高中英语教学案例与分析.ppt

高中英语教学案例与分析高中英语教学案例与分析 1一一. .教学研究的基本形式教学研究的基本形式1.课堂研究课堂研究2.2.课例研究课例研究3.3.教学案例研究教学案例研究 三者是三者是一般与特殊，抽象与具体的关系。一般与特殊，抽象与具体的关系。 课堂研究：课堂研究：是一种学科领域的研究，主体主要是专业研究人员。是一种学科领域的研究，主体主要是专业研究人员。课例研究：课例研究：主体是主体是中小学教师中小学教师, ,他们面对和他们面对和研究的研究的是一节节具体的是一节节具体的课。这种以一节节具体的课为对象的研究，称为课例研究。课。这种以一节节具体的课为对象的研究，称为课例研究。 课例显然是课堂的具体化和特殊化。课堂研究的是课例显然是课堂的具体化和特殊化。课堂研究的是“理论理论”，重在回答重在回答“是什么是什么”、“为什么为什么”；课例研究的是；课例研究的是“实践实践”，重在，重在回答回答“做什么做什么”、“怎么做怎么做”。教学案例研究：教学案例研究：是课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或是课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或系列教学活动，是一种全景实录。教学案例提供的则是课例的一个系列教学活动，是一种全景实录。教学案例提供的则是课例的一个特定方面，一个典型实例，一个教学片段特定方面，一个典型实例，一个教学片段, ,也可是对课例的加工和提也可是对课例的加工和提炼，它的搜集和开发来源于课例，案例源于课例又高于课例。炼，它的搜集和开发来源于课例，案例源于课例又高于课例。 二二.教学案例研究教学案例研究1、案例研究的概念、案例研究的概念 案例研究是指对某一特定对象加以深入全案例研究是指对某一特定对象加以深入全面的分析，弄清其性质、特点及其形成过程的面的分析，弄清其性质、特点及其形成过程的一种研究方法。一种研究方法。 2、案例研究的一般步骤、案例研究的一般步骤 立案。即明确案例研究的对象、目的立案。即明确案例研究的对象、目的和内容；和内容； 规划。就是制定研究计划；规划。就是制定研究计划； 实施。通过观察、访谈与调查，收集实施。通过观察、访谈与调查，收集有关资料；有关资料； 诊断。资料或证据的核实、整理分类诊断。资料或证据的核实、整理分类和分析，还包括针对存在问题，提出解决方案；和分析，还包括针对存在问题，提出解决方案； 形成案例。按一定的结构进行表述，形成案例。按一定的结构进行表述，形式案例。形式案例。 3、案例的基本结构、案例的基本结构 案例背景。介绍案例发生时间、地点、案例背景。介绍案例发生时间、地点、人物等基本情况；人物等基本情况； 案例描述。描述教育教学（或人）案例描述。描述教育教学（或人）活动的过程，力求具体、生动，可以故事化叙活动的过程，力求具体、生动，可以故事化叙述，不可以杜撰；述，不可以杜撰； 案例分析。运用教育理论对案例进案例分析。运用教育理论对案例进行解读。行解读。 4、案例的几个研究要素、案例的几个研究要素 背景要素。你的研究产生的背景；背景要素。你的研究产生的背景； 问题要素。为什么要开展这类研究，问题要素。为什么要开展这类研究，碰到什么问题等；碰到什么问题等； 过程要素。叙述案例的整个过程；过程要素。叙述案例的整个过程； 原因要素。寻找案例中的因果关系；原因要素。寻找案例中的因果关系； 条件要素。探究案例存在或化解的条条件要素。探究案例存在或化解的条件。件。5、个案研究步骤、个案研究步骤 明确个案研究的目的和内容；明确个案研究的目的和内容； 制定研究计划；制定研究计划； 实施个案研究：收集资料、交谈、观察、实施个案研究：收集资料、交谈、观察、测量等；测量等； 整理分析材料，形成结论；整理分析材料，形成结论； 起草研究报告。起草研究报告。 6、个案研究的意义、个案研究的意义 个案研究不等同于典型研究。个案研究不等同于典型研究。 个案研究不是通过个别来看全局，并个案研究不是通过个别来看全局，并从个别结论推出总体结论，即直接目的不是要从个别结论推出总体结论，即直接目的不是要建立普遍法则，而是要明了特定对象的固有性建立普遍法则，而是要明了特定对象的固有性状。状。 个案研究与整体研究在教育科学研究个案研究与整体研究在教育科学研究中互相补充的。中互相补充的。教学案例分析举例一教学案例分析举例一 背景介绍：背景介绍： 每年的9月10日是教师节，虽说是节日，但从没有放过假，而是在课堂里上课和学生一起度过。2006年的9月10日对于2006级的高一新生来说，是表达他们尊重老师爱戴教师的最佳时机，因此教会学生如何在教师节用英文发祝福短信或贺卡。三三.具体教学案例举例分析具体教学案例举例分析 教学案例描述：教学案例描述： 2006年的年的9月月9日是星期六，我问学生明天是什么日子？学生日是星期六，我问学生明天是什么日子？学生回答说是教师师节，并一起祝我节日快乐。谢过之后，我再问学回答说是教师师节，并一起祝我节日快乐。谢过之后，我再问学生，你们给老师发过英文短信了吗？我们今天的主要任务就是学生，你们给老师发过英文短信了吗？我们今天的主要任务就是学习发英文短信或写英文贺卡。我的本意是想给学生几个示范句子，习发英文短信或写英文贺卡。我的本意是想给学生几个示范句子，再由学生自由写，只要他们能在小组内相互讨论，最终在笔记本再由学生自由写，只要他们能在小组内相互讨论，最终在笔记本上写出上写出12条祝福语就行了。我给的例句有：条祝福语就行了。我给的例句有：We all like having you as our teacher. You have our respect and gratefulness.（我们喜欢您做我们的老师，我们尊敬您、感激您。）（我们喜欢您做我们的老师，我们尊敬您、感激您。）You are not only a good teacher but our close friend. Thank you for helping us make something of our lives. （您不仅是（您不仅是一位好老师，也是我们亲密的朋友，谢谢您帮助我们奋发有为。）一位好老师，也是我们亲密的朋友，谢谢您帮助我们奋发有为。） 第二天，是周日，放假休息。其实，在半夜第二天，是周日，放假休息。其实，在半夜12：00刚过，就有短信发到我刚过，就有短信发到我的手机来祝贺节日好的，我一一回了短信表示感谢。在下个星期一的上课前，的手机来祝贺节日好的，我一一回了短信表示感谢。在下个星期一的上课前，学生们还以班级的名义给老师送上一张贺卡，上面有好多学生的祝福的话，特学生们还以班级的名义给老师送上一张贺卡，上面有好多学生的祝福的话，特别温馨，让人感动。英文祝福语小结如下：别温馨，让人感动。英文祝福语小结如下：You are like a third parent. We all love you and respect you.您就像家长，您就像家长，我们都敬爱您。我们都敬爱您。This is Teachers Day and a time to be grateful to all teachers. We are more thankful than we can express.今天是教师节今天是教师节,也是感谢所有老师的日子。也是感谢所有老师的日子。对您的谢意，我们无法用语言来表达。对您的谢意，我们无法用语言来表达。Send you our everlasting feeling of gratefulness and thankfulness on this special day.在这特别的日子谨向您致以我们永恒的感激之情。在这特别的日子谨向您致以我们永恒的感激之情。I am truly grateful to you for what you have done.我深深地感激您所做的一我深深地感激您所做的一切。切。No one deserves a bigger thank you than you. One day is hardly enough to show our gratitude.没有人比您更值得如此深厚的谢意。仅这一天远不足以表达我们对您的感激之没有人比您更值得如此深厚的谢意。仅这一天远不足以表达我们对您的感激之情情 。Feedback (教学案例分析教学案例分析)： 这些话语和卡片凝聚了学生对老师的爱，通过这些话语和卡片凝聚了学生对老师的爱，通过发英文短信或写英文贺卡，师生之间更加强了沟通发英文短信或写英文贺卡，师生之间更加强了沟通和理解，很暖人心。和理解，很暖人心。 这两三节课不仅教的是知识本身，更重要的通过这两三节课不仅教的是知识本身，更重要的通过发英文短信或写英文贺卡，增强了生之间的了解和发英文短信或写英文贺卡，增强了生之间的了解和信任；学生还可上网，下载相关的祝福的话语，还信任；学生还可上网，下载相关的祝福的话语，还能扩大词汇量。能扩大词汇量。Comments（教学（教学案例案例评价）：评价）： 这样的课完成了浓浓的德育目标的实现，教师这样的课完成了浓浓的德育目标的实现，教师对此课的设计，有较高的立意，实现了师生相互了对此课的设计，有较高的立意，实现了师生相互了解相互信任目标。（由石狮一中邹鋆老师点评）解相互信任目标。（由石狮一中邹鋆老师点评）教学案例分析举例二教学案例分析举例二背景介绍：背景介绍： 我有一个传统，凡是我教的学生，我都我有一个传统，凡是我教的学生，我都要他们每人订一份要他们每人订一份21世纪中学生英文报世纪中学生英文报，这份报纸贴近时代、贴近学生、贴近生活，这份报纸贴近时代、贴近学生、贴近生活，非常适合学生阅读。每周专门拨一节课作为非常适合学生阅读。每周专门拨一节课作为报刊阅读课，主要教学方式是由学生自己阅报刊阅读课，主要教学方式是由学生自己阅读，把重要的词、短语、句子划线，再在读，把重要的词、短语、句子划线，再在4人人一组的小组里讨论、交流、辩论一组的小组里讨论、交流、辩论, 最后由老师最后由老师抽查、做小结等。抽查、做小结等。教学案例描述：教学案例描述： 有一天，正好又轮到高二（有一天，正好又轮到高二（1）班上报刊阅读课，本课按教学设计）班上报刊阅读课，本课按教学设计进行到小组讨论时，按正常情况，学生只是在小组里讨论和交流。这进行到小组讨论时，按正常情况，学生只是在小组里讨论和交流。这时不知谁说了一句：时不知谁说了一句：“报纸中正好有叫我们讨论是西医好还是中医好，报纸中正好有叫我们讨论是西医好还是中医好，为什么不全班来搞一下辩论呢？为什么不全班来搞一下辩论呢？”我感到有点突然，因为心里担心辩我感到有点突然，因为心里担心辩论是比较难的，何况平时也有很多同学不愿意开口，他们能行吗？然论是比较难的，何况平时也有很多同学不愿意开口，他们能行吗？然而转念一想，既然他们都提出要求了，哪好拒绝呢？于是我说：而转念一想，既然他们都提出要求了，哪好拒绝呢？于是我说：“你你们看看谁来组织呢？们看看谁来组织呢？”话音刚落，就有两位同学主动请缨。黄丹妮说：话音刚落，就有两位同学主动请缨。黄丹妮说：“I think western medicine is good. Who are in favour of me? (我我觉得西医好，谁支持我啊？觉得西医好，谁支持我啊？)”。还没等她说完，就有一名男同学蔡汉钊。还没等她说完，就有一名男同学蔡汉钊站起来说：站起来说：“Im for traditional Chinese medicine. I think traditional Chinese medicine is good. Those who support me please put up your hands.”很快，全班同学迅速地分开，还是很快，全班同学迅速地分开，还是4人一人一组，但是每组指定一组长来记录大家的观点。当两边的组织者都准备组，但是每组指定一组长来记录大家的观点。当两边的组织者都准备差不多的时候，辩论正式开始。尽管有时还不能准确地表达思想，甚差不多的时候，辩论正式开始。尽管有时还不能准确地表达思想，甚至偶而还夹杂着中文，但争论得不亦乐乎。除了用到报纸中的观点外，至偶而还夹杂着中文，但争论得不亦乐乎。除了用到报纸中的观点外，同学们还展示了自己的看法，主要观点整理如下：同学们还展示了自己的看法，主要观点整理如下：Western medicine is good.1. Personally, I think Western medicine is important in our lives. It is scientific. Not only dose it have side effect, but also it can avoid illnesses. I prefer Western medicine to Chinese medicine. What a good medicine it is! （洪祈泽）2. The western medicine will benefit the society as a whole. The western medicine has high efficiency to heal some cases. And it hasnt side effect and makes the cases lessen pain. The western medicine is safer and quicker. （蔡梅梅）3. Western medicine is convenient and easy to use. It takes effect quickly. So western medicine is a good choice. （黄丹妮）Traditional Chinese medicine is good.1.Compared with western medicine，I prefer traditional Chinese medicine. Not only does it have a history of 5000 years, but also it doesnt have side effect. So I think it is good for our health. （蔡丽莉）2. Traditional Chinese medicine has a history of about five thousand years. The herbs of Chinese not only cure us of the illnesses but also make us strong. It is also a part of curing culture. （郭漪雯）3. I think western medicine has done some contributions for man. But its bad for patients because it has side effect for people. So I think traditional Chinese medicine is better than western medicine. （蔡汉钊）4. Chinese traditional medical science has a long history and to a certain extent it has been a part of Chinese culture. On the other hand, its scientific in a way. We shouldnt lose it but protect it. （林仲达）5. The traditional Chinese medicine has a long history. From ancient time till now, many doctors died in order to discover the traditional Chinese medicine and to improve medical technique. How can we abandon it? （邱景如）Feedback(教学案例分析教学案例分析)： 每一次同学表达完后，其他同学生都会给他们热烈的掌声，他每一次同学表达完后，其他同学生都会给他们热烈的掌声，他们的表达是非常熟练还是结结巴巴，这时都已经不重要了，我也不们的表达是非常熟练还是结结巴巴，这时都已经不重要了，我也不再担心了，我为学生的大胆自信和他们的参与精神所感动，为他们再担心了，我为学生的大胆自信和他们的参与精神所感动，为他们喝彩。喝彩。 当然，这一堂没有按照预设的教学计划去完成，但实实在在学当然，这一堂没有按照预设的教学计划去完成，但实实在在学生得到了表达思想的训练。在最后的结束语，我说生得到了表达思想的训练。在最后的结束语，我说“Today, all of you did a very good job. Whether western medicine or traditional Chinese medicine is good, you are the best.你们是你们是最棒的最棒的”。 通过这节课，我感悟到教师在课堂上要关注学生。通过这节课，我感悟到教师在课堂上要关注学生。课堂本来就课堂本来就是学生的课堂，教师的教是为了帮助学生的学是学生的课堂，教师的教是为了帮助学生的学。教师如果只是一成。教师如果只是一成不变，按部就班地教学，而忽视学生的存在与感受，是不利于学生不变，按部就班地教学，而忽视学生的存在与感受，是不利于学生发展的。要把握教学教程中的突发事件，再加以适当地引导和指导，发展的。要把握教学教程中的突发事件，再加以适当地引导和指导，教学效果也将大为提高。教师需要不断反思、用心去关注、才能成教学效果也将大为提高。教师需要不断反思、用心去关注、才能成为一个称职的专业教师。为一个称职的专业教师。 Comments（教学案例评价）：（教学案例评价）： 这节课教师能以学生为主，充分地相这节课教师能以学生为主，充分地相信学生，并帮助学生，学生情绪高涨，课信学生，并帮助学生，学生情绪高涨，课堂气氛热烈；学生在教师引导下学会思考、堂气氛热烈；学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会表达，学生的主体作用和学会分析、学会表达，学生的主体作用和教师主导作用发挥得很好，课堂效率高，教师主导作用发挥得很好，课堂效率高，教学效果好。（由石狮一中教学效果好。（由石狮一中 蔡玉华老师蔡玉华老师点评）点评）教学案例分析举例三教学案例分析举例三背景介绍：背景介绍： 无论是学习还是工作，每个人都需要一个特无论是学习还是工作，每个人都需要一个特别的英文名。学生特别想了解英美人士是如何取别的英文名。学生特别想了解英美人士是如何取名的，同时也希望自己能有一个适合的英文名字。名的，同时也希望自己能有一个适合的英文名字。因此，本人专门用了一堂课来介绍英文常用人名因此，本人专门用了一堂课来介绍英文常用人名的起源和内涵，并帮助学生取一个英文名。的起源和内涵，并帮助学生取一个英文名。教学案例描述：教学案例描述： 在这堂课上，本人介绍发姓名产生的来源，教名和中间名写法，英语民族的习在这堂课上，本人介绍发姓名产生的来源，教名和中间名写法，英语民族的习俗，男子、女子部分英文名释义，取个好的英文名的方法等，本来是想让学生在已俗，男子、女子部分英文名释义，取个好的英文名的方法等，本来是想让学生在已给出释义的英文名中让他们选择一个就行了。给出释义的英文名中让他们选择一个就行了。 但是当我第二天去上正常的课时，学生七嘴八舌地要老师为他们最终确定一个但是当我第二天去上正常的课时，学生七嘴八舌地要老师为他们最终确定一个英文名字，有的已经做出了某个名字的使用决定。如：蔡丽莉取名英文名字，有的已经做出了某个名字的使用决定。如：蔡丽莉取名Lily Tsai，邱安，邱安娜取名娜取名 Anna Qiu，邱玲玲取名，邱玲玲取名Lingling Qiu，黄丹妮取名，黄丹妮取名Danne Huang，因为英，因为英文名最好与中文名发音一致；如：卢娟娟取名文名最好与中文名发音一致；如：卢娟娟取名Jean Lu，吕舒莉取名，吕舒莉取名Susan Lu，林，林海森海森 Jason 取名取名Lin，蔡鸿帆取名，蔡鸿帆取名 Owen Tsai (取名取名), 因为英文名与中文名局部发因为英文名与中文名局部发音一致；如：陈方宁取名音一致；如：陈方宁取名Fanny Chen，郭林贤取名，郭林贤取名Lerson Guo，李佳烽取名，李佳烽取名 Jeffrey Li，黄卡泽取名，黄卡泽取名Kaka Huang，因为变可使英文名与中文名发音尽量接近或，因为变可使英文名与中文名发音尽量接近或相关；意译也是个不错的选择。如：王星取名相关；意译也是个不错的选择。如：王星取名Stellar Wang，王冰冰取名，王冰冰取名Ice Wang，王雪静取名，王雪静取名Snow Wang，邱明月取名，邱明月取名Moon Qiu，还有的以心目中的英雄、，还有的以心目中的英雄、以国王，总统，女王的名字或星座来取名。以国王，总统，女王的名字或星座来取名。 本想下课时给学生看看即可，但一想到学生渴望老师能帮助他们做出正确选择本想下课时给学生看看即可，但一想到学生渴望老师能帮助他们做出正确选择时，我果断地安排一些时间来帮助学生。当我看到学生露出愉快的笑容时，我觉得时，我果断地安排一些时间来帮助学生。当我看到学生露出愉快的笑容时，我觉得我真的太高兴了；因为从此以后，学生就可有英文姓使用了。我真的太高兴了；因为从此以后，学生就可有英文姓使用了。Feedback(教学案例分析教学案例分析)： 上课能上课能给学生他们真正想要的东西给学生他们真正想要的东西，真正地关心学生，心中只有学生，在与文真正地关心学生，心中只有学生，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。功的快乐。Comments（教学（教学案例案例评价）：评价）： 学生的意识流通往往比较单纯，但也学生的意识流通往往比较单纯，但也可爱，从不拐弯抹角，老师捕捉到了学生的可爱，从不拐弯抹角，老师捕捉到了学生的心灵深处所想到的，学生也获得和加强了实心灵深处所想到的，学生也获得和加强了实际应用英语的能力，并感悟学习英语的乐趣。际应用英语的能力，并感悟学习英语的乐趣。（由石狮一中吴红春老师点评（由石狮一中吴红春老师点评） 教学案例分析举例四教学案例分析举例四背景介绍：背景介绍： 2007年年4月月12日石狮一中面向泉州市教学开放周英日石狮一中面向泉州市教学开放周英语科的一节公开课由我来执教，教的是北师大版语科的一节公开课由我来执教，教的是北师大版Module3 Unit9 Lesson 3 Clean Machines。作为泉州。作为泉州市高中新课程实施样本校，石狮一中的校领导希望执教市高中新课程实施样本校，石狮一中的校领导希望执教老师能够严格按事先预设的教学设计来开展教学；作为老师能够严格按事先预设的教学设计来开展教学；作为一名有二十年教龄的老教师，我也不敢有丝毫地松懈，一名有二十年教龄的老教师，我也不敢有丝毫地松懈，精心备课，迎接公开课的到来。当天，来听课的老师达精心备课，迎接公开课的到来。当天，来听课的老师达到到13所学校所学校52人。人。教学案例描述：教学案例描述： 这是一节阅读课，开始上课后，我按照教学设计一步一步地往下这是一节阅读课，开始上课后，我按照教学设计一步一步地往下教，导入教，导入-阅读阅读-再阅读再阅读-训练。通常的训练方法是就文章的内容进训练。通常的训练方法是就文章的内容进行同桌之间的一问一答，或是行同桌之间的一问一答，或是4人一组的讨论，然后请一位或一对同人一组的讨论，然后请一位或一对同学作为代表来小结。那天，也许是有很多老师来听课的原因，学生们学作为代表来小结。那天，也许是有很多老师来听课的原因，学生们表现得也特别好，回答问题很主动，可以说每一根神经都被调动起来表现得也特别好，回答问题很主动，可以说每一根神经都被调动起来了。看到这种情况，我突然想到在加拿大进修时学到的一种俩俩对话了。看到这种情况，我突然想到在加拿大进修时学到的一种俩俩对话的方法，也就是第一步：先学会如何回答某些问题；第二步：在同桌的方法，也就是第一步：先学会如何回答某些问题；第二步：在同桌之间俩俩对话。我班之间俩俩对话。我班52人，他们被分成人，他们被分成4组共组共26对，第一组对，第一组12人共人共6对，对，1-6号和号和7-12号，第二组号，第二组13-19车和车和20-26号，第三组号，第三组27-33号和号和34-40号，第四组号，第四组41-46号和号和47-52号，其中第一组号，其中第一组1号对号对7号，号，2号对号对8号。号。6号对号对12号，其它组依此类推。当回答完一系列问题后，就让号，其它组依此类推。当回答完一系列问题后，就让6号、号、20号、号、34号和号和47号调到号调到12号、号、26号、号、40号和号和52号的位置，这样号的位置，这样1号就和号就和7号开始对话，讲的还是同样的内容，但人却不同。这样，整组下来，号开始对话，讲的还是同样的内容，但人却不同。这样，整组下来，同样的内容可练习同样的内容可练习5遍以上，大大地增强了英语使用的熟练程度，效遍以上，大大地增强了英语使用的熟练程度，效果很好。果很好。Feedback(教学案例分析教学案例分析)： 课堂始终是活的课堂课堂始终是活的课堂,教师要把握机遇教师要把握机遇,适时用适时用最有效的教学方法给学生最广阔的空间去发挥最有效的教学方法给学生最广阔的空间去发挥,始始终把课堂教学有效性放在首位。我觉得在这种方终把课堂教学有效性放在首位。我觉得在这种方法下的俩俩对话是非常有效的，法下的俩俩对话是非常有效的，单位时间内能让单位时间内能让所有的学生全部行动起来所有的学生全部行动起来，效果特别好，效率也，效果特别好，效率也特别高。特别高。Comments（教学（教学案例案例评价）：评价）： 这样的俩俩对话课很新颖，很实用，很这样的俩俩对话课很新颖，很实用，很有效，它能让不爱开口说话的人大胆地说，有效，它能让不爱开口说话的人大胆地说，有信心地说，是很好的教学方法，值得推广。有信心地说，是很好的教学方法，值得推广。这节课非常成功。（由石狮一中陈丛生老师这节课非常成功。（由石狮一中陈丛生老师点评）点评）教学案例分析举例五教学案例分析举例五背景分析：背景分析： 这是石狮一中英语组陈丛生于这是石狮一中英语组陈丛生于2007-12-25参加石狮一中青年教参加石狮一中青年教师课堂教学大赛获一等奖的教学案例。学生是高二年（师课堂教学大赛获一等奖的教学案例。学生是高二年（6）班，上课）班，上课内容是北师大版内容是北师大版Module6 Unit18 Lesson 1 What Is Beauty? 教学教学目标有四点，目标有四点，1). To practice reading strategies: finding out topics; finding out detailed information; working out meaning of words;（找主（找主题，找细节，懂词义）题，找细节，懂词义）2). To learn and use vocabulary related to “beauty”; （学习使用（学习使用与与“美美”有关的词汇）有关的词汇）3). To know the structure of “Whats Beauty?”;（知道文章的结（知道文章的结构）构）4). To talk about “Whats Beauty?”.（谈论（谈论“什么是美什么是美”）教学案例描述：教学案例描述： 在呈现教学目标后，该教师用幻灯片打出：在呈现教学目标后，该教师用幻灯片打出：Look at the following pictures. Do you think the people in the photos are beautiful? Use some words to describe them.通过一系列的图片和文字说明，最终得出结论：通过一系列的图片和文字说明，最终得出结论：Beauty is quite different in the eye of different people. 和本课中的一个经典句和本课中的一个经典句Beauty is in the eye of the beholder. （情人眼里出西施）。我在这里想说的是，该教师恰到好处（情人眼里出西施）。我在这里想说的是，该教师恰到好处地运用了大众化的图片和富有个性化的图片让学生从画中学习使用英语词汇。为了地运用了大众化的图片和富有个性化的图片让学生从画中学习使用英语词汇。为了学习学习elegant(高雅的）一词，他用了一辐非常古典的有两位高雅的仕女图来加深印高雅的）一词，他用了一辐非常古典的有两位高雅的仕女图来加深印象；为了学习象；为了学习slim(纤细的）和纤细的）和overweight(胖的胖的)二词，他用了两辐古代的细腰仕女二词，他用了两辐古代的细腰仕女图和唐朝的较胖的仕女图来呈现；为了学习图和唐朝的较胖的仕女图来呈现；为了学习tattoos（纹身）和（纹身）和woolen shawl（披（披肩），他也用了两辐有纹身和披肩的图来表示；为了学习肩），他也用了两辐有纹身和披肩的图来表示；为了学习humorous（幽默的）一（幽默的）一词，他用了李咏和崔永元的相片；还利用当时风靡一时的超女周笔畅和表演词，他用了李咏和崔永元的相片；还利用当时风靡一时的超女周笔畅和表演千手千手观音观音的知名聋人舞蹈演员邰丽华的图片来巩固的知名聋人舞蹈演员邰丽华的图片来巩固enjoyment 和和strong两词；更值两词；更值得一提的是，该教师还能选项用非常有个性化的图片来扩大词汇量，如用人造美女得一提的是，该教师还能选项用非常有个性化的图片来扩大词汇量，如用人造美女郝璐璐的相片来学习郝璐璐的相片来学习artificial beauty， 还展示了教师在泰国和人妖的合影相片，还展示了教师在泰国和人妖的合影相片，学生看到自己的老师在相片中兴奋无比；还用了一张学生在学校运动会中拔河比赛学生看到自己的老师在相片中兴奋无比；还用了一张学生在学校运动会中拔河比赛中相片来学习中相片来学习energetic（有活力的）一词，当学生看到相片中熟悉的自己时，都（有活力的）一词，当学生看到相片中熟悉的自己时，都开心地笑了；还选用了一张在石狮服装城举办的模特大赛，其中有一位充满自信的开心地笑了；还选用了一张在石狮服装城举办的模特大赛，其中有一位充满自信的女模特就是石狮本地人，学生看了图片后倍感亲切，也学会了女模特就是石狮本地人，学生看了图片后倍感亲切，也学会了confident一词。一词。Feedback(教学案例分析教学案例分析)： 在本案例中，该教师最大的亮点就是能恰到好处地运用了学生在本案例中，该教师最大的亮点就是能恰到好处地运用了学生喜闻乐见的和结合当地特色和学生实际的个性化的图片让学生从画喜闻乐见的和结合当地特色和学生实际的个性化的图片让学生从画中学习使用英语词汇，而这些词汇有的必须要掌握的，有些是扩展中学习使用英语词汇，而这些词汇有的必须要掌握的，有些是扩展词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最词汇，学习这些词汇后还能让学生去使用它们，学生的兴奋点被最大限度的调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。大限度的调动起来，学习效果显著，课堂教学非常有效。Comments（教学案例评价）：（教学案例评价）： 该课教学目的明确，重点训练学生的找话题，找细节，猜词，该课教学目的明确，重点训练学生的找话题，找细节，猜词，分析文章结构等阅读技能，重难点突出，教学设计以提高学生语言分析文章结构等阅读技能，重难点突出，教学设计以提高学生语言能力和让学生参与语言实践为活动中心而展开，合理有效，教学过能力和让学生参与语言实践为活动中心而展开，合理有效，教学过程能充分调动学生的积极性和主动性教学校个明显，学生学有所得，程能充分调动学生的积极性和主动性教学校个明显，学生学有所得，且乐在其中，总之是一节非常成功的课，在且乐在其中，总之是一节非常成功的课，在2007年石狮一中青年教年石狮一中青年教师课堂教学大赛中荣获一等奖。（由石狮一中余信路老师点评）师课堂教学大赛中荣获一等奖。（由石狮一中余信路老师点评）教学案例分析举例六教学案例分析举例六背景分析：背景分析： 本案例是黑龙江省海林市高级中学的高级教师邴都兰老本案例是黑龙江省海林市高级中学的高级教师邴都兰老师自己写的真实案例。她叙述说她任教的高二文科班有的学师自己写的真实案例。她叙述说她任教的高二文科班有的学生搞小动作，甚至是睡觉，她当堂课批评了两名睡觉的学生，生搞小动作，甚至是睡觉，她当堂课批评了两名睡觉的学生，但效果不好；该老师针对此现象做了自我反思但效果不好；该老师针对此现象做了自我反思 。教学案例描述：教学案例描述： 这学期我担任的是高二文科班的英语教学任务，刚开学的几天，这学期我担任的是高二文科班的英语教学任务，刚开学的几天，感觉文科学生很不错，上课踊跃表现，积极发言，虽然基础有些薄感觉文科学生很不错，上课踊跃表现，积极发言，虽然基础有些薄弱，但学习的积极性很高，课堂教学效果很好。但两周之后，我发弱，但学习的积极性很高，课堂教学效果很好。但两周之后，我发现有一些同学听课开始不认真了，需要老师不断地提醒，后来有一现有一些同学听课开始不认真了，需要老师不断地提醒，后来有一小部分学生开始上课说话，搞小动作，甚至是睡觉，这与刚开学时小部分学生开始上课说话，搞小动作，甚至是睡觉，这与刚开学时的状态形成了鲜明的对比，有时自己认真设计的课，拿到课堂效果的状态形成了鲜明的对比，有时自己认真设计的课，拿到课堂效果也不是很好，气愤至极，我也曾当堂课批评了两名睡觉的学生，但也不是很好，气愤至极，我也曾当堂课批评了两名睡觉的学生，但效果不好，上课状态没有太大的改观。效果不好，上课状态没有太大的改观。 针对以上情况，我首先找了几名科任了解情况，看看是否只在英针对以上情况，我首先找了几名科任了解情况，看看是否只在英语课堂会出现这样的情况。然后，我又找他们的班任沟通，了解学语课堂会出现这样的情况。然后，我又找他们的班任沟通，了解学生情况。最后，我找到了那几名在课堂上睡觉的学生，和他们进行生情况。最后，我找到了那几名在课堂上睡觉的学生，和他们进行了一次心平气和的谈话。通过以上的沟通我了解到这些学生在高一了一次心平气和的谈话。通过以上的沟通我了解到这些学生在高一时基础就很薄弱，学习习惯也不是很好，虽然他们自身也有想学习时基础就很薄弱，学习习惯也不是很好，虽然他们自身也有想学习的愿望，但是有很多时候听不懂老师所讲的东西，觉得课堂乏味、的愿望，但是有很多时候听不懂老师所讲的东西，觉得课堂乏味、枯燥、无事可做，所以就出现了以上种种情景。枯燥、无事可做，所以就出现了以上种种情景。 Feedback(教学案例自我分析教学案例自我分析)： 出现这种情况，我自身会不会也有问题呢？答案是肯出现这种情况，我自身会不会也有问题呢？答案是肯定，由于第一次接触文科学生，对学生情况了解不够，定，由于第一次接触文科学生，对学生情况了解不够，经验不足，在知识的讲解方面可能出现偏高，偏难的现经验不足，在知识的讲解方面可能出现偏高，偏难的现象，基础稍好的学生可以驾驭，但部分基础薄弱的学生象，基础稍好的学生可以驾驭，但部分基础薄弱的学生就很难理解、接受，时间一长就会对这学科失去兴趣。就很难理解、接受，时间一长就会对这学科失去兴趣。另外在和学生的谈话中，我了解到部分同学觉得我的语另外在和学生的