2022小班幼儿的教育随笔范本.docx

2022小班幼儿的教育随笔小班幼儿的教化随笔小班幼儿的教化随笔1由于台风的影响，这几天小雨不断，还时有阵雨。这不，今日早上突如其来的大雨让上学的孩子乱了阵脚。出门的时候，只是零星小雨，都没想到要带伞。家长们都特别自觉，尽管雨越下越大，但是到了校门口，习惯地让孩子下车，孩子背上书包跑进去了。尽管只有几十米的路程，但是看到孩子淋着雨，真是心疼。于是，我们两位值日的老师，还有站岗的两个高年级学生，起先护送那些没伞的孩子进教室，可是孩子一群又一群，来不及。怎么办？看到撑伞的孩子让他们等一等，让没带伞的孩子和他合伞一起走。合伞，那是一件多么简单的事情，两个人共撑一把伞，尽量地靠紧一点，为了不被雨淋湿。许多孩子经过老师的引导能够特别乐意和其他同学合伞。特殊是一些家长，当孩子从爸爸或妈妈的车上下来时，我让孩子与其他同学合伞时，家长特别支持，让孩子照看好合伞的同学。可是，今日，也让我发觉原来并不是每个孩子都会合伞。当我让没带伞的孩子与他人合伞时，他瞪大眼睛，好像不明白我的意思，当我再次说明两个人合伞时，他却飞也似的逃走了，这样的孩子不是一个两个。还有一些有伞的孩子，当他与其他同学合伞时，却知道该把伞往同学那边挪一挪。我告知他该怎么合伞时，他还一脸的不理解。雨起先小一点了，又走过来两个孩子，看得出，他们不是父母送来的。两人好像相识，一边走一边还聊着，可让人惊讶的是，一个孩子撑着伞，另一个孩子只是用自己的手护着头。实在想不通，为什么两个人竟然没合用一把伞呢？走到我面前，经过我的提示，他们才意识到，笑一笑，一起合着伞进教室了。很明显，这是独生子女时代的后遗症，家里没有兄弟姐妹，一个孩子有多少人宠着，爱着，他们不知道该如何与人合作，与人共享。今日的合伞，肯定会让孩子难忘，或许会记一辈子。希望今日的合伞，成为孩子学会合作，学会共享的起点。小班幼儿的教化随笔2我们总是把共享挂在嘴边，可是什么才是共享呢？你教给孩子们的真的是所谓的“共享”吗？两个小挚友一起在玩玩具，其中一个小挚友在堆一个相对“浩大”的玩具，同等数量的玩具对他来说就不够了，于是他毫无商议的“抢了”旁边那个孩子的玩具，那个孩子立刻生气的向老师告状“老师，他抢我的”对于“抢”这种强盗式的行为，可能老师们都会比较敏感，甚至会不问缘由的职责那个“抢”玩具的孩子，我印象深刻的一次询问缘由得到的答案是“老师，要共享！”他说的那么义正词严，眼神都那么真诚，我信任他就是这么认为的，这就是珍宝心目中的“共享”。说来也惭愧，许多老师，包括我在内，在时间匆忙的状况下发放玩具，玩具量不等的时候，每当有孩子说“老师，我这么少，他都这么多”我们就硬生生的从别人那里“分一部分”给玩具少的孩子，美其名誉“要共享！”有时候，我在想是不是就是这个缘由让有些孩子误会了“共享”的含义。这算是老师们的一大失误了。两兄弟在一起，只有一个玩具，爸爸妈妈确定会说，要让给弟弟，哪怕是邻居家的孩子来家里玩，看上了家中珍宝心爱的玩具，爸爸妈妈确定也会让孩子一起共享，可是明明孩子是不情愿的，不快乐的，但却不得不“被共享”。别让孩子误会了“共享”的含义，共享肯定是欢乐的行为，肯定是能让孩子感觉到快乐，欢乐。小班幼儿的教化随笔3和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很华蜜。共享是一种重要的亲社会行为，同时也被我们视为一种美德我们赞许情愿共享的孩子，夸奖他们的慷慨、大方和友善。作为一名幼儿老师怎样去教化一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探究和深思的话题。孩子总喜爱老师的表扬。因此不管是物质享受还是情感享受，当他一旦有了共享行为时，我们就刚好用激励、赞许、嘉奖等外部激励的方法来强化孩子的共享行为，幼儿就会开心、满意从而加强和维持自己的行为逐步内化为幼儿自身的意识。所以幼儿的共享行为的形成的确离不开外部激励。共享是一种重要的亲社会行为，同时也被我们视为一种美德我们赞许情愿共享的孩子，夸奖他们的慷慨、大方和友善。作为一名幼儿老师怎样去教化一个从小被娇生惯养的孩子，这是一个大家都值得探究和深思的话题。我常会发觉幼儿流露出以“自我为中心”的心理倾向，他们“霸道”地认为：“我喜爱的东西就是我的！”这明显不会受集体的欢迎，也不利于他们健康的成长。有一次我发觉吴雨桐小挚友在活动过后，靠座子坐时和黄厚霖小挚友闹得不开心，两个人你打我一下我打你一下，他们告知我说：“两个人在抢凳子，我就问他们俩个，是怎么回事，是谁抢谁的。”原来是吴雨桐坐了黄厚霖的座位，黄厚霖小挚友就起先打吴雨桐，吴雨桐还是不起来，于是俩人就这么打了起来，问出来后指出不对的地方，有问题首先应当找老师，跟老师说，不能打架。在幼儿园里都是好挚友，好挚友是不能打架的。然后问吴雨桐抢别人座位对不对？引导他这么做是不对的，在让他们致歉，最终和好，帮他们把位置弄好。在利用故事的形式把这事告知小挚友有什么事都不能用暴力解决，与什么事应当跟老师说，而不是跟小挚友打架，打架的孩子不是好孩子，最终在表扬下吴雨桐，知错能改也是好孩子。和小班孩子们一起生活在这个温馨的小家里，我觉得我很华蜜。小班幼儿的教化随笔4随机教化 无处不在在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：老师在组织幼儿晨间活动、户外嬉戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却简单忽视这些现象未能抓住这些偶然事务开展随机教化，从而错过了一个个良好的教化时机。假如我们的头脑里建立起了随机教化的观念，擅长捕获各种随机教化的机会，并加以利用，那么教化有时就会产生意想不到的效果。为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教化手段和方法在幼儿教化中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注意对幼儿进行有安排的系统教化，更要注意对幼儿的随机教化。幼儿的缄默寡言我班的王晓芳小挚友特殊听话，上课特别仔细，也不跟别的小挚友胡闹。就是有一点，平常缄默寡言，不爱说话，总喜爱自己一个人静静的玩。我知道这个孩子不善交往，必定会为她的将来产生肯定的影响。所以，我确定给她改掉这个坏毛病。我首先激励别的小挚友主动和她玩。问她：别的小挚友和你玩你兴奋吗？那你去跟别的小挚友玩，他们会怎样呢？她很快就明白了我的意思，并也主动的和别的小挚友一起玩。过了一段时间王晓芳小挚友开朗多了，也爱说爱笑了，还交了好几个小挚友呢。我真替她兴奋，家长对她的变更也很兴奋。小班幼儿的教化随笔5豪豪是我们班“淘气大王”，小红花评比栏内连一朵小红花也没有得到。慢慢地，他产生了一种自暴自弃的念头，变得更加淘气了。课间还抢小挚友的玩具，大家越来越厌烦他了。这样下去怎么行呢？为了帮助豪豪，我左思右想，最终想出了一个方法。周末的评比会上，我对小挚友说：“今日我们只评优点，不评缺点。”在小挚友们一片叽叽喳喳的争论声中，连老师和豪豪都没有发觉的优点，被小挚友们发觉了。评比栏内豪豪的名字下面最终贴上了一朵小红花。虽然只有一朵，但他的眼中已经闪出喜悦的光。我想这次评比活动肯定会成为豪豪自我更新的动力。小班幼儿的教化随笔6我们班的小挚友再有两个多月，就要毕业，升入一年级了。为了培育孩子的责随意识，我在班里选了几个平常各方面表现都比较好的小挚友，担当班里的小班长。平常帮老师发放操作材料，幼儿用书，早晨入园后，负责浇花和摆放桌椅，他们特别仔细，做得很好，所以常常得到老师的表扬。一天早晨入园后，子轩静静地走到我的跟前，一副半吐半吞的样子。我新奇地问：“子轩，你有什么事要告知老师吗？”子轩迟疑了一会儿，小声地说：“老师，我也想当小班长！”子轩是我们班一个比较淘气的小男孩，常常和小挚友打打闹闹，活动时也不爱遵守秩序，现在尽然想当班长，这让我很惊异。我趁机问他：“班长是为小挚友服务的，只有表现好的才能胜任，你能改掉坏习惯，得到小挚友的认可吗？”他用劲的点点头。“那好，从今日起先，你好好表现，老师和小挚友都监督着你，只要进步大，下个星期就让你当小班长！”从这一天起先，子轩就像变了一个人，上课时能仔细听讲，玩嬉戏时会遵守秩序，还会主动地帮助小挚友，虽然间或还是会犯点小错误，但他也会刚好意识到，马上改正。坚持了一个星期。最终得偿所愿的当上了小班长，他既兴奋又骄傲得对我说：“老师，我要接着表现好，始终当班长！”这件事对我启发很大；每个孩子都有一颗上进的心，我们不能给孩子贴上标签，要擅长抓住一切机会，激发孩子的主动性，他们会带给你意想不到的惊喜。小班幼儿的教化随笔7嬉戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，嬉戏是占有特别地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得欢乐的原动力。嬉戏是幼儿最基本的活动形式,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在嬉戏过程中，幼儿的各种实力、意志品质得到了发展，促进了幼儿特性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，主动引导幼儿将所学的学问转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深化探讨，才能做出合理、正确的指导。一、嬉戏初期阶段幼儿表现：我只要玩单一、独占地玩幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜爱玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等待更别说轮番运用。案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的嬉戏，小挚友对“娃娃家”里的材料很感爱好。尹其美小挚友拿着小碗和调羹，兴致勃勃地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不愿。余臣涛在玩的时候，发觉了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小挚友也要玩，他就把照相机用劲抱在怀里，不让小挚友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩照相机，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小挚友玩玩，好吗？”他非但不愿，还把照相机捂得更紧了。他还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里，老师找他谈心，他会说：“这是我喜爱玩的呀！”在小班年龄这种状况特别多见。相应措施：依据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟识的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的玩具为伴，就会有亲切感、平安感。老师只供应一些简洁材料。由于幼儿刚接触嬉戏，水平很低，不会相互谦让，自己玩喜爱的玩具，其他小挚友要玩时就不情愿给，所以老师要供应数量足够的相同玩具。案例2：一大早，王籽言摆脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。相应措施：（1）活动时间敏捷。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要敏捷一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不开心的心情。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行安排，可以短暂满意幼儿独享玩具的愿望，渐渐要求幼儿学会与他人合作、共享。二、嬉戏发展阶段幼儿表现：我也要玩仿照、交换玩、一起玩幼儿入园以后，自理实力渐渐增加，起先适应幼儿园生活，并产生了较多的仿照行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小挚友交换玩具，和小挚友一起玩。他们还经常仿照老师的样子，自己做小老师。案例3：小挚友越来越喜爱老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。相应措施：增加反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿打算一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在仿照活动中提高自己学习的实力。生活区里，供应大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，供应主题明确、画面显明的单幅图片，让幼儿大胆地像老师一样依据图片讲解并描述，提高幼儿的语言表达实力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿供应五彩缤纷、大小不一的珠子，相互仿照，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，供应的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。案例4：“娃娃家”又起先活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地仿照着爸爸、妈妈带孩子，烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道他们自己独创的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得兴致勃勃；陆品兆则仿照爸爸去上班当警察，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间相互比较熟识了，起先有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要刚好帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培育幼儿共享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们留意力易分散，活动时经常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调嬉戏的逼真性。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时，老师不要为追求嬉戏的真实性而去订正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的主动性，但可引导幼儿采纳“轮番式”的方法来扮演嬉戏中的角色，共同体验共享后的开心和乐趣。三、嬉戏提高阶段幼儿表现：我想要玩发挥想象、创建性地玩这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识，进入活动区有了肯定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中经常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小挚友则随着主题活动的开展，会不断地去创建、去发觉。案例5：在建构活动中，王张晟最喜爱“搭积木”，小小的积木在他的摆布下造型百出、形象逼真。他经常把在主题活动中学到的一些东西，创建性地用“积木”表现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。相应措施：（1）设置内容丰富的益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿打算棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。建构区里为幼儿供应形态各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满意幼儿新奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。（2）注意活动的整个过程。为幼儿供应较为丰富的、有利于探究的物质环境，让幼儿在与四周环境的交互作用中得到发展，注意幼儿的实力表现和创建性活动的过程，如仔细看法、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，知道什么等。（3）建立必要的活动规则。包括：入区规则。每个区都有限制入区人数的胸牌或小脚印，幼儿入区前，必需带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样防止过挤。物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。老师在每一份材料上都做好了标记。通过对小班幼儿区域活动中的表现的视察，得出：老师要擅长发觉幼儿的嬉戏爱好，随时了解幼儿的嬉戏阅历，细心设置相应的活动区域，主动满意幼儿的活动须要，充分敬重小年龄幼儿的学习特点，渐渐培育幼儿的嬉戏习惯，努力成为幼儿嬉戏活动的支持者、合作者、引导者。小班幼儿的教化随笔8孩子们是那样的天真烂漫，那样的单纯可爱，看到孩子们那一张张纯真的脸，让人欢乐的感觉充溢心田昨天下午，我和杨老师带孩子到户外活动，由于天气热，我们不想让孩子猛烈运动，所以带了一桶玩具到院子里。孩子们都整齐的坐在圈圈上，等老师给他们分玩具。孩子们一拿到玩具，就兴奋地玩起来。孩子们玩的是那么仔细，而且嘴里还嘟囔着什么我坐在旁边看着他们玩，突然张鑫昊跑过来说：“老师你看，我插了个飞机。”我说：“真好！你去玩玩吧。”只见他兴奋地拿着自己飞机在天空转啊转，嘴里还说着什么。这么一个小玩具就让孩子这么快乐，孩子真是天真可爱。我再看看别的孩子，有的孩子说“老师你探望远镜”“老师您看城堡”“老师你看火箭，呜”孩子们的想象力和创建力如此丰富，看着每个孩子都玩得那么尽兴。看着孩子们那兴奋劲，我笑了，心想：这就是孩子，无忧无虑，天真可爱，太艳羡你们了，真想回到童年有人说，欢乐是人的一种精神上的愉悦，是一种心灵上的满意，它会使人变得快乐是的，和孩子们在一起，我是愉悦的；和孩子们在一起，我是满意的；和孩子们在一起，我是最华蜜的妈妈！小班幼儿的教化随笔9“记着你的好，记着你的笑”当一位孩子依偎着对我轻唱这首歌时，我感到孩子很好玩学着大人的腔调还有摸有样的，但笑过之后那熟识的'歌词引起了我的思索。对着小小的孩子我们总是告知他们，我们大人对他们有多好，要他们时时记着我们对他们的好，在生活中孩子也的确做到了这一点。当我微笑着迎接他们，亲切地抱抱他们时，孩子总是兴奋地笑着向我问好；当我带着孩子快乐地活动完坐着时，孩子总会亲切地问：“老师你累吗？我帮你捶捶吧。”当我关切地问候他们，帮他们穿衣裤时，孩子总会亲昵地亲亲你。孩子的想法很简洁，但孩子的爱很纯真，他们没有世俗的偏见，只有真诚的表现，他们最干脆地表现着你的好、你的坏。可我们这些自以为是的大人，在要求孩子的时候却自己忘了。有时孩子想亲亲你,你却生硬地推开他告知他：“你很脏”；有时孩子想向你诉说，你却会因为繁忙的事务很敷衍他；孩子在热忱地对待我们时，我们总是忘却了要以同样的热忱对待他们。“人人都说小孩小，谁知人当心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小！”一首小孩不小歌提示了我们，不要小看了孩子，同等地对待孩子，让孩子记着我们的好时，我们也要记着孩子的好。小班幼儿的教化随笔10前天午餐前，孩子们正在全神贯注地听我讲故事，只有肖宇在时常扭动身体，转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。于是我边讲故事，边用眼神示意他坐好，但三四次之后仍无济于事。我有点生气了，便走过去轻声但肃穆地提示他说：“坐好了，不然杨老师和小椅子都要生气了。”虽然我的声音很小，但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了，只听她小声嘀咕着：“老师又生气了。”袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。是啊，想想最近一段时间，我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅，时时常地就要说一次。袁司彦的话使我不得不重新谛视自己：从什么时候起先，在孩子犯错时我不再耐性地和他们讲道理，而是简洁地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为？或许是因为我表露出“生气”这种不良心情时，孩子总是会立即宁静下来吧，我尽然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝！现在想来，这种方法虽然能立收实效，但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为老师的威历与气概。且久而久之，孩子也会认为我是一个“无能”的老师，因为我只会“生气”。我为什么不能耐性一点视察了解幼儿行为背后的缘由？为什么不能以理服人？为什么不能做好心情的自我调控，以主动的看法面对幼儿呢？我试想换一种方式，如对孩子说：“肖宇快坐好吧，蓝猫不是说小挚友要坐直，不然脊椎就要变弯了么？”或许这样一样会达到预期的目的。昨天起先教化活动前，我拉过肖宇和袁司彦，恳切地对他们说：“感谢你们的提示，老师下次再也不会生气了！”小班幼儿的教化随笔11孩子的性格多种多样，表现出来的行为也是不同的。翌晨是个很文雅的孩子，平常总给人很羞涩的感觉，一有事情他就张着大眼睛看着你一言不发，有时说话也是轻轻的。一天中午餐前打算时，我正在讲着故事。孩子们都睁着大眼睛细致地听着，但是总有几个捣乱的孩子在窸窸窣窣的讲话。我看看他们有点生气了，突然看到平常比较文雅的翌晨也站了起来起先动来动去。我的火气一下子就上来了。我停止了讲故事，让翌晨和其他几个捣乱的孩子站起来好好想想自己的错误。过了一会，看看其他几个孩子都知道犯错了就请他们坐下，但是我请到翌晨是，他却把嘴巴撅得高高的，一脸的不服气。看到这样我就更生气了，让翌晨接着站着，好好反省一下。把故事讲完以后我细致想了一下，翌晨平常不是这样的孩子。于是我把他叫住拉到身边，说起了静静话。我说：“翌晨，老师先给你道个歉，老师指责的太凶了。你能告知我，你刚才为什么要站起来吗？”听到我的致歉，翌晨的看法也缓和了下来。轻轻地对我说：“我刚才看到许多书都掉了下来，我想去把他们捡起来。”于是，我说：“那老师指责错了，我再跟你道个歉！下次和小挚友一起听做事情的时候，假如你有事情你可以静静的来跟我说好吗？”翌晨轻轻地点点头。之后，我常常地找翌晨说静静话，翌晨慢慢地也情愿跟我说话了。通过这件事让我了解到，孩子们是不一样的，他们有多种的性格。在指责之前我们应当多结合孩子平常的表现与性格，千万不要为了一时生气而伤了孩子的自尊心。小班幼儿的教化随笔12有一次，教室里很吵，我叫幼儿宁静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地打开了录音机，播放起好听的童话故事来。这时，我望见豆豆、果果、乐乐等几个小挚友停止了讲话，静下来听故事了。可其他小挚友还在吵，他们听不清晰，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不清晰故事了！”渐渐地，讲话的小挚友接连都静下来听故事了。听完故事，我请那几个大声抗议的小挚友来谈谈他们刚才的体会。他们都说刚才心里特别恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问刚才说话的那些小挚友，假如换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都羞涩地低下了头。最终，我适时总结：“只有在宁静的环境中才能细致地倾听，你们说对吗？小挚友们听了都频频点头。在听别人回答的过程中，肯定要集中留意力，对别人所说的话，要有深厚的爱好。假如你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的姿态，假如自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在细致地听。出品为了帮助幼儿了解宁静倾听的重要，我又给幼儿讲了一个故事多嘴的八哥鸟。听完故事后，我引导他们围绕“为什么大家都不喜爱八哥鸟？“这一问题进行探讨。幼儿对这个故事都特别感爱好，纷纷表示不情愿向故事中的八哥鸟一样让人厌烦，该讲的时候讲，该听的时候听。特殊是在别人讲的时候，要仔细地倾听，这也是对别人的一种敬重。说是这样说了，但要让幼儿真正做到仔细地倾听，把理念运用到实际中还须要在不断地培育。小班幼儿的教化随笔13早晨，当幼儿陆接连续来园时，我发觉草地上有一只奄奄一息的小黄猫。孩子们发觉后也起先围过来，大家你一句我一句的探讨开了！“这只小猫是哪来的啊？”“它怎么啦？”“好可爱啊”突然有一个幼儿说：“这只猫太难看了，我们把它扔了吧。”个别幼儿听到这句话也纷纷表示赞同。当我听到孩子们对小动物这么没有爱心，我的心里特别难受，我把小猫轻轻的抱起放进盒子里。然后对他们说：“这只小猫其实是猫妈妈送给我们的礼物。它知道我们小挚友都很有爱心，猫妈妈现在遇到困难了，所以把它的孩子送给我们，让我们小挚友把它养大。”孩子们听到我的话都没有声音了。从那之后，孩子们对小猫越来越有爱好了，每天来到幼儿园之后就是问老师：“小猫在哪里啊？”他们把自己家里的零食也拿来喂小猫吃！每次午饭后都争着要去喂小猫，还给小猫取了一个好听的名字“黄黄”。小猫“黄黄”望见孩子们也不再胆怯了，还会跑过来让孩子们摩挲它！他们已经把小猫当成好挚友了。看到孩子们变得这么有爱心，我心里也很兴奋。幼儿天生就对于小动物非常感爱好，他们喜爱视察小动物，把它们当作自己的好挚友，这是幼儿和善品质的自然体现。小班幼儿的教化随笔14几周下来孩子们都很适应幼儿园的生活环境了，一切都显的那么的安静。然而我却在这安静里发觉了一个严峻的问题。在一次活动中，我一边和孩子们玩一边巡察着幼儿，突然，我望见陶谨瑶手捂着嘴巴，再细致一看原来她嘴巴鼓鼓的像是在吃东西，左右2边不停的移动。于是我走过去本能的说：“上课怎么能吃东西呢?”她看着我，渐渐地把嘴里的东西拿出来交给我。天啊!尽然是一粒玻璃弹珠。要是不当心吞下去怎么办呢?我不禁地寒毛都竖起来了。我意识到问题的严峻性，立刻让小挚友围过来坐好，让陶谨瑶把刚才的事情跟大家说一遍。她低着头说：“我把弹珠放在嘴巴里了。”我举着弹珠问在坐的幼儿：“你们能把弹珠放在嘴里吗?”只见他们都摇着头说：“不行以。”与是我又抓紧问：“把弹珠放在嘴里有危急吗?”小挚友你一句我一句的争论开来了：“老师很危急的，不当心吃到肚子里的，会死的”经过我的一番说教，小挚友表示不再带弹珠来幼儿园了。我想孩子们的衣袋里会不会也有担心全的东西呢?我便检查了他们的衣袋，不检查不知道一检查吓了我跳三跳，小小的口袋里有：纽扣、打火机的按钮、牙签、螺丝钉等。经过这件事情之后我反思到：平安工作是特别重要的，幼儿来园后，我们肯定要检查幼儿的口袋等，杜绝幼儿把担心全的东西带入幼儿园，活动室的用具也要随时的检查，只有坚持检查才能确保幼儿的平安。小班幼儿的教化随笔15一、现状分析随着社会的发展，交往与合作已成为人们生活中不行缺少的一部分，然而随着现代独生子女增多，相对单独的社区套房的居住条件等缘由，导致孩子对外沟通较少，在他们身上出现了很多不合群现象，例如，自我中心愿识严峻，不愿与他人说话、沟通等。针对上述状况，我对我园刚进入小班的幼儿进行了一系列的视察，发觉角色嬉戏对于小班幼儿交往与合作实力的提升起到了关键性作用。二、视察案例视察时间：20xx年9月20xx年12月视察对象：小一班幼儿共36人视察方法：行为记录法，记录孩子们在角色嬉戏中的语言、动作、交往合作状况。案例一：娃娃家娃娃家是小班幼儿最喜爱的角色嬉戏，每次嬉戏时，总会有很多孩子冲到娃娃家争着抢着做“爸爸”或者“妈妈”。尤其是“妈妈”女孩子们最为喜爱，可以抱娃娃、煮饭等。有一次，然然和欣怡就为正值“妈妈”而吵了起来，她们谁也不情愿谦让。这时，带班的丁老师走了过去，起先引导她们学会相互商议、沟通。让她们能够相互体谅、了解她人的心情情感。丁老师蹲下来，说：“你们都想做妈妈呀，可是一个家里只能有一个妈妈，那该怎么办呢？”然然听了，立刻说道：“我当妈妈，她做宝宝。”可是，欣怡并不情愿，她大声说道，“我不要，我要当妈妈！”这时，丁老师就说，“这样，你们谁也做不成妈妈了。而且嬉戏都快要结束了哦，再不确定这次嬉戏就不能玩了！”然然一听，说道，“那我做宝宝吧，下次我做妈妈好不好？”欣怡点点头，同意了。接着两个孩子手拉手投入到了嬉戏中，脸上挂着甜甜的微笑。这样孩子不仅顺当的开展了嬉戏，又学会了同伴之间相互协商、沟通。小班孩子简单忽视他人的感受，经常以自我为中心。而且，小班孩子刚入园，之前在爸爸妈妈、爷爷奶奶的照看下，要什么有什么，大多时候只考虑到自己要什么，没有考虑到他人的感受。因此，在幼儿园嬉戏中简单出现交往之间的冲突与冲突，这时，主要引导幼儿学习自己解决嬉戏中的冲突，从中意识到克制自己的欲望，考虑到别人的看法，加深同伴之间的友情，增加幼儿之间的交往与合作实力。案例二：玩具吧玩具吧是小班孩子，特殊是男孩子们最宠爱的嬉戏之一。一天，浩浩小挚友从家里带来了一辆特别好看的大汽车，孩子们争先恐后的要做小司机，开这辆大汽车。于是，老师走过去引导他们说，“你们这样争抢大汽车，大汽车会不兴奋的！大汽车喜爱每一个有礼貌、懂得和挚友共享的孩子。”听到这话，孩子们知道了玩玩具时要相互谦让，于是，孩子们学会了相互协商，然后排队轮番进行嬉戏。看到孩子们自己商议解决嬉戏中的问题，觉得孩子们的社会交往实力有了明显的提高。案例三：爱心医院医院是孩子们角色嬉戏中最为喜爱的嬉戏之一。今日，宁宁、小雪还有宣宣三个小挚友在医院里面玩嬉戏，宁宁是医生，小雪是病人还有宣宣是护士。我看到他们三个在争抢着针筒打针，于是我走过去，问道：“你们去过医院吗？医院里面都是谁帮你们打针的呢？”小雪说，“护士阿姨打针的，可是我也想当护士阿姨打针！”我说，“那现在小雪你是病人就应当给医生检查，护士打针。然后，下次小雪做护士，你就可以帮病人打针了，好吗？”小雪接着就对宣宣说，“这次你做护士，下次我做，好不好？”宣宣点点头。于是，她们有欢乐的玩了起来。三、角色嬉戏的作用（一）、学会正确处理人际关系，形成良好的行为习惯角色嬉戏是孩子根据自己的意愿，扮演他所熟识和宠爱的角色，在嬉戏中创建性地再现现实生活中人们的形象和活动，它为独生子女参加社会生活、获得社交实力供应了机会。在角色嬉戏中，他们动脑筋、出办法，创建性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，他们体会着做“医生”解除“病人”的骄傲感，当“妈妈”对“孩子”的亲切感同时，“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好挚友”要相亲相爱，这种良好的人际关系，在嬉戏中已成了一种约定 ，俗称的规则，每个孩子都必需遵守，否则，会受到舆论、指责。孩子从这些准则中学会了正确处理人际关系，形成了良好的行为习惯。（二）、有利于幼儿摆脱自我为中心的意识，提高交往技能角色嬉戏可以通过幼儿扮演各种不同的社会角色而实现角色的转换，使其进入他人的角色，体验各种角色的思想、感情和行为阅历，从而摆脱以自我为中心状况。小班幼儿已形成了初步的角色心理，这为幼儿逐步丰富角色嬉戏的内容，进行多种角色的转换提高角色嬉戏的水平奠定了基础。入园前的幼儿由于独立性差，他们的社交活动往往只限于父母、亲人、家庭范围之内，和别的儿童接触很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼儿园使幼儿生活四周的人增加，每天能接触到很多同伴，他们会从不相识到相识，直到熟识。在幼儿的交往过程中，角色嬉戏为幼儿供应了交往的场合，在角色嬉戏的过程中，由于角色和角色的关联，幼儿尝试着交往的多种方法，感受到交往过程中的胜利或失败，以及老师的引导，这些都促使幼儿去调整自我，理解他人，尽早走出“自我中心”的角色嬉戏，帮助幼儿学习建立了良好的伙伴关系，增加了幼儿的角色心理，让幼儿体验到了交往的乐趣，学习了交往的技能。四、老师对角色嬉戏的指导（一）、老师要为幼儿供应足够的生活阅历来充溢幼儿的角色嬉戏内容。由于小班幼儿的生活阅历不是很丰富，他们在角色嬉戏时经常会显得无所事事。一般来说，幼儿的生活阅历大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，老师要注意在平常教学、日常生活、节日消遣、亲子郊游、看图书等各种活动中，拓展幼儿的视野，利用一切机会引导幼儿多方面地去视察和了解社会生活，丰富幼儿对四周生活的学问和阅历，积累生活印象。我们在外出郊游时，就会在路途中引导幼儿视察司机叔叔是怎样开车的，看到路上有行人怎么办。事实表明：幼儿对生活视察得越细致，嬉戏的情节就越丰富，扮演角色也就越形象、逼真。情节的丰富，有利于促进幼儿沟通，丰富幼儿的交往技能。（二）、老师可以作为玩伴来参加角色嬉戏，并给与幼儿正确的引导。老师干脆参加嬉戏是促进嬉戏情节发展的重要手段。小班幼儿喜爱嬉戏，但又不会做嬉戏，须要老师详细的指导和帮助。小班幼儿对成人的依靠性很强，当看到老师和他们一起做嬉戏，成为他们的嬉戏伙伴时，会感到特别兴奋。所以老师通过参加嬉戏担当角色之后，以角色的身份指导嬉戏是一种很好的方法和手段。老师可以担当主要角色或一般角色，也可以不固定在一个角色上，依据须要敏捷驾驭比如：在和孩子们玩“娃娃家”的嬉戏时，由于各角色的活动单调，又缺乏协调，我便扮演成“娃娃家”的“妈妈”。叮嘱“爸爸”去买菜，叫“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃，喂饭，哄睡觉等。在这种状况下，由于老师的主动参加并担当了嬉戏的主角，使其他角色也都明确了各自的责任，嬉戏内容也就丰富了起来。如此，也有利于幼儿学会嬉戏中的交往与合作。幼儿园教化指导纲要中明确指出要培育幼儿“乐意与人交往，学习互助，合作和共享”。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力气，就必需学会于他人交往，将自己融入于集体中，用自己和集体的力气与才智解决困难。角色嬉戏是社会现实的缩小化，老师是孩子们踏入社会的领路人。正确、规范的角色嬉戏体验，能给孩子们美妙的启迪，在他们幼小的心灵里播下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上踏出坚实的步伐。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 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