2022小学语文说课稿例文11.docx

2022小学语文说课稿精选小学语文说课稿模板集锦5篇作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应当怎么写呢？以下是我整理的小学语文说课稿5篇，希望对大家有所帮助。小学语文说课稿 篇1一、解析内容 说教材漂亮的彩虹是北师大版小学语文其次册第10单元“雨”中的一首儿童诗歌。诗歌按彩虹从出现到消逝的过程，通过人物的对话，描绘了彩虹的漂亮，抒发了作者对彩虹的赞美和对大自然的神往之情。全诗共有六个小节，第一小节描写了雨过天晴彩虹的出现。其次小节到第五小节用对话的形式描写了小挚友们看到彩虹的想象。最终一个小节描写彩虹的消逝，“它回到了白云中间”。诗歌图文并茂，生动易懂。“彩虹”又是学生知道却不太了解，见过却又并不常见的一种自然现象，所以，很简单引发学生学习的新奇心，激起学生的求知欲。二、探讨主体 说学情一年级的儿童对于彩虹，并不生疏，他们有的亲眼见过，有的从电视图画上看过。在他们心中彩虹是美妙的，对彩虹充溢了憧憬之情，这就为学好这课的情感基础。一年级的学生已经初步驾驭了一些听说读写的实力，爱想象，但识字量还不够，语言积累刚刚起步，理解实力和表达实力还很弱，所以他激发想象发展思维、美文美读，丰富积累是他们学习这课的主要成长点。三、明确方向 说目标依据教材的特点和学生的实际，基于当前高效课堂的要求，我设计本课教学目标为：1、会认10个生字，会写6个生字，并进行渗透性识字。2、能正确、流利有感情的朗读课文，体会彩虹的漂亮与奇妙。3、想象彩虹的美，培育酷爱大自然的情感，激发探究大自然的爱好。教学重点：目标1、2.教学难点：目标3四、发挥主导 说教法为了落实教学目标，突破难点，依据皮亚杰的建构理论，结合学生的认知规律，本课我主要采纳以下教学方法：“情境设置法”激发情感，引起爱好“读悟法” 以读为本，读中促悟“多元识字法” 随文识字 集中识字五、突出主体 说学法结合一年级儿童的特点紧扣本课目标，主要引导学生采纳以下学法：多元识字法随文识字 集中识字嬉戏巩固法嬉戏检测 强化巩固感悟想象法读中感悟，美读想象六、师生互动 说过程(一)激发爱好，导入新课。心理学家认为，人们接受外来信息和学问，主要是通过人体的各种感官实现的，先有感觉后有认知。因此，课堂起先，我便运用多媒体技术，通过漂亮的彩虹图片，奇妙的音乐适当的解说，调动学生的视觉听觉感官，使学生对学习内容彩虹产生主动的留意倾向和憧憬之情，然后引导学生谈自己看彩虹后的感受，揭示课题、美读课题，充分调动学生对所学内容的爱好，为后面的学习奠定主动的情感基础。(二)初读课文，随文识字。1、学生是学习的主体，因此，我特殊重视学生自主学习。于是，紧接着我便让学生自由读课文，留意读准字音、读通顺句子，遇到不相识的字用自己喜爱方法解决它。一年级下期的学生已经有肯定的识字实力，他们会看图识字、读拼音识字、结合上下文猜字等等，在短暂的时间里学生只有选择自己最喜爱的方式学习生字，才能促进孩子更主动有效的识字。2、学生自主学习结束后，组织学生分小节进行汇报，通过老师和学生的评价，订正个别简单读错的字音，进行随文识字。3、集中识字，嬉戏检测集中识字我设计了三个步骤：一读带有音节的词语，二去掉音节再读词语、三认读单个的生字。这样设计从整体到部分再到局部，遵循了儿童的认知特点，其次环节后设置了小组赛读、考考你读词组，你还知道哪些这样的词组引导学生联系旧知丰富积累，第三环节的后面设计有攀登彩桥夺红旗，比一比你发觉了什么，这些简洁的嬉戏进行检测反馈。简洁有效的嬉戏竞赛符合儿童天真、好玩、好动的天性，调动学生已有的学问技能，激发了他们内在的学习动力，提高了识字效率。考考你、比一比是3、老师对字词中学习重点的强调、也是渗透性识字的一个基点，使识字更有层次性、针对性，同时也丰富了学生的积累。4、送字回文、读文巩固。让学生学会的生字在读课文的过程中进一步巩固。(三)美读课文，放飞想象。1、美读2、3小节，感受彩虹的奇妙漂亮。这一环节主要让学生自由读2、3小节勾画在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，为什么丁丁冬冬这样说?抓住“彩虹是一座奇妙的桥”“彩虹是一条漂亮的项链”引导学生通过自己的理解和老师展示的彩虹与桥、项链的图片比照，帮助学生理解彩虹形态、颜色、出现位置的漂亮与奇妙，指导学生读出彩虹的奇妙与漂亮。在美读彩虹是一座奇妙的桥后，问学生看到这座奇妙的桥你想干什么，发散学生的思维，培育学生想象，顺势引出丁丁想通过这座奇妙的桥去干什么?让学生回到文本，读出丁丁的美妙愿望，美读其次小节。在美读冬冬说彩虹是一条漂亮的项链时，顺势问学生这条漂亮的项链你想给谁带上为什么，发散学生思维，引出冬冬想给仙女带上的美妙愿望，指导学生读出冬冬的美妙愿望，美读的三小节。 这样让学生以读促思，以悟促读，层层深化，自然而然的读出了彩虹的奇妙与漂亮。2、放飞想象，仿写诗歌。在二、三小节的学习之后，创设问题的情境：你觉得彩虹还像什么，你想用它干什么，仿照其次、三小节说一说，激励学生大胆想象，把想象的方法渗透在教学生成活动中，使学生在教学中不仅学到学问，更增长才智，培育创建力，训练了口头表达实力。 在此处我做了一个弹性设计，假如学生会自己说，就让学生自己多说，假如学生想象有些困难，就出示一些和彩虹形态颜色相像的事物图片，启发学生想象，以突破学生此处学习的难点。3、美读4、5小节，大胆提问。这一环节作为简略学习部分，主要分男女生读小弟弟小妹妹的问题，看一看这两个小节哪个标点符号用得最多，指导学生读出疑问的语气，引导学生也向小弟弟小妹妹一样，问出自己对彩虹的疑问。通过学生喜爱的视屏彩虹的自我介绍，帮助学生了解彩虹成型的基本学问，找寻问题的答案。接着，通过解决问题：是谁为彩虹画了七彩衣，谁有这样巨大的笔，让学生相识到这都是大自然的杰作，感受大自然的奇妙，突破教学难点。(四)拓展延长，丰富积累课本上的内容是有限的，然而学习的空间确是无边的，教学中我们应当引导学生通过课本的学习走进更广袤的世界。因此在学完这篇课文后，我结合课文内容引导学生读儿童诗彩虹，不仅能加深学生对彩虹的相识，更把课内外联系起来，引导学生从课内走向课外，丰富学生的积累。(五)指导书写生字。同时，把生字的书写也融入了这节课中，让学生对要求驾驭的生字做到不仅会认，而且会写。结合本课内容我创设彩虹姐姐送七色花的情境激励学生自己视察生字，找出自己认犯难写的字指导学生书写空、定、巨，把七色花送给字写得最好的孩子，激励学生细致视察、仔细书写。(六)回顾全文 总结提升今日我们学习了漂亮的彩虹，其实，我们可爱的大自然中像彩虹这样漂亮奇妙的现象还许多许多，比如我们的风霜雨雪，他们都有许多的隐私，只要孩子们留心视察，勤于思索，你就能发觉大自然更多的漂亮与奇妙! 这样由彩虹这一自然想象引诞生活中更多的自然现象，把课堂与生活联系起来，引导学生进入更广袤的'空间，激发学生探究大自然的爱好。小学语文说课稿 篇2各位领导、老师大家好！今日，与众同事们一起倾听了由北京光明小学特级老师武琼老师所执教的挑山工第一课时录像课，这次听课使自己感受颇深，受益颇多。现结合自己对新课表的学习、感悟与实践，对武老师的这节课谈谈自己的浅见拙识。一、重视朗读训练，激发阅读爱好。朗读是激发学生阅读爱好，培育读感、提高理解、观赏实力的重要方式，学问的驾驭和理解不是老师讲出来的而是让学生去毒、去悟，因此，老师在教学中，要给学生多度的机会。武老师这节课中就给学生创建了许多机会，如：开课自读全文，让学生初读、初思；细读挑山工所走路途，划出线路图；理解文字读，比较不同线路图是否敬重文本；想象画面读，把无声的文本，变成有声的语言，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，与作者的情感产生共鸣；选择方式读，给了学生展示特性的机会；读后写感受，在读中受到思想的启迪。总之，武老师把朗读贯穿于阅读教学的始终，让学生读中感悟，读中理解，读中积累，完成与教者、与学生、与作者的一次次对话，达到水到渠成的功效。二、巧设思维情境，渗透学法指导。让学生驾驭阅读方法，形成阅读实力，并不是一蹴而就的。教学中，既不能将抽象的方法硬性塞给学生，也不能让其“暗中摸索”，我认为武老师能够抓住训练机会，巧设思维情境，有机渗透学法指导，如：开课之初，用“工”的多角度组词；读课文与想象画面相结合；读后写感受的课堂笔记方法；回读原文理解含义深刻的语句等等，如清清泉水，自然而然地流入学生的心田，滋润着他们渴求学问的心田，使他们在科学方的指导下享受读书的乐趣，这真是功到自然成。三、微小之处，彰显新的教学理念。新的教学理念贯穿于武老师这节课的始终，这在微小之处也可见得。略举几例：其一，武老师在板书课题时，强调“挑”字的竖弯钩的竖要长才好看，体现了课标中“在书写中体会汉字的美丽”的精神。其二，假如你是个细心人，你就会发觉，武老师上课说的最多词就是“情愿”，如“你情愿怎么读？”“谁情愿把课文读出来？”“你情愿读那句就读那句”“谁还情愿”等等，一个个“情愿”并非是语言的重复，足可见老师对学生的敬重，敬重学生的正确的特性选择，以人为本，让学生在自觉自愿中学习，何乐而不为？若作为教学评价，不知是否恰当，就当作是一次学习，一次沟通，学中品尝、获得、发展、创新。小学语文说课稿 篇3一、说教材白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。二、说教学目标：因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫 窥伺 净角 侍候 供给不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后确定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今日所展示的是白鹅的其次课时。依据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确性和生动性。教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱。三、说教法学法：当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量。五、说教学过程：依据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。然后通过老师的提问："作者是怎样把白鹅的叫声特点写详细的呢？"绽开第三自然段的教学。因为"厉声大叫""厉声叫嚣""引吭大叫""狂吠"等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师刚好指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读"好一个傲岸的动物",品尝作者对白鹅的赞美之情。接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟视察细致的看法和用词精确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参加的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示"好一个傲岸的动物",自由朗读，抒发宠爱之情。最终一环节是总结写作方法指导写作在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经验阅读教学的感受理解积累运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文实力的有效途径，真正做到一课一得。总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注意培育学生自主学习的意识和习惯，激励学生选择适合自己的学习方式学习，增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。六、说板书设计：围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅 的 叫 声、步 态、吃 相 的 词语 如 "厉声大叫" "厉声叫嚣" "引吭大叫" 等词张贴 在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。小学语文说课稿 篇4各位评委，大家好!今日，我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五组第十八课赞扬第一课时，(板书;赞扬本组教材的重点是以团结为主题的训练，在教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私.任性.以自我为中心等不良品行，学会多为别人着想，学会观赏别人，敬重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。现在我从教材分析、教学目标、教法与学法以及教学过程等几个方面进行介绍。一、 教材分析赞扬是一遍好玩的童话故事，讲解并描述了小刺猬和小獾相互赞扬，相互确定带来的开心感受，小獾说;“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。”小刺猬说;“你的赞扬消退了我一天的疲惫!”从这两句话我们可以知道，只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果，在生活上，工作中，我们都希望得到别人的赞扬与确定，那么，在学生的学习过程中，何尝不希望得到老师同学之间的赞扬呢，在他取得一点点进步的时候，给他赞扬给他确定，也会增加他的自信念，争对二年级的学生，由于受年龄制约的特点，他们还缺少去擅长发觉别人身上的优点，也不会懂得怎样才能真诚的去赞美、赞扬别人，所以，通过这篇课文，我打算采纳以下几个方面让学生体会赞扬带来的奇妙效果与学会真诚的去赞扬别人二、 教学目标1、 认知目标，会认10个生字2、 实力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。3、 情感目标，初步体会赞扬带来的开心感受，体会作者的真实情感三、教学重难点1、重点、识字2、难点、正确流利有感情的朗读课文三、 教法与学法在本堂课中，我采纳了创设情景法，情感朗读法，直观教学法，引导学生自学，探讨沟通，为学生营造一个生动、民主，活跃的学习气氛，形成学生质疑问难、自主合作的学习局面。四，教学过程在本课教学中，我采纳了自主学习，合作探究的教学方式，让学生主动参加，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。第一、 创设情景，激情导入(3分钟)首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的赞扬是什么感受呢?导入课题，(板书;赞扬)看到这个题目 你们想问点什么呢?1、小学生的天性是新奇，在这里我抓住学生的新奇心，从而来激发他们的学习爱好，我将以图片的形式让学生先相识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。其次、初读课文，相识生字首先，我会出示课件，明确详细要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。第三、嬉戏识字学生是学习发展的主体，为了激发学生的识字爱好，在这一环节中，我采纳了利用卡片生字随机抽取认读，开火车读，齐读，竞赛读等形式进行认读，这样既能使课堂气氛活跃，也能加深对生字的记忆，另外，我在出示课件的形式来巩固学生对生字词的识记。第四、 读文理解，感悟道理语文新大纲指出，要让学生充分的读，所以，我采纳了多种方式读，听录音范读，自读，分角色读，读中初步体会，初步感悟。小学语文说课稿 篇5今日我说课的内容是鲁教版小学语文第六册其次单元的一篇常识性讲读课文爬山虎的脚，这篇课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。一、说教材依据语文新课标其次学段阅读要求和其次组训练项目，我把其次课时的教学内容确定为学习课文35自然段，指导学生深化学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是1、教学目标(1)学问和技能方向。学习作者细致视察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清晰的。朗读课文。(2 )实力方面学习作者视察和表达方法，培育学生留心视察四周事物的习惯和实力。(3)情感方面通过本课的学习，使学生受到酷爱大自然的教化，陶冶美的情趣，爱生活，做个有心人。2、教学重点通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。3、教学难点爬山虎是怎样向上爬的?4、教具打算课件、爬山虎实物二、说教法从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以详细形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、印象深刻、便于记忆、简单巩固，简单引起学习爱好和主动性。加上我班学生对爬山虎缺乏相识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来协助教学。从情感性的角度动身，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。提倡自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读想议再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。三、说学法1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培育自学实力。2.让学生视察挂图中爬山虎脚的形态，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培育视察实力。3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思索、探讨、沟通、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培育阅读实力。四、教学流程第一环节，导入新课。我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文其次段围绕叶子的特点写得特别详细化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习爱好。在学生发表看法后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一起先就认定目标了解叙述依次，抓住主要内容。其次环节，读文感悟。词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生留意找出关键句词，仔细读读，体会，感悟。引导完成第三自然段：我是这样说的，谁情愿把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形态、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的留意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形态、什么颜色的。学生说老师板书。用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清楚、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。探讨完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的方法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先赐予学生充分的时间在小组里学习，我巡察指导。再让学生汇报探讨状况。第一步，依据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的留意。其次步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列改变，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：假如把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明坚固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的精确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简洁的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清楚、显明、生动好玩、简单引起学习爱好和主动性。但我们细致思索，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发觉一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发觉，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么精确呀，令我们似乎看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么匀称，把全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，留意抓住重点词体会感悟。独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的改变(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生视察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：意图：通过学生独立完成，培育独立思索的实力;通过对实物的视察，弄清脚的微小改变。其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发觉，去感悟。老师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生娴熟运用学问进行学习的过程，老师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有很多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得匀称;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖确定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。第三环节，拓展延长。我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多坚固呀!它的生命力多么坚韧，让我们再来细细观赏这一墙墙爬山虎，体会它坚韧的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生观赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今日我们学习了爬山虎的脚，了解到大千世界，万物百态，大自然的奇妙。希望同学们做有心人，留心四周的事物，用你的慧眼去发觉世界，用你手中的笔去描绘美妙的世界。下面，就给同学们一次呈现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜爱的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜爱的一段;“书”指选用课文中自己喜爱的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平常视察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培育学生观赏的眼光。设计这一程序的目的，是赐予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思索和探究的机遇，有更多表达情感的平台。语文是一门包涵性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。语文课程标准对其次学段的要求明确指出：留心四周事物，乐于书面表达，结合语文学习，视察大自然，书面与口头结合表达自己的视察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的视察方法去视察一种植物，先从远处看，再从近处看，特殊留意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再详细地写出来。这样设计的目的是，从课内延长到课外，让学生用所学得的视察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述依次，抓住主要内容。五：说板书：脚的位置：茎上形态：细丝，像触角颜色：嫩红6 爬山虎的脚 爬：触变巴拉贴 像蛟龙的爪子没触墙：枯萎改变触着墙：灰色坚固本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页