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2022小数的产生和意义说课稿小数的产生和意义说课稿作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常须要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的小数的产生和意义说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小数的产生和意义说课稿1小数的产生和意义是在学生三年级学习了“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的,是学生系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生装进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。教学难点是:抽象小数的意义。学问教学点是：1、使学生了解小数的产生；2使学生理解小数的意义；3驾驭小数的计算单位及单位间的进率。教具打算：米尺、课件.实力训练点是：1培育学生的视察力；2培育学生的抽象概括实力。为达到上述目标，我在这节课的主设计中实行了以下方法。一、采纳“一引、二扶、三放”三层次教学，促使学生眼、脑、手同时作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。第一层次是让学生通过视察米尺图，在老师启迪下，学生主动思维，依据严密的逻辑性，探究出规律。其次层次先出示米尺让学生感知，然后提问，不干脆回答，留给学生思索余地。再通过填空的形式把思索过程反馈出来。第三层次的教学是通过老师点拨和学生视察、探讨、语言叙述，将规律敏捷运用的过程，达到进一步清楚表象的目的。二、运用分数的有关学问作迁移，类推出小数的意义，揭示其本质特征。如再次引导学生视察米尺，结合板书探讨问题：把1米平均分成10份、100份、1000份这样的1份或几份可以用分数来表示，然后结合板书探讨出小数的计数单位，以及相邻两个计数单位间的进率是10。三、利用多媒体协助教学。利用多媒体协助教学，将文字、图片、声音、音乐、动画等直观形象地呈现给学生，以调动学生的视听觉等多种感观，使学生的内心体验推向高潮，使他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。如一起先让学生听课件中的读一读。小数对于学生来说并不生疏，在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活阅历和初步的相识，消退抽象的数学与学生的距离感。教学过程设计如下：1、猜一猜，量一量，这两条带子有多少长，不能得到整“米”数时，须用其它数来表示，教学小数的产生。3、结合课件教学一位小数、二位小数、三位小数，教学小数的义意。4、完成填一填，教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是10。5、完成连线题，6、学生阅读课本内容，提出问题。7、学生进行全课小结。8、练习“思维训练”。板书设计:小数的产生和意义分母是10、100、1000、的分数可以用小数表示。小数的计数单位是非常之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位间的进率是10.小数的产生和意义说课稿2一、教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上，新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有特性的过程，更让学生经验数学学问的形成过程。”二、说教材人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。三、说教学目标遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、驾驭方法，学会思索、获得主动的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：1、通过教具演示和联系实际使学生在初步相识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，相识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。四、说教学重、难点本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。教学难点是小数的意义的探究过程。突破重难点的方法：使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小说分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内探讨、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的接受实力。五、说教学流程：为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：第一个环节是创设情境，引入新课。老师通过让学生先估测再测量2米长的红丝带和60厘米长的绿丝带、量数学课本的长的估一估、量一量的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当老师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，须要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习爱好和探究的欲望。其次个环节探究小数的意义。小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应变更死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与探讨实现师生互动、共同探讨探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。第三个环节是巩固练习、拓展提升。当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展改变来解决生活中的问题。比如：给生活中的小数分类。老师没有干脆告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的实力，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。第四个环节是师生进行全课小结。老师问：“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结，最终老师出示大独创家爱迪生的一句格言：天才=1/100的灵感+99/100的勤奋，让学生用小数把等式中的分数表示出来，达到巩固新知的目的。老师：“这是大独创家爱迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理吗？”从而让学生明白：人必需勤奋才能有所成就！祝同学们都能成为天才！人才！成为一个对国家有用的人。小数的产生和意义说课稿3课堂简介：一、谈话导入，揭示小数的产生1、师：相识小数吗，你能说一个小数吗？2、你还知道小数的哪些学问？3、你知道小数是怎样产生的吗？二、教学小数的意义1、相识一位小数2、相识两位小数3、相识三位小数、概括小数的意义师：分数与小数之间有什么联系呢？ （分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。）5、相识小数的计数单位。6、相识进率三、巩固练习（略）四、课堂小结（略）听课反思：听了屈老师的小数的产生和意义一课，我不禁感叹：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比较困惑和值得思索的地方。1、课堂引入要有针对性。我们都说：好的开端是胜利的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简单的事。虽然是讲小数的产生和意义，但要怎么引，的确值得琢磨：这么引对教学是否有帮助，是否和新内容有肯定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，屈老师在课上开宗明义的引入小数，唤起了学生的学习阅历。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。2、在教学时如何体现小数的意义。小数的产生和意义一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回顾自己以往的教学和屈老师的这节课，屈老师利用板书和多媒体协助教学，采纳了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的驾驭。假如在教学中能够多侧重说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的揭示过程中。还有生活中到处有数学，数学是生活中不行缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题。3、注意方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质揭示，是数学学问结构的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米= 1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。小数的产生和意义说课稿4一、教材分析小数的产生和意义是九年义务教化六年制，人教版小学数学，第八册，第四单元的内容。说课内容分为四个部分，分别是：教材分析、教学目标、教学方法、教学过程。本课是六年制小学数学其次学段“数与代数”中的学习内容，是学生系统学习小数的起先。在此之前，学生在三年级已经学习了分数的初步相识小数的初步相识，已经对小数有初步的了解，并且已经学习了长度、货币之间的换算；另外，学生在日常生活中通过购物、量身高等现实活动，已经积累了大量关于小数的感性相识。因此，教材在编写时特意以学生熟识的计量单位为媒介，让学生通过动手测量来帮助建构新知。另一方面，由于对小数意义的理解要涉及十进分数。但是学生并没有系统学习分数的学问，理解分数的十进关系有相当的困难。所以教材在编排时，除了借助计量单位的十进关系（如长度单位）来帮助学生理解外，在练习中也支配了许多依据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。如教科书第55页第4题“用手势比划下面的长度”，第57页第10题“说一说下面小数的实际含义”等。二、教学目标本节课主要是帮助学生在原有学问的基础上，探究沟通、练习巩固，理解小数的产生和意义，驾驭小数的计数单位及其进率，为后续学习小数的读写、大小比较、小数的四则运算以及百分数奠定基础，并在学习过程中让学生感受到小数在生活中广泛应用。依据课程标准的要求，学生的已有水平和实力，本节课，我确定如下的教学目标：1、理解小数的产生及意义，并驾驭小数的计数单位及其进率；2、通过探究沟通，形成归纳类推的数学思维实力；3、在探究活动中，感受小数在实际生活中的应用，懂得利用小数解决生活问题。这样的目标设计立足教学目标的多元化，不仅注意对学问目标的实现，更融入了对数学思想的渗透、对学生情感的陶冶，让学生在学习过程中不仅可以学到学问，还提升他们的思维水平和丰富他们的情感体验。由于教材淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数来表示的道理，只是着重借助分数帮助学生学习小数的产生和意义、小数的计数单位。因此，本节课的教学重点是：理解小数的产生及意义；体会小数与分数的联系；驾驭小数的计数单位及其进率。而依据四年级学生的认知水平仍处于从详细向抽象过渡的阶段，而小数的产生和进率又是比较抽象的内容，因此我将教学难点定为：驾驭小数的计数单位及其进率。三、教学方法为了突出重点，突破难点，本节课将主要采纳情境法和探究法。爱好是最好的老师！本节课首先是通过一个小故事来导入，提出一个任务型的问题，吸引学生的眼球，激发学生的学习主动性。新课程标准指出，老师是学习的组织者、引导者、合作者；而学生是学习的主体。依据这一理念，我设计了一个与课本不一样的测量探究活动，辅之以老师的引导，让学生通过动手操作、动脑思索来发觉问题、解决问题，最终将新知内化。四、教学过程1、情境激趣，温习小数旧知在这里我设计了一个关于小数点的故事，故事的主要情节是这样的：自然数村的村长阿3在跑步的时候，被一个黑色的小东西绊倒了，于是两人结缘，这个黑色的小东西告知阿3它叫小数点，可是阿3并不相识它。这个时候，我会略微停顿一下，提问学生：“阿3不相识小数点，可是同学们你们相识吗？”然后渐渐地引导学生回忆他们在三年级时学习的关于小数的学问。回忆完相关学问后，再回到故事情境中来，经过相互相识，小数点为自然数村的人变魔术，在0和1的协作之下，瞬间他们就变成了比大家都矮一截的0.1，也就是小数。大家都惊呆了，小数点得意地说：“我的魔术不仅精彩，而且还有好用价值呢！你们知道小数的意义是什么吗？”。在学生的怀疑与争论中，我引出今日的课题“小数的产生和意义”（板书），并激励学生在学习之后，看看哪位同学能帮助阿3解决这个问题。这样的设计调动了学生的学习爱好，依据奥苏贝尔先行组织者的理论，又在故事中渗透了小数的相关学问，为新课的学习做了良好的铺垫。2、探究沟通，感受小数产生为了让学生初步感受小数在生活中的广泛应用，我会首先让学生回想一下，我们的'四周有哪些小数，学生可能会说“在超市买东西的时候，有的商品的价格是用小数表示的”等等，回应完学生们的回答后，我会出示一些图片，如人的身高、体重、视力，商品的价格等等，引导学生感受小数在我们生活中的广泛存在。为了让学生更深化的理解小数的产生，契合本节课的内容，我会要求学生小组合作，测量他们课桌的长度，并发给每个小组事先打算好的长度分别是1米、1分米的无刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一条，要求他们只能用这三种尺子来测量。在小组探讨的过程中，我会到学生当中巡察并指导，提高他们的效率。在学生探讨之后，我会让每个小组请代表展示他们的测量方法和结果并记录在黑板上面（板书），对于他们的每一种做法我都会赐予确定、表扬或者补充、激励。之后再要求他们将本小组的结果全部转化成用厘米来表示（板书）。比如某个小组测量的结果是7分米5厘米，那么转化成用厘米作单位的表示之后就是75厘米，然后再将用厘米作单位的结果转化成用米作单位的结果，于是黑板上面就出现了小数，然后我会引导学生来总结小数的意义，我会这样引导：“同学们，刚才我们小组合作完成了什么任务？”（测量课桌长度）“这些是我们得到的测量结果，假如用米来做单位，就出现了什么数？”（小数）“对了，在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，只能用小数来表示，于是就产生了小数。”通过电脑展示图片，学生动手操作和老师适时引导，引起学生的认知冲突，从而理解小数的产生过程及其意义所在，而且感受了小数在生活中的广泛应用。3、老师引导，探究小数意义为了突破本节课的教学难点，我们进入到第三个环节提炼难点。在这个环节，我会带着同学回到刚才探究的过程，重点强调将分米、厘米等单位转化成米的过程。我会这样做：“同学们，我们已经学过1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么当我们将1米分成10份时，每份的长度时多少分米？”（1分米）“也就是米，用小数来表示就是0.1米，那我假如取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小数表示呢？”（0.3米）“假如取7份呢？”这样渐渐放开，最终完全让学生自己来总结，而我则会不断的激励、表扬他们（将结果记录在黑板上面）。然后通过黑板的展示提问学生：“现在我们看到了小数可以表示什么数？”（分数）通过引导让学生知道非常之几、百分之几、千分之几等这样的分数可以用小数来表示。最终，我会圈出0.1、0.01、0.001，告知学生像这样的小数叫做小数的计数单位，然后让学生思索一下以前学过的整数的计数单位有哪些，比如1、10等，并请几位学生来说一下，之后让学生思索这些计数单位之间的进率是多少，学生回答之后再让他们思索小数的几个计数单位之间的进率应当是多少并请同学回答，假如有学生说出正确的答案，我则会表扬并总结，假如没有学生说出正确答案，我会引导他们说出正确答案并总结，在总结过程中我会重点强调“相邻”两个字，因为不相邻计数单位之间的进率就不是10了，比如0.1和0.001之间的进率就是100。通过学生的仔细视察、动脑思索和动口归纳，充分调动学生的各种感官，让学生理解难点，提前留意简单出错的问题，同时培育了他们归纳类推的数学思想。4、巩固提升，了解小数历史突破了重、难点问题，就进入到第四个环节，通过各种好玩的习题来巩固学问点。为了体现“嬉戏教学”的理念，我们设计了三个趣味练习。第一个是“找挚友”，通过flash课件，让学生动手将图片与分数、小数正确地匹配起来。其次个是“抛花球”，通过随机抛花球的方法，请每个小组接到花球的同学根据规定的单位，先用分数来表示这些长度，再转化成小数。第三个是“抽卡片”，请每个小组的一名同学随机抽取1张卡片，然后回答上面的问题，卡片上面的问题可能是文字描述型的，可能是计算型的，也可能是画图等，综合性比较强。在以上三个小嬉戏中，每个嬉戏我都会让小组中不同的同学来作答，尽量让大多数的同学都参加进来，而且我会对各个小组的表现给与评价（将不同图案的卡片贴在各个小组的前面）。巩固之后，回到情境中，帮助阿3村长解决问题并让学生总结今日的收获。最终我会进行拓展，向学生讲解并描述在中国小数的产生历史。趣味嬉戏体现了学中玩、玩中学的思想，增加了师生之间的互动性，小数历史的介绍弘扬了中国文化，体现了数学课堂的德育功能。整节课通过故事情境激发了学生的学习爱好，通过测量课桌的探究活动，使学生感知并理解小数的产生及其意义，体现了数学来源于生活，服务与生活的理念。在老师的引导下，学生进行归纳并抽象出概念，最终通过趣味习题巩固新知，提升他们对数学的爱好。我的板书设计是这样的，通过突出重点和难点使学生产生深刻的印象，通过小组成果的展示以及评价让他们感受到胜利的喜悦，激励他们不断进步。小数的产生和意义说课稿5敬重的各位领导、各位老师：大家好！我叫巴瑞，来自淮河东路小学，我今日说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元第一课时小数的产生和意义。首先我说说本课的教材分析。一、说教材分析“小数的产生和意义”属于“数与代数”的学问领域，它是在学生已经驾驭并能敏捷运用三年级已学过的“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的，这一内容的学习既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。二、说学情分析学生在三年级已经学过“分数的初步相识”和“小数的初步相识”，本节课是学生系统学习小数的第一课时。三、说学习目标及重难点。依据对教材的理解与内容的分析，根据新课程标准中4-6学段数与代数中的要求：进一步相识小数，我设计了如下学习目标：1、通过课件演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。2、通过实践操作，小组合作，学生理解并精确驾驭小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。依据以上学习目标我预设：理解和驾驭小数的意义将成为本节课的学习重点；理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点。四、说教法学法为了突破学习重难点，本节课我将采纳“自主探究、合作沟通”的学习方式。五：说评价设计依据学生的叙述来了解学生对学问的驾驭状况；通过课本做一做和基础练习题，对目标1进行评价。通过学生在详细的操作活动与探究过程中表现状况和提升练习对目标2进行评价。六、说学习流程为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成学习目标，并结合本班学生特点，设计如下学习环节：1、结合生活设疑 激发情趣导入为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，学生体会到数学生活的欢乐，在新课起先通过“估一估、测一测”的嬉戏导入，让学生通过在估测再测量90厘米长的红彩带的嬉戏活动激发学生的学习热忱。当我让学生用米作单位说出它的长度时，学生心理产生了冲突，因为测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时我引出在生活中也有很多得不到整数结果的例子，这时人们便用分数和小数来表示，于是，小数便产生了。今日我们就，来学习小数的产生和意义，同时板书：小数的产生和意义。通过这样一个简洁的嬉戏，自然引出本节课所要探讨的内容激发了学生的学习爱好和探究的欲望，并使学生不知不觉走入对新课的思索。2、探究小数的意义。在教学中我力求引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份，让学生用分别用整数、分数、小数来表示其中的一份，三份，七份，通过视察分数的相同点及小数间的相同点，总结出分母是十的分数可以写成一位小数。接着在相识一位小数的基础上，学生通过测量彩带及数学课本的长度并按要求完成表格，从而得出结论：分母是一百的分数可以写成两位小数。然后让学生想象一下：0.001米、0.051米，这些小数是几位小数？用分数表示分别是多少米？由此得知：分母是一千 的分数可以写成三位小数。最终学生通过小组合作探讨得出结果分母是10、100、1000的分数可以用小数来表示。学生的认知是由浅入深的，通过小组探讨，动手实践，他们已经理解一位小数，两位小数、三位小数的意义，同时完成学习目标一：通过教具演示和联系实际，探究并理解小数的产生和意义。3、理解小数的计数单位及相邻两个计数单位间的进率。当学生胜利解决一个问题后我会趁热打铁，组织学生探究小数的计数单位，及相邻两个计数单位间的进率。我是这样做的：课件出示：0.8里面有（）个非常之一；0.6里面有（）个非常之一；0.07里有（）个百分之一；0.09里有（）个百分之一。通过学生的回答，我引导孩子，像0.8，0.6这样的小数，我们可以看成有多少个非常之一组成的，因此我们可以说一位小数的技术单位是非常之一，记作0.1。像0.07，0.09这样的小数，我们可以看成有多少个百分之一组成的，因此我们可以说两位小数的计数单位是百分之一，记作0.01；同学们想一想：三位小数的计数单位是多少？四位小数呢？通过课件演示：110米里面有（）个1100米，1100米里面有（）个11000米，从而相识到每相邻两个计数单位间的进率是10。请我没有干脆告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的嬉戏方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的实力，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。完成学习目标二：2、通过实践操作，小组合作，学生理解并精确驾驭小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。4、分层运用新知，逐步理解内化。对于新知，须要刚好组织学生巩固运用，才能得到理解内化的效果。我本着“重基础、验实力、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：(1)基础练习 （通过这个练习，巩固新知。）(2)提升练习 （连线题体现学习学问的敏捷性。）(3)发散练习 （培育学生综合运用学问的实力。）整个习题设计部分，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战充溢信念，激发了学生爱好、引发了思索、发展了思维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的实力。5、 课堂小结“这节课的学习内容是什么？你有什么收获？”来对本节课所学的学问加以梳理总结。七、板书设计：这是我的板书设计，力求体现学问性、简洁性，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂结构。八 、教学效果预料本节课利用嬉戏导入，能激发学生的学习爱好，课堂气氛肯定会非常活跃。而重点部分的教学实行让学生小组合作、动手操作实践，可以使学生相互督促，全员参加，保证了课堂教学效果。老师深化浅出的引导和充溢激励的语言，将会给学生不断探究的动力和热忱；而层次分明难易适度的练习题，也使新知得到巩固和应用。可以说本课的教学环环相扣，清楚有序，肯定会取得令人满足的效果。以上是我对小数的产生和意义一课的说课，不妥之处，敬请各位领导多提珍贵看法，感谢。小数的产生和意义说课稿6一、说教材人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，这一内容既是前面学问的延长，也是系统学习小数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。二、说教学目标遵循以上教学理念，因此我在制定本课时教学目标时留意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经验数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问、驾驭方法，学会思索、获得主动的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：1、通过教具演示和联系实际使学生在初步相识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，相识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。3、在学习过程中，让学生懂得生活中到处有数学，了解数学的价值，增加对数学的理解和应用数学的信念。三、说教学重、难点本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的相识。教学难点是小数的意义的探究过程。突破重难点的方法：使学生深刻理解把一个整体平均分成10份、100份、1000份这样的一份或几份可以用分母10、100、1000的分数来表示，这些分数的计数单位分别是非常之一、百分之一、千分之一写作小数分别是0.1、0.01、0.001通过让学生在小组内探讨、合作沟通的学习中解决0.1里面有几个0.01；0.01里面有几个0.001，让学生深刻体会每相邻两个计数单位间的进率都是10。这节内容选择的教学方法为尝试法、讲授法、练习法等，选择的依据是学生已有的学问的状况和学生的接受实力。四、说教学流程为了达到上述目标，我的教学设计包含有四个环节的内容：第一个环节是创设情境，引入新课。通过让学生先估测再测量2米长的红色调带和90厘米长的绿色调带、激发学生的学习热忱。当我让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了冲突，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时老师引出不够1米的部分假如用米作单位，须要用其它数来表示，由此引出“小数”。学生通过测量亲自体验了小数产生的必要性，从而喜爱上小数，对什么是小数产生了神奇感，激发了学生的学习爱好和探究的欲望。其次个环节探究小数的意义。小数的意义是个非常抽象的概念，小学生理解起来比较难。新课程理念下的概念教学应变更死记硬背、机械训练的方式，防止重结论，轻过程的做法，主动组织有效的数学活动，提倡学生主动参加、乐与探讨实现师生互动、共同探讨探讨的方法，让学生在数学活动中去体验、去思索，构建数学概念。因此，在教学中我力求引导学生在测量、视察等操作的基础上，从直观的1米平均分成10份、100份、1000份，让学生用米为单位分别用整数、分数、小数来表示，从而过渡到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成。学生始终参加到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合最终抽象出小数的意义。第三个环节是巩固练习、拓展提升。当学生胜利解决一个问题后趁热打铁，将它拓展改变来解决生活中的问题。比如：教材51页的做一做。我在教学小数的计数单位和每相邻两个计数单位间的进率时并没有干脆告知学生小数的计数单位是什么；每相邻两个计数单位间的进率是10，而是通过闯才智关的方式让学生从解决问题中发觉、归纳出来。我认为这样能促使学生进行多角度、多方面、多层次的探究，以练习的形式探究出小数的计数单位、以每相邻两个计数单位之间的进率是10。符合学生的认知规律，培育学生应用所学学问解决问题的实力，发散了学生的思维，培育学生的合作沟通意识和创新意识。第四个环节是师生进行全课小结。我问：“通过这节课的学习，你们有哪些收获？学生谈本节收获。”本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页