵积累，有效降低了积累难度。在学习“小挚友”这段时，我还引导孩子们感受了帮助别人的欢乐，对学生进行了人文熏陶，体现了语文“工具性与人文性统一”的特点。当然，我们现在执教的只是一课时，不行能把文本资源开发的点滴不漏或尽善尽美。大家可以看到，在最终“品文积累，情感熏陶”这一环节，有的段落我进行了着重性的朗读指导，有的则进行了背诵积累，还有的一笔带过，甚至有的没有提到。正所谓“有舍才有得”，在时间有限的状况下，怎样取舍干脆影响着我们的教学效果和教学效率。当然，语文教学是一个长期的、连续的、按部就班的过程，就一篇主体课文的教学目标，我们至少也得两课时完成。比如这篇课文的“写字”目标，我就支配在其次课时来进行。最终，我想用16个字概括我的这节课，这也是我长期以来致力追求的教学志向：综合构思、无痕实施、对话推动、全面提升。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 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