2022幼儿园听课评课记录分析.docx

2022幼儿园听课评课记录分析幼儿园听课评课记录分析篇1：幼儿园听课评课记录听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务潜质最有效途径。第一个问题：老师该如何听课一、听课前应打算什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工作。（1）熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧学问的内在联系，熟知教学资料的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完成状况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课带给一个参照体系。（4）听课前要回忆自己是否教过这节课资料，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么(家长评语和期望)听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它就应反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，透过合志向像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新学问的探究新学问的巩固、应用与拓展等。能够做到见机行事，敏捷调整，调控课堂，到达激活课堂的目的。各环节如何限制时刻，完成每一环节的过程和过渡的状况；听课时还要留意思索，老师为什么这样支配课堂教学环节，大的环节内又是如何支配小的环节，怎样使课堂结构贴合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样支配是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作沟通，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑探讨，什么时候归纳小结，是否做到合理支配、科学调配，充分发挥每一分钟时刻的效能。（二）要关注意点突出难点突破。听课时要关注老师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用幼儿已有的学问再现纵横联系。是否采纳举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮忙幼儿突破重点难点，明白驾驭新学问。解决问题要关注如何将书本学问转化为幼儿的精神财宝。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新学问。这更要求我们青年老师务必仔细细心揣摩。（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注老师是怎样在教学过程中与幼儿专心互动、共同发展。从老师的教为中心，向以幼儿的学为中心转移，怎样处理好传授学问与培育潜质之间的关联。如何创设幼儿主动参加的教学琴，激发幼儿的学习专心性，培育幼儿学习潜质。（四）要关注协助手段的应用。听课时，还要仔细琢磨老师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习带给丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习爱好，提高课堂教学实效。（五）要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达巩固新学问，培育潜质的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学学问解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的潜质。另外：课堂教学过程随着时刻的流淌而进展。在一节课中，过去的不行能再回放；有些细微环节转瞬即逝，忽视某些细微环节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，专心思维，仔细分析。应从三个主角介入：即一要进入老师的主角。要设身处地地思索，假如自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即能够避开以局外人的身份去挑剔，看不到特长，不明白执教者的良苦专心；又能够避开无原则的怜悯明白，看不到不足与缺点。二要进入幼儿的主角。要使自己处于学的.情境中，从幼儿的角度去反思老师怎样教或怎样处理教学资料、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会驾驭。三要进入学习的主角。在听课中更多地去发觉教者的特长，发觉课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，发奋提高自己的业务水平。三、听课后应做些什么（1）整理好听课记录。记录听课资料，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时刻安排，即各环节所用时刻，老师教用的时刻，幼儿学用的时刻。记录教法学法的选取与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录老师挖掘与利用课堂生成资源的状况，记录敏捷处理偶发事务。记录练习状况、练习资料、练习形式等。（2）做好课后分析。听过一节课后就应刚好进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的相识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际状况，提出一些举荐性的看法与合理性的修改举荐，与执教老师进行沟通切磋，以到达互助互学的目的。(空间名字)其次个问题：老师该如何评课一、评课的理念1、评课资料评课是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(老师、学生、教学资料、教学方法和教学琴等)作用的分析和评价，即老师与学生的相互作用、老师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高潜质、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、老师专业发展等等方面。不光评价老师如何执教，还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效，看目标达成度的凹凸，即学生透过什么方式来学习和感悟教学资料，学生能不能用自己的话对教学资料进行再表达。2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使老师专业素养的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素养得到较好的提高。最终在琴思想与理念、教学目标、教学资料、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。3、评课的原则（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着剧烈的职责心，本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的好处。但也要避开因“话重”而影响效果的状况，因此实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。(伤感美文)（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮忙促进的角度思索问题，提出中肯的指导看法，特性要用恳切的看法，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意，简单理解看法，这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。（3）突出重点原则：哪些地方须要改善，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。（4）激励性原则：评教语言热忱恳切，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。（5）因人而异原则：依据不一样的执教者、不一样的教学形式、不一样的评价侧重点，评课要有相应的区分和特色。如对骨干老师的要求可拔高一些，抓住特性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的构成。（6）艺术性原则：评课要讲究艺术，驾驭心理学理论，斟酌语言技巧，留意评议尺度，从帮忙、促进的角度去思索，就课论课，把课评足，少争论人。4、评课的形式（1）个别面谈：听课者与执教者应对面单独沟通和双向沟通。既可爱护执教者自尊心，探讨问题也简单深化。当然只限于听课人数只有1-2人的状况。（2）小组评议：听课人数较多时实行，一般程序为：执教者说课听者评议领导或专家总评。（3）书面材料：受时刻、空间、人员、场所等多种因素的影响，不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解，还能够填写举办者设计的评课表。（4）调查问卷：有三种形式，一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学状况的评价表，三是老师自评表。这要依据评课者或组织者的须要来确定。（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈。之后进行答辩，评课者提问，双方各自阐述自己观点，然后总结，最终权威专家点评。（6）点名评议：评课组织者实行点名的方式邀请评课者现场点评。（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊，帮忙青年老师扬长避短，尽快成长。专家看问题比较精确、深化，能有理有据，更有劝服力。（8）自我剖析：在听取评价后，执教者刚好反省、修改和优化教案，进行二度设计。特性要探究失误的缘由并刚好记录，以防类似问题再现。评课应成为幼儿园常常开展的活动，它促进老师相互学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价老师水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断老师课堂教学的问题和不足，营造教学探讨方面的团队精神，促进老师教学水平的提高，带动学生综合素养的提升。二、一节课的评价标准（一）教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、详细、明确、贴合大纲、教材和幼儿实际。2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教学问精确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终（二）教学程序（体现主体意识）1、教学思路清楚，课堂结构严谨，教学密度合理2、面对全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素养3、传授学问的量和训练潜质的度适中，突出重点，抓住关键4、给幼儿创建机会，让他们主动参加，主动发展5、体现学问构成过程，结论由幼儿自悟与发觉（三）教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点2、教学方法敏捷多样，贴合教材，幼儿和老师实际3、教学信息多项沟通，反馈刚好，矫正奏效4、从实际动身，运用现代教学手段（四）情感教化（体现情感意识）1、教学民主，师幼同等，课堂气氛融洽和谐，培育创新潜质2、重幼儿动机、爱好、习惯、信念等非智力因素培育（五）教学基本功（体现技能意识）1、用一般话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、能娴熟运用现代化教学手段4、调控课堂潜质强（六）教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效（七）教学特色（体现特色意识）1、教学有特性特点2、老师构成教学风格三、如何评课1、评教学目标教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。因此，分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、详细、相宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感看法、潜质、学问）来确定；详细：指学问目标要有量化要求，潜质、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；相宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，贴合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿爱好点，且难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体此刻每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。2、评比材评析一节课的好与坏，不仅仅要看教学目标的制定和落实，是否精确、科学，还要看老师对活动资料的选取是否恰当，对教材明白是否透彻，更要留意分析老师在教材处理和教法选取上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。详细能够从以下几点入手：1）选材是否贴合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。2）老师对教材的处理是否精确。（处理是指：对教材进行合理的调整充溢，重新组织、科学支配教学程序，选取好合理的教学方法。）3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、评教学程序1）看教学思路、脉络、主线是否清楚。做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学资料和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过度，怎样支配详略，怎样支配操作练习等。老师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，贴合不贴合教学资料实际，贴合不贴合幼儿实际，激发爱好，满意幼儿学习须要；二是要看教学思路的设计，是不是有必需的独创性，能不能给幼儿以簇新、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清楚，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。2）设计思路与实际教学操作是否贴合有时，老师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清晰，导致在活动中遇到状况无法很好的处理。3）看教学的结构支配是否合理看教学环节时刻安排和连接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时刻搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和群众活动时刻安排是否合理，有没有群众活动过多，关注个体的时刻过少的现象。4、评教学方法和手段评析老师教学方法、教学手段的选取和运用，是评课的又一重要资料。所谓教学方法，就是指老师在教学过程中，为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包括老师“教学活动方式”，还包括学生在老师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要资料。1）看是不是量体裁衣，敏捷运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因资料，因学生，因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选取要量体裁衣，敏捷运用。2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。因此我们评课，既看老师是否能够面对实际，恰当地选取教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。3）看教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新潜质的培育，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和老师的人格魅力等。4）看现代化教学手段的运用5、评师幼关联1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。2）看能否发奋创设宽松、民主的教学氛围，老师与幼儿的融入。（如：有的师幼关联非常融洽，有的老师则高高在上，特性是小班教学活动，更须要老师与幼儿之间这样的亲近感。）6、评老师教学基本功1）看教态：据心理学探讨证明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师活动中的教态就应是明朗、愉快、富有感染力。仪表端庄，举止从容，看法热忱，酷爱幼儿，师生情感融洽。2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要精确清晰，说一般话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。3）看操作：看老师运用教具，多媒体操作娴熟程度（钢琴弹唱）。7、评教学特色（整个活动的亮点体此刻哪里）。总之，评价一节课，应从两个方面来看：既看老师是否擅长引导。是否创设良好教学琴，是否组织幼儿开展活动，是否留有静思的空问和时刻，而不是看老师讲得怎样样。看幼儿是否专心主动。看幼儿是否专心参加，参加面有多大，是否主动探究、合作沟通，是否敢于质疑，提出有价值问题，关键还要看幼儿学得怎样样，得到多少，得到些什么，驾驭了哪些学习方法。篇2：幼儿园大班评课记录听课、评课是老师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展示、探讨成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段，听课、评课过程，是老师在互动中获得阅历、自我提高的过程。因此，听课、评课是老师探讨课堂教学，提高业务潜质最有效途径。第一个问题：老师该如何听课一、听课前应打算什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，老师盲目进行听课与有所打算去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下打算工作。(1)熟识教材，了解这节课编者的意图，弄清爽旧学问的内在联系，熟知教学资料的重难点。(2)明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出老师教学的完成状况。(3)针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架，为评课带给一个参照体系。(4)听课前要回忆自己是否教过这节课资料，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它就应反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，透过合志向像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：(一)要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新学问的探究新学问的巩固、应用与拓展等。能够做到见机行事，敏捷调整，调控课堂，到达激活课堂的目的。各环节如何限制时刻，完成每一环节的过程和过渡的状况;听课时还要留意思索，老师为什么这样支配课堂教学环节，大的环节内又是如何支配小的环节，怎样使课堂结构贴合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样支配是否有条不紊?一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作沟通，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑探讨，什么时候归纳小结，是否做到合理支配、科学调配，充分发挥每一分钟时刻的效能。(二)要关注意点突出难点突破。听课时要关注老师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用幼儿已有的学问再现纵横联系。是否采纳举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮忙幼儿突破重点难点，明白驾驭新学问。解决问题要关注如何将书本学问转化为幼儿的精神财宝。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新学问。这更要求我们青年老师务必仔细细心揣摩。(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注老师是怎样在教学过程中与幼儿专心互动、共同发展。从老师的"教"为中心，向以幼儿的"学"为中心转移，怎样处理好传授学问与培育潜质之间的关联。如何创设幼儿主动参加的教学环境，激发幼儿的学习专心性，培育幼儿学习潜质。(四)要关注协助手段的应用。听课时，还要仔细琢磨老师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习带给丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习爱好，提高课堂教学实效。(五)要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达巩固新学问，培育潜质的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学学问解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的潜质。另外：课堂教学过程随着时刻的流淌而进展。在一节课中，过去的不行能再"回放"有些细微环节转瞬即逝，忽视某些细微环节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，专心思维，仔细分析。应从三个主角介入：即一要进入"老师"的主角。要设身处地地思索，假如自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即能够避开以局外人的身份去挑剔，看不到特长，不明白执教者的良苦专心;又能够避开无原则的怜悯明白，看不到不足与缺点。二要进入"幼儿"的主角。要使自己处于"学"的情境中，从幼儿的角度去反思老师怎样教或怎样处理教学资料、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会驾驭。三要进入"学习"的主角。在听课中更多地去发觉教者的特长，发觉课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，发奋提高自己的业务水平。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 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