物理学科学习策略与有益学习指导.ppt

物理学科学习策略与有物理学科学习策略与有效效学习指导学习指导淮矿集团朱仙庄矿中学朱仙庄矿中学 乔邦强乔邦强 物理学科学习策略与有益学习指导物理学科学习策略与有益学习指导o 新课程目标下，物理课堂教学的新课程目标下，物理课堂教学的改进与发展。改进与发展。 o 注重知识形成过程，把注重知识形成过程，把“科学探科学探究究”渗透于课堂的教学策略。渗透于课堂的教学策略。 o 培养学生非智力因素，激发学生培养学生非智力因素，激发学生学习物理兴趣的教学策略。学习物理兴趣的教学策略。课堂上教学策略与激发学生学习兴趣策略课堂上教学策略与激发学生学习兴趣策略 o 一、新课程目标下，物理课堂教学的改进与一、新课程目标下，物理课堂教学的改进与发展。发展。物理课程的三维目标物理课程的三维目标o 知识与技能；知识与技能；o 过程与方法；过程与方法；o 情感态度与价情感态度与价值观。值观。 经历科学探经历科学探究过程，认识科学究过程，认识科学探究的意义，尝试探究的意义，尝试应用科学探究的方应用科学探究的方法研究物理问题，法研究物理问题，验证物理规律。验证物理规律。课堂上教学策略与激发学生学习兴趣策略课堂上教学策略与激发学生学习兴趣策略 o 一、新课程目标下，物理课堂教学的改进与一、新课程目标下，物理课堂教学的改进与发展。发展。o 新的课程目标要求不仅要学生学习知识内容，还要新的课程目标要求不仅要学生学习知识内容，还要知道前人是怎样得到这些知识，用什么方法得到这些知知道前人是怎样得到这些知识，用什么方法得到这些知识的，即通过物理课学习能初步掌握探究物理规律的基识的，即通过物理课学习能初步掌握探究物理规律的基本过程和方法。因此老师教学要从注重知识的传授转向本过程和方法。因此老师教学要从注重知识的传授转向注重知识形成过程注重知识形成过程，掌握学习知识的方法。通过学习物，掌握学习知识的方法。通过学习物理知识的同时，要理知识的同时，要培养学生的各种能力培养学生的各种能力。 新的课程目标对情感态度和价值观要求新的课程目标对情感态度和价值观要求 o 新的课程目标另外一个要求就是情感态度和新的课程目标另外一个要求就是情感态度和价值观要求（它属于非智力因素。但是一个价值观要求（它属于非智力因素。但是一个人的成功人的成功20%依赖于很智力因素，依赖于很智力因素，80%依依赖于非智力因素）通过物理课学习，还要培赖于非智力因素）通过物理课学习，还要培养学生学习物理的兴趣，要让喜欢学习物理养学生学习物理的兴趣，要让喜欢学习物理学，能够通过物理学习体会出学习的成功感，学，能够通过物理学习体会出学习的成功感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。能实现从有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。能实现从兴趣转化为志趣。培养出更多有理想有抱负兴趣转化为志趣。培养出更多有理想有抱负的人才。培养学生战胜困难刻苦学习的意志的人才。培养学生战胜困难刻苦学习的意志品质。品质。 以以密度密度教学为例：课堂教学四个教学为例：课堂教学四个不同形式对比。不同形式对比。80年代年代 ： 90年代年代 提问提问 ：还是没有形成知识的过程，只是多了还是没有形成知识的过程，只是多了学生的自己阅读。学生的自己阅读。 2000年代年代演示实验演示实验：教学内容有了实验，但主要是老师演示，讲解式。教学内容有了实验，但主要是老师演示，讲解式。学生还是没有真正的参与教学探究中。学生还是没有真正的参与教学探究中。 新课标新课标 学生自主探究学生自主探究探究水的质量与体积的关系探究水的质量与体积的关系 探究铁的质量与体积的关系探究铁的质量与体积的关系发现发现M/V保持不变，保持不变，M/V可反映物质的可反映物质的一种特性，从而定义出密度一种特性，从而定义出密度。： 由于注意了知识的形成过程，学由于注意了知识的形成过程，学习时对概念的理解更深刻了习时对概念的理解更深刻了 二二.注重知识形成过程，把注重知识形成过程，把“科学探科学探究究”渗透于课堂的教学策略。渗透于课堂的教学策略。o 1、科学探究的七个要素：、科学探究的七个要素： o 科学探究是指让学生运用一定的科科学探究是指让学生运用一定的科学思维程序去探究知识的过程，更能学思维程序去探究知识的过程，更能体现知识形成过程，让学生体会学习体现知识形成过程，让学生体会学习的快乐，享受知识发现的快乐。的快乐，享受知识发现的快乐。 科学探究包含哪些内容科学探究包含哪些内容 探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、况已经是为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。探究需要提出明确假设，需要运用研究结果告之于人。探究需要提出明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。 美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准提出问题提出问题 猜想与假设猜想与假设 制定计划与设计实验制定计划与设计实验 进行实验与收集证据进行实验与收集证据 分析与论证分析与论证 评估评估 交流与合作交流与合作 （1）提出问题）提出问题o o 通过感性材料（实验、实例、现象）通过感性材料（实验、实例、现象）使学生发现问题，从而提出研究的课使学生发现问题，从而提出研究的课题题 （2）猜想与假设）猜想与假设o o 利用已有的知识，结合一定的现象事实，利用已有的知识，结合一定的现象事实，通过创造性思维去猜测问题的可能原因，或通过创造性思维去猜测问题的可能原因，或提出科学的假设。猜想：分为随机性猜想；提出科学的假设。猜想：分为随机性猜想；发散性思维、推断性猜想；创造性猜想、猜发散性思维、推断性猜想；创造性猜想、猜想是形成假说的关键，老师要在形成假说上想是形成假说的关键，老师要在形成假说上下功夫。下功夫。 （3）制定计划与设计实验）制定计划与设计实验o o 是为了检验猜想与假设是否正确。设计是为了检验猜想与假设是否正确。设计有关实验进行检验。这个要素是培养学生创有关实验进行检验。这个要素是培养学生创新，设计能力的一个平台。老师可以根据学新，设计能力的一个平台。老师可以根据学生基础和具体情况给定器材进行实验设计，生基础和具体情况给定器材进行实验设计，也可以自选器材设计实验。也可以自选器材设计实验。 （4）进行实验与收集证据）进行实验与收集证据o 是指按照实验方案去进行实验操作过程，是指按照实验方案去进行实验操作过程，并对实验现象、数据进行观察与记录，或收并对实验现象、数据进行观察与记录，或收集日常生活中有关实例或查阅有关资料，集日常生活中有关实例或查阅有关资料，为检查猜想与假设的正确与否准备充分的感为检查猜想与假设的正确与否准备充分的感性材料。这个过程可以培养学生实验操作能性材料。这个过程可以培养学生实验操作能力，观察能力信息收集能力学会各种测量工力，观察能力信息收集能力学会各种测量工具使用和读数。具使用和读数。 （5）分析与论证）分析与论证 o o 即通过实验现象及实验数据或有关实例，即通过实验现象及实验数据或有关实例，通过分析比较、归纳形成一定的科学结论。通过分析比较、归纳形成一定的科学结论。这个过程可以培养学生分析实验现象数据能这个过程可以培养学生分析实验现象数据能力。比较、归纳问题的能力，信息收集能力力。比较、归纳问题的能力，信息收集能力形成概念规律的一个重要环节。形成概念规律的一个重要环节。 （ 6）评估）评估o o 是让学生对探究过程进行反思、评价总是让学生对探究过程进行反思、评价总结经验找出不足，积累的经验。逐渐让学生结经验找出不足，积累的经验。逐渐让学生体会掌握科学探究的方法。体会掌握科学探究的方法。 （7）交流与合作）交流与合作o o 即通过探究报告，相互交流取长补短，即通过探究报告，相互交流取长补短，改进探究过程，对探究成果成果进行推广应改进探究过程，对探究成果成果进行推广应用。培养学生信息交流能力，语言表述能力用。培养学生信息交流能力，语言表述能力。2课堂提问的重要意义o 物理教学实质是发现问题，解决问题的过程，有了问题学生才有学习的任务，才有参与的积极性。o 教师首先要有提出问题的能力和习惯，才可能调动并激发出学生的问题，因此我们要把大段的陈述讲解转化为一个个问题让学生通过阅读、讨论、思考，再提问最终获得正确的结论。 教师怎样提问呢？ o 提问要设置问题情景，提供一定的感性材料，才能使问之有据，言之有物。老师根据问题情景或感性材料结合研究需要设计一些问题，学生在老师问题的牵引下通过讨论分析归纳等获取一定知识。 o 另外老师根据问题情景，引导学生提出问题，这是新课改最为提倡的。 启发 ：我在备课时最注重两个方面：o 一是课堂流程（即怎样引入，探究哪几个问一是课堂流程（即怎样引入，探究哪几个问题设计哪些反馈练习）题设计哪些反馈练习）o 二是提问设计：一是探究知识设计问题；二二是提问设计：一是探究知识设计问题；二是知识点过渡设计问题。是知识点过渡设计问题。这样做可以产生以下效果：o A、课堂流程清楚。上课条理清楚，不会出现有的老师上课紧张，遗漏知识点。o B、科学恰当的提问，激疑生趣，更好地实现师生互动，不断地调动学习思维。o C、简明扼要的过渡提问，能使物理知识点衔接自然，使课堂主线清晰，同时培养了学生思维的流畅性。案例：“悟性教学”的主要特点 o 每个概念建立。每个规律的建立不允许按本宣科，必须由学生“悟”出来。搜集感性材料搜集感性材料 分析讨论分析讨论 抽象出共性抽象出共性学生初步归纳出结论学生初步归纳出结论 看书比较看书比较 发现差异发现差异 完善结论完善结论 3.课堂提问的方法及其注意事项：课堂提问的方法及其注意事项：o 1） 提问要设置问题情景。提供一定的感性材料，才能使问之有据，言之有物。o 2） 老师根据问题情景或感性材料结合研究需要设计一些问题，学生在老师问题的牵引下通过讨论分析归纳等获取一定知识o 3） 老师根据问题情景，引导学生提出问题，这里新课改最为提倡的。怎样设置物理情景呢？ 根据日常现象提问： 看一段视频资料，根据教学需要设计一些问题。 焦耳定律教学 o 将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、和一把电烙铁分别接入家庭电路中，通电时间相同，下列有关说法中，错误的是（）o A三个电器产生的热量一样多o B电流通过三个电器做功一样多o C三个电器消耗的电能一样多3.问题设计注意事项：问题设计注意事项：o 1）教学中提问是为教学服务的。情景的设置是提供依据的。因此设置不仅要有目的性，而且本质特征要明显，不要太繁杂。o 2） 程序提问，降低问题难度，沿着一个个问题使难题逐步解决4怎样引发学生提出问题怎样引发学生提出问题o 引发学生提出问题还是离不开创设计问题的情景；引发学生提出问题还是离不开创设计问题的情景；老师启发，诱导；然后学生提出问题。老师启发，诱导；然后学生提出问题。 案例：一位老师在“温度计教学提问设计”时，采取谈话式教学。问：猜一猜：今天气温大约是多少？谁知道人的正常体温大约是多少？这些温度值是怎样知道的？（用温度计测量的）引出温度计教学。老师出示温度计、体温计给学生看，接着问：你最想知道关于温度计的哪些问题？看谁提出的问题多，表述的最清楚！引发出学生的提问。 o 学生讨论后可能提出下列问题：o 甲：温度计的液注为何遇热上升，遇冷下降？o 乙：温度计上刻度是怎样确定的？o 丙：怎样用温度计量温度？o 丁：体温计使用前，为什么要甩一甩，温度计就不需要等。 关于猜想与假设实施方法关于猜想与假设实施方法o 1）、猜想和假设是探究的重要环节，探究的过程是一个发现创造的过程。因而需要思维发散与活跃。这一阶段下是学生思维发散活跃的阶段。 o 2）一般形成假说要经过下列思维程序：提出问题搜寻事实归纳分析形成假设。猜想分为下几个层次： 随机猜想随机猜想 推断性猜想推断性猜想 发散性猜想发散性猜想 创造性猜想创造性猜想 案例：关于摩擦力教学：教学流程 某教师的教学实例:关于摩擦力大小探究的实施过程如下：师：同学们摩擦力大小与哪些因素有关呢？议一议，猜一猜。学生讨论看书后回答: 压力和受力面积有关。师：同学们检查一下你桌面上的器材：木板，白布，毛巾，小车，弹簧秤。你能设计出实验验证上述猜想吗？下面4个同学一组，开始实验，看哪组同学配合的好！ 请评价一下，教学设计存在的问题。四、探究教学的几个误区四、探究教学的几个误区探究教学的几个误区探究教学的几个误区o 误区误区1：科学探究必须按一定的程式来进行。：科学探究必须按一定的程式来进行。o 每一个探究不一定是按部就班地按七个要素进每一个探究不一定是按部就班地按七个要素进行。探究的行。探究的“七个要素七个要素”，不是七个，不是七个“必备环必备环节节”。在教学中，根据需要具备二个、三个要。在教学中，根据需要具备二个、三个要素也是探究。如：提出问题后，通过物理实事素也是探究。如：提出问题后，通过物理实事分析归纳形成概念或规律也是探究。分析归纳形成概念或规律也是探究。o 真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的；真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的；o 探究教学的流程并不是线性的，而是交叉进行探究教学的流程并不是线性的，而是交叉进行的；的；o 课程意义上的探究可以包含所有七个要素，也课程意义上的探究可以包含所有七个要素，也可以只包含其中若干个要素。可以只包含其中若干个要素。o 即使是科学家完整的探究，也不一定包含所有即使是科学家完整的探究，也不一定包含所有七个要素。七个要素。科学探究认识上的几个误区科学探究认识上的几个误区o 误区误区2：探究过程中过分的相信学生，从而：探究过程中过分的相信学生，从而淡化老师的引导作用。淡化老师的引导作用。 o 不是什么都由学生讨论完成，学生也不可能一步到位，什么都能完成。相反的，凡是学生活动的地方，老师都要精心设计：怎么提问，怎么引导，准备哪些感性材料，预见学生可能出现哪些问题，怎么应变等。如：前面案例“摩擦力大小探究”的教学设计给我们的启示。o 在科学探究中既不能成保守派，不敢放给在科学探究中既不能成保守派，不敢放给学生，不去设计一些学生活动，穿新鞋走老学生，不去设计一些学生活动，穿新鞋走老路；也不能成为撒手派，对学生能力估计不路；也不能成为撒手派，对学生能力估计不足，盲目完全放开。足，盲目完全放开。o 建议初二前半学期每一环节完全由教师引导建议初二前半学期每一环节完全由教师引导进行。下半学期一半由教师引导，一半由学进行。下半学期一半由教师引导，一半由学生自己独立完成。初三年级探究过程尽可能生自己独立完成。初三年级探究过程尽可能由学生独立进行。由学生独立进行。科学探究认识上的几个误区o 误区误区3：课堂上：课堂上“科学探究科学探究”，不突出重点，不突出重点，平均用力。平均用力。o 如：概念教学侧重于根据感性材料，提出如：概念教学侧重于根据感性材料，提出问题，通过归纳分析，形成概念。问题，通过归纳分析，形成概念。o 实验定律侧重于实验设计，实验过程，数实验定律侧重于实验设计，实验过程，数据分析，比较归纳形成结论。据分析，比较归纳形成结论。案例1：探究锯条震动振幅与响度的关系o 先让学生拨动锯条做震动发声实验。o 让学生保持锯条伸出长度一定，用不同的力度拨动锯条，看震动幅度变化，听响度大小，然后让学生描述实验结论。（何必提问猜想设计实验实施实验呢？案例2：“电热与哪些因素有关”o 侧重于提出问题猜想设计实验方法。至于实验电路设计、实验操作过程可以淡化，由老师告知直接连好电路，让学生观察实验现象得出定性的结果即可。如果老师纠缠于实验电路设计和实验过程数据采集，难于达到预想效果，更难完成教学任务。三、培养学生非智力因素，激发学生学习三、培养学生非智力因素，激发学生学习物理兴趣的教学策略。物理兴趣的教学策略。o 科学探究要达成良好效果，必须学生愿意学习为前提，因此，培养学生非智力因素，激发学生学习物理兴趣，其重要性不亚于知识与技能。因此“情感态度与价值观情感态度与价值观”课程课程目标在课堂教学中的实施策略值得我们研究目标在课堂教学中的实施策略值得我们研究。 课程标准中的情感态度与价值观目标内容包括：o 1.能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。o 2 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。o 3 在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时喜悦。o 4 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。o 5 有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也敢于放弃或修正自己的错误观点。o 6 初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。o 7 有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，有振兴中华的使命感与责任感。注重实验教学，激发学习兴趣！注重实验教学，激发学习兴趣！ o o 兴趣是最好的老师，实验是物理教学的基础，利用实验教学激发学生的学习兴趣是实现减负增效，落实“情感态度、价值观”的课程目标的有力手段。1、用实验导入新课，创设物理情景。o 良好的开端是成功的一半，设计出精巧、新颖的实验导入新课有利于学生产生悬念，尽快提高学生的注意力。一指断钢丝 2.利用课堂演示激活课堂气氛。 o 物理知识主要包括物理事实、物理规律、物理概念，这些知识主要通过观察、实验、再经过抽象、概括、分析、归纳来获得的，因此物理教学离不开实验，通过教师精彩的演示有利于形成学生生动的表象，由形象思维过度到抽象思维，所以在教学中创造条件作好各类演示2.利用课堂演示激活课堂气氛。 3.利用随堂小实验调动学生参与热情o o 学生好奇、好动，对书本的物理知识很想亲手再现，但限于实验的条件很难过把瘾，我在教学中积极给学生提供活动的平台，创造条件，利用书包里的“尺、笔、盒”等进行随堂实验，学生参与热情很高。3.利用随堂小实验调动学生参与热情。4.利用学生实验激发学生探索知识的兴趣o 学生分组实验能使学生直接参与，是实施科学探究的重要平台，通过学生实验学生既能体会科学探究的完整过程，又能通过实验操作让学生的各种感官都收到刺激，更能激发学生的学习兴趣o 我利用测量性实验直接培养学生的动手操作能力，利用探索性实验培养学生的思维能力和创造能力，为加大实验教学的力度，常把演示实验改为学生分组实验，引导学生用实验探究发现问题，探索规律，品尝学习的快乐o 可以把实验类习题转化为学生实际实验，使理论和实践相结合。开放实验的时间和空间，培养学生独立实验的能力。如总复习时设计这样一道发散题，自选器材你设计几种测量菜子油的密度的实验？试试看！为次我们开放实验室，并允许学生把必要的器材借回家，学生积极性很高，自然把学习兴趣延伸到家中，实现了“要我学”向“我要学”的转化，既培养了学生的独创品质，又丰富了学生的求异思维。4.利用学生实验激发学生探索知识的兴趣。 小结o 科学教育不是纯逻辑的枯燥无味的说教，教学包括感情和人的价值，要完成情感态度价值观的教学目标，教师要创新教学方法，教学形式要新奇多变，至少可以从形象教育、情感教育、价值观教育和自由教育四个方面入手 改变课程实施改变课程实施过于过于强调接受学习、死记强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。决问题的能力以及交流与合作的能力。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要