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2022幼儿园教师职业规划幼儿园老师职业规划范文 职业规划对于全部人来说都是不行或缺的命题。下面是我今日为大家带来的幼儿园老师职业规划范文，希望大家喜爱! 20世纪80年头以来，幼儿老师的专业发展已成为幼儿老师专业化的主要方向和主题。幼儿老师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿老师专业化和内驱式的幼儿老师专业自我发展。前者是指对幼儿老师进行有目的、有安排的培训和提高，它源于社会进步和教化发展对幼儿老师角色与行为改善的规范、要求和期望;后者则是指幼儿老师个体的自我完善与自主发展，它源于幼儿老师自我角色的愿望、须要以及实践和追求。以往学术界对幼儿老师专业发展的探讨大多是以外控式幼儿老师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是幼儿老师专业自我发展的基本策略。一、自我相识：幼儿老师专业自我发展的基础老师专业自我相识是指老师自身对教化情境中自己专业现状的总体相识、体验、评价和期望。当今;以儿童为本;的教化理念呼喊幼儿老师的专业自我相识，要求幼儿老师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创建自身职业生命的主体。老师是一种高自律性的职业，幼儿老师专业自我相识对专业发展具有明显的制约作用。幼儿老师专业自我相识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的相识、对自己现在专业发展状态和水平的相识、对自己将来专业发展规划的相识;在内容维度上，则包括幼儿老师在专业精神、教化理念、专业学问、专业实力和专业才智等方面的自我相识。幼儿老师的专业自我相识是幼儿老师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿老师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、将来的发展目标支配今日的教化行为，又能增加幼儿老师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿老师专业发展的自我更新取向。幼儿老师的专业自我相识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿老师的专业自我发展。例如，假如幼儿老师认为幼儿教化是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿老师生涯或许就是他一年工作的三十次重复;而假如过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而亵渎教化理论，轻视他人有益的教化阅历。二、自我规划：幼儿老师专业自我发展的关键老师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何老师的专业发展和成长，都要经验一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。幼儿老师专业发展的自我规划就是幼儿老师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展供应一个参照框架。为此，幼儿老师须要了解老师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确推断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展安排，使自己的'专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。幼儿老师从人职到成熟，一般要经过以下4个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个对幼儿老师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼胜利的一名新幼儿老师，面对困难的教化情境与工作环境，个人的冲突心理不断形成，困惑也随之产生;二是具备了适应本专业实力的阶段，该阶段的幼儿老师经常会问自己这样一些问题：;我如何帮助一个害羞的孩子?;我如何帮助一个淘气的孩子?;我如何帮助一个看上去不愿学习的孩子?;这时老师的教化实力已从原来的形式的层面起先转入到与教化和儿童发展切实相关的一些详细问题上;三是起先厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿老师已起先不愿与儿童一起做事情，而喜爱与同事闲聊、沟通，看杂志，或通过各种途径搜寻一些其他信息，并起先关注本专业领域的一些新发展，这时幼儿老师的专业发展已起先进入到理论层面;四是本专业的相对成熟阶段，该阶段的幼儿老师已具有了足够的教化教学阅历，并能提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题，这时幼儿老师的专业发展已起先升华到教化的精神层面，对于教化有了相对成熟的理解。幼儿老师专业发展阶段理论要求幼儿老师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面相识自己的实力、爱好、优势和缺陷;其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来;第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等;最终，拟定专业发展路径，细心设计行动方案。三、自我反思：幼儿老师专业自我发展的有效方法反思是思索的一种方法，是在头脑中对大量丰富、详细、生动的感性材料加以梳理，并运用总结、推断、推理等思维形式进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的特地学习，而是在职业实践中不断反思。美国心理学家波斯纳则提出了一个老师成长的公式：阅历+反思=老师成长。我国闻名教化学家叶澜教授也指出：;一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写多年的反思就有可能成为名师。可见，自我反思是老师专业学问和专业实力的重要来源，是老师专业自我发展的有效路径和方法。自我反思强调幼儿老师的思索和体验。体验意味着作为教化主体的幼儿老师对教化行为的自觉体悟和反省，体验使得自我反思超越了单纯的技术或方法论层次，而成为幼儿老师的存在方法和专业生活方法。众所周知，专业学问是建立在专业阅历的基础上的，但是假如不能对自身阅历进行主动的体验和反思，阅历对专业学问的增长就不会有多大贡献。主动的体验与思索可以让幼儿老师从阅历中学到一些情境化、个人化的实践性学问，领悟教化的意义并提出新的教化方法。为了进行有效的体验和反思，幼儿老师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教化反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教化教学过程中的一些感受、思索和困惑记录下来，以帮助自己重新谛视和相识自己的教化教学行为。例如，在一堂课中，你认为最精彩和最糟糕的教学片段是什么?为什么这样认为?哪些教学设计取得了预期的效果?哪些幼儿的表现有了进步?等等。每天花几非常钟的时间对这些问题做出反思和回答，不管简要还是具体，这些答案对于加深自己对教学的理解，发觉自己教学实践中存在的问题，并求得改进是特别有意义的。因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿老师进行自我反思的一条重要路径，它将非常有助于幼儿老师有相识地提高自身的教化反思实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页