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2022幼儿园大班区域活动总结幼儿园大班区域活动总结11篇 总结是在某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而得出教训和一些规律性相识的一种书面材料，它能使我们刚好找出错误并改正，让我们一起来学习写总结吧。那么总结应当包括什么内容呢？以下是我帮大家整理的幼儿园大班区域活动总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 幼儿园大班区域活动总结1一、案例描述：区域活动起先了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域起先玩嬉戏，我发觉创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁情愿去玩啊？”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩嬉戏没有听见吧，于是我耐性地提高了嗓门：“今日谁情愿去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也接连的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的嬉戏起先了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿嬉戏就结束了。见此状况我就从头到尾把整个嬉戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人安排了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”终于顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发觉创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的嬉戏呢。看到我来又抓紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日创想区在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去嬉戏的。依据孩子的反应我做了以下的缘由分析：（一）投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有刚好的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于主动主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的实力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得嬉戏也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。2、投放材料时没有考虑到个体差异。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教化要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到胜利。活动区投放的材料不能是一成不变的，应当是按从简到繁，从易到难的方式进行有安排的投放，维持幼儿长久探究的爱好。（二）老师的指导在区域活动中，老师是视察者、引导者。我们支持、激励幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予肯定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律实力。我的指导对于幼儿来说没有详细的评价，幼儿在嬉戏中没有爱好，出于我的威历才接着嬉戏的，没有足够的空间给他们，应当赐予激励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思索（一）对材料重新进行调整1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在创想区的区域版块当中，我要进行视察、评估每个幼儿的发展状况，依据教化目标为不同发展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种阅历。所以除了保留原来的嬉戏程序外，还打算了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行嬉戏，增加了难度，保证幼儿玩的长久性和创建性，也提高了他们的留意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿嬉戏水平的提高，要刚好进行补充、调整，依据幼儿的爱好和须要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。（二）在活动当中发挥孩子的创建性在区域化学习活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。（三）指导到得当、适时，有针对性在视察指导的时候，要给幼儿肯定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲解并描述他们的需求、困难等等。要细致的倾听幼儿的“隐私”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿嬉戏。幼儿园大班区域活动总结2一、户外区域活动的探讨意义户外区域活动也就是利用户外的自然环境来进行区域活动 。它与室内的区域活动比较最大的优点是：在户外的区域活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，相互间的干扰很少，自由活动的空间特别大。幼儿处在心理自由和心理平安的环境中能充分发展特性，激发出探究的主动性、主动性。有了广袤的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。由于场地的关系，原本很难进教室的一些材料，在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”，在建构区，幼儿除了用各种积木进行活动外，还能用充溢乡土气息的真正的青砖来造房子、灶头，用从农田里捡来的稻草煮饭。在动手区，冬天幼儿用稻草搓成绳子给树爷爷穿衣服，用草编织各种好玩的草人、小动物；秋天，幼儿在草地上采摘各种野花、芦苇等进行插花；写生区的幼儿在大自然中更是融融其乐，夏天的昆虫，秋天的落叶，冬天的雪花，都是他们画画的素材。综上所述，本学期，我们大班年级组本着“纲要”中“亲近动植物，视察、了解、照看它们，具有酷爱自然、珍惜自然资源、关切和爱护环境的意识”“接触水、土、沙、石、木等自然物质，视察、感受风、雷、雨、 雪、电等自然现象，了解它们的显著特征及与人们生活的关系”的精神，尝试进行户外区域活动的试验探讨：通过对户外区域活动的目标探讨、内容探讨、形式、方法的探讨、评价方法的探讨等，探究具有我园自己特色的一种幼儿自主性嬉戏形式，为幼儿创设开心、充溢的成长环境。二、户外区域活动开展的指导思想独立、自信、自主等特性品质和发觉问题、解决问题的实力，必需经过幼儿自主动性的探究活动才能实现。户外区域活动除了关注的学问本身的价值、幼儿在获得学问和解决问题的过程中特性品质的发展外，最重要的是户外区域活动的主要意图是通过丰富的户外活动环境，在大自然中给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探究、去学习、去发展。三、户外区域活动的特点1、多样性的特点。一是户外区域活动空间的设置能体现多样化，依据幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，能满意喜爱独处、喜爱交往等不同特性的幼儿的需求；如在大型玩具的柱子小角落里，几名幼儿在进行扮演类嬉戏，爸爸妈妈在小小的空间里忙得不亦乐乎。二是户外区域活动的内容是丰富多样的，能满意幼儿不同的爱好须要和表征特点；如有饲养区、写生区、建构区等。2、自主性的特点。幼儿可以按自己的爱好、须要选择活动区，自己确定操作的时间、速度、次数，同伴间相互干扰的现象远较室内区域活动少。3、探究性的特点。在大自然中，幼儿有充分的空间、时间去通过与材料的相互作用进行思索，解决面临的各种问题，积累各种阅历。四、户外区域活动的试验探讨（一）探讨内容户外区域活动探讨包括了户外区域活动的目标探讨、户外区域活动的内容探讨、户外区域活动的形式探讨、方法的探讨、活动的评价等五个方面。这五个方面既各有独立性，同时又是相互联系，互为前提的统一体，整体系统地对幼儿产生主动、有效的影响。1、 户外区域活动目标户外区域活动的目标是户外区域活动的灵魂，制定好目标对整个户外区域活动的顺当实施能起到调控和保证作用。我们尝试从隐性和显性2个方面来制定户外区域活动目标：从显性方面来说，在户外区域活动中对幼儿进行想象创建、亲近自然、动手操作的培育；从隐性方面来看，户外区域活动的要求是“惜物、环保、友爱关切、卫生保健、合作交往、规则意识、责随意识”2、户外区域活动的内容、形式、方法（1）户外区域活动的内容户外区域活动内容体系的分类是以活动的方式进行的。分为动手区：以玩废旧合资、瓶子为主扮演区：以角色嬉戏的形式进行写生区：以户外写生自然环境为主编织区：以草编、纸编等为主建构区：以砖、泥、沙等各种建构材料的户外建构为主；（2）户外区域活动的形式在每班设立2-4个活动内容的前提下：同年龄班幼儿自由选择的活动形式；不同年龄班的“大带小”活动活动形式；（3）户外区域活动的指导方法户外区域活动的指导方法是以“幼儿发展为根本论”为依据的，分为手段性活动指导和本体性活动指导。手段性活动指导-以最近发展区为主导的指导本体性嬉戏指导-以个体意向为主导的嬉戏指导；户外区域活动的本体性和手段性功能是相对应而存在的，我们既要考虑幼儿自身的嬉戏须要，挖掘 对幼儿特性发展的主动因素；同时还要考虑培育目标的整体性，运用手段性指导促进幼儿全面、和谐的发展，使二者相得益彰。(二)探讨中的一些策略A、开展平行班嬉戏。在户外区域活动时，由于不受场地的限制，我们让大班7个班级的幼儿自由结伴，自由选择活动内容，扩大了他交往的范围，并且拓宽了个人嬉戏的空间，培育了幼儿的自主和责任心。在户外区域活动中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。这样做，进一步拓宽了户外区域活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了交往面，充分体现了户外区域活动的自主性、独立性。B、依据不同幼儿的发展须要，供应不同难度水平的材料。（1）幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同，因此老师也须要从幼儿的学问基础和实际实力动身来确定户外区域活动的内容，材料做到因班而异有利于平行班间的跨班活动。（2）在环保教化的基础上供应趣味性、可操作性、多功能性的材料。 户外区域活动的材料和室内的区域活动材料有着小小的差别：在户外区域活动中所供应的材料可以是体积较大的，如玩盒子：废旧纸盒子，有的很大，幼儿用来制作房子、长长的火车、积累成钻筒玩，而在室内由于场地限制，是不行能进行这类活动的；而且协助材料在大自然中顺手可得，比如一粒小石子，一片落叶等，这又是户外区域活动的优势之一。五、关于户外区域活动探讨后的一些设想：1、下阶段我们将接着探究如何更好的利用户外大自然中广袤的空间、丰富的材料引导幼儿进行户外区域活动。2、目标明确后，作为老师将探究如何更好地依据幼儿的基本发展水平、阶段性教化目标和主要任务，以及个体差异，拟定各活动区的详细目标，以有效地开展户外区域活动。幼儿园大班工作总结美术特色活动本学期，大班的美术特色教学活动以发展幼儿手部的细小肌肉为主要目的，熬炼孩子们运用细腻的绘画技法，在画种上也比以前有了更多的改变，现总结如下：作业活动1、 进行教学活动共记十六课时，线描画成为本次教学活动的主题。利用细腻的笔法和丰富的想象，一幅幅线条清楚、布局新异的画面出现在每个孩子的笔端。2、 画种的增加。由原来较为单一的涂色练习、水彩蜡笔画拓展为多主题、多画种，使幼儿在原有基础上有了较为明显的进步。3、丰富的色调感受。在原有相识24色的基础上，学习相识并运用更多的中间色。4、绘画技法的加强。画面的底色装饰更加多种多样，图案的设计也有了自己独特的特性。针对大班幼儿擅长运用各种图案和色调的特点，加强线描画的学习和练习，让幼儿能够有机会展示自己的新奇设计。幼儿园大班区域活动总结3随着现代幼儿教化观念的转变，我们现行的幼儿教化不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿供应开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。于是，区域活动作为一种“强调教化环境，注意幼儿这一教化主体，侧重开放的教化要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教化的补充和调整，成为实施个别教化，促进幼儿特性和谐发展的有效途径。一、区域设置的概念老师要站在教化的角度去把握孩子的爱好、需求中所蕴含的教化价值及可开发的教化生长点，为幼儿创建相宜的活动区。基于这样的理念，老师应在了解孩子喜爱玩什么，不喜爱玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。1、学习性区域：是老师依据教化目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和实力，以操作摆布为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培育孩子对学习的爱好，在学习和探究中相识四周的生活环境和客观事物。2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培育社会性实力，积累社会阅历。3、运动性区域：依据幼儿的年龄特点，供应给幼儿肯定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的爱好，同时增加其身体素养。二、区域设置的原则1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教化手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿老师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教化价值，它可以给孩子供应一个仿真的小社会，设置一些孩子常常接触的熟识的角颜色的区域，把幼儿社会化技能练习融入在嬉戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。2、在设置区域时，肯定要留意动静分开的原则，以避开相互干扰。各区域之间通道畅通；活动区标记要明显；活动区布置要舒适温馨。3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求各不相同，所以，在安排学习性区域和社会性区域的比例时，也应当有所区分，基本的设置原则是：小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入肯定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留肯定的社会性区域。对于运动性区域，其活动原则是：幼儿园统筹支配，自由选择。4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容的确难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容随着孩子的活动状况而逐步调整。而建构区、美工区则是最简单表现主题内容的，因此常常随着主题的改变而更换。三、区域活动内容的来源1、学习性区域幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式明显不利于“让每个幼儿富有特性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆布的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教化的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延长，通过区域的延长活动中常见的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动学习10以内的加减法；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累干脆阅历，如好玩的磁铁；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于老师在小组活动中进行个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的须要和爱好”，孩子可以在各个区域中按自己的爱好和方式探究，让孩子感到自己是活动的主子，从而产生更大的活动主动性，使幼儿个体得以充分自由地发展。四、区域材料的投放1、材料投放要与教化目标达成一样性以各班当前主题活动中孩子的培育目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教化作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。孩子的发展目标与材料的教化功能对应，有目的地引导孩子进入区域。老师也应随着主题的推动刚好、有目的地更换区域中的材料。2、材料的投放要遵循层进性原则层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的'幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。首先，根据年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板嬉戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简洁的46块拼图板，中班为较困难的1224块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向依次上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸实力的发展大致经验了这样几个阶段：剪不光滑能沿线剪能折剪能剪厚纸会镂空剪纸，依据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中供应相应的材料，让孩子依据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。3、材料投放要好玩味性好玩的材料能够引起幼儿参加活动的爱好，提高目标的达成度。如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，假如仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的爱好，为此，我们可以做出多种动物的头像，并供应给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有爱好地依据自己的实力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参加的爱好，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种敬重。4、材料投放要留意丰富性形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就须要打算不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组成的时候可以支配超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有簇新感，始终充溢爱好。功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探究，玩出新的花样。品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼儿的创建性思维投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且老师要擅长视察，刚好了解孩子的想法。材料供应时可设置肯定的障碍。如孩子须要4个圆形，却只供应给他们3个，另一个得自己想方法，这并不是打算不充分，而是供应给孩子解决问题的机会。但这里老师必需把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有实力解决，假如真如此，那么老师就应刚好伸出救济之手，赐予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。充分利用本土的原始的废旧材料。五、老师在区域活动中的角色（一）老师是孩子的活动伙伴幼儿开展区域活动时，老师应作为幼儿的活动伙伴，以同等的身份参加活动过程，与幼儿共同探究操作，相互沟通，共同遵守活动规则。老师的这种活动伙伴的同等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生开心的情感体验，形成主动的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体主动的创建性行为。活动伙伴的身份要求我们老师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便敬重幼儿的活动主体性。（二）老师是一个有意识的指导者（但要遵循先视察再间接指导的原则）1、视察什么？（1）幼儿的爱好，选择什么区域、什么材料参加什么活动。（2）活动的参加状况。幼儿在活动中的自我决断实力，自我限制实力的表现。（3）认知发展水平。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成状况。（4）遵守规则的意识，任务意识。（5）幼儿间发生的纠纷。2、指导以间接为主。体现在：（1）通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。（2）以问题为媒介，引发新的活动。（3）利用同伴间的阅历让活动接着下去。但不同的活动也要区分对待，有些活动是须要干脆指导的，如：扣纽扣，系鞋带等。区域活动时，老师还应留意发挥教化者的主导作用，清晰地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加主动的影响。对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理打算。不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应留意挖掘活动中潜在的教化因素，充分实现和发挥区域活动的教化价值。须要关注幼儿的心情、行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否遇到了什么困难？当发觉幼儿独立活动产生困难时，应赐予适当的帮助，帮助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。孩子在探究学习时，老师要以最小的干预换取孩子最多的活动。当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，老师应刚好介入。并且介入时的语言指导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的实力较差，这就须要老师用生动形象、富好玩味的语言去启发引导幼儿主动参加活动；中班应实行启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的实力已渐渐增加，也有了肯定的社会阅历、交往意识，在这个基础上，老师就可采纳带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参加活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了肯定的阅历，有了肯定的逻辑思维实力及分析推断问题的实力，这样老师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出肯定的道理。（三）沟通探讨依据不同阶段老师的角色也不同。小班中班上以提问的方式进行，老师提问引发幼儿探讨。中班下大班，以幼儿探讨为主。老师在沟通时要多问少答，多启发幼儿回答。评价对事不对人，要有针对性。幼儿园大班区域活动总结4区域嬉戏是在正确的教化观，儿童观指导下，使儿童的相识水平、特性品质、社会化实力得到主动主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教化于嬉戏中的最好形式好之一。据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间嬉戏区、编织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，主动地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间嬉戏，挖掘农村资源，共同制作嬉戏器材。在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的嬉戏材料都很感爱好，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动主动性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参加各种活动。民游器材种类繁多，如：民间嬉戏区器材有许多的品种，如：沙包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较少，我们便把全部大班的民游器材集中起来进行整理安排，责任到班，每班负责管理5、6种，然后设计嬉戏方案和支配表，这样就可以让大班的全部孩子都能玩到全部的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延长。区域活动做为班级主题活动的延长环节，刚好地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中接着进行相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感爱好了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、细致视察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间嬉戏区设计了“旱龙船”的活动，实力较好的幼儿既能根据规则玩，还能自己组织进行竞赛;但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感爱好。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“同色的一双旱龙船”该成了“不同色的旱龙船”的嬉戏，如一只是绿色，一只是黄色，那么就可以根据颜色进行直观的喊口号进行嬉戏。嬉戏器材适当调整后，实力差的幼儿也有了很高的嬉戏爱好。三、良好的师幼互动1、随时视察幼儿活动的状况，赐予刚好的引导、帮助，满意幼儿的须要。新纲要中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意视察每个孩子的爱好操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、探讨、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的看法和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。假如有必要，我们经常深化到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。通过努力，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在民间嬉戏区，孩子们的主动性不够，往往会产生嬉戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的嬉戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿嬉戏爱好。我们打算把嬉戏展示、活动竞赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深化的沟通活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的嬉戏。让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。幼儿园大班区域活动总结5为了提高幼儿园区域活动对幼儿的影响课题探讨的实力，我园于3月10日上午召集课题成员在会议室进行课题阶段性小结和研讨。本次共有30位课题成员参加了沟通与探讨。首先教研主任介绍了前一阶段的课题探讨状况，对始终以来所做的课题探讨工作做了小结。包括分析还存在的问题，还思索了下阶段工作重点，并谈了关于下一阶段课题实施的设想。让老师们了解课题幼儿园区域活动对幼儿的影响是通过什么渠道干什么事，最终要达到怎样的目的。每位担当课题探讨的老师应当探讨，怎样才能让区域充分发挥影响幼儿的作用。在此次课题研讨中，老师们针对实施过程提出了珍贵的看法及建议。经过这样的思索及探讨，信任课题组成员对课题实施的看法将更为主动主动，课题探讨目标将更为明确，对幼儿园整体的教科研实力也有更大提高。幼儿园大班区域活动总结6嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色嬉戏、区角嬉戏、晨间自选活动。本学期，我们依据园务安排精神和本班幼儿的年龄特点，主动地为幼儿创设、完善了嬉戏环境，通过发动家长、幼儿等多方面地收集嬉戏玩具和材料，仔细地按安排对幼儿的嬉戏进行针对性的指导。通过努力，孩子们在嬉戏中交往实力、合作技能、表现欲望、创建性等得到了肯定发展。以下就本学期的嬉戏状况作个总结。一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加xxx的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们中班的孩子，不仅要进行品德教化，让他们懂得相互谦让，同时也着重对幼儿协作意识进行培育。第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则提出：不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们是这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，磊磊当“爸爸”。早晨起来，我对磊磊说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，磊磊是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是爱好和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“食品城”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。二、区角嬉戏区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把知识告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况：首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如春天的童话的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了夏天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，蜡笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。三、晨间自选活动除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩橡皮泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具最快？”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还须要做什么？”等等。当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。幼儿园大班区域活动总结7幼儿在轻松开心、丰富多彩的操作环境里自由安排角色，增长各方面的社会学问。我园各班级依据实际状况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平常在操作活动中所出现的问题进行以下反思。1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必需尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有肯定的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿爱好及特性发展的须要，可以通过与幼儿共同商议，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探究性，还应依据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。2、老师适时合理的指导。老师在教化活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，老师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，老师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中遇到的问题，如何解决的方法。同时，老师应具体介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，老师请幼儿依据自己的意愿选择活动区域，成为区域的主子，自由安排角色，自主式、商议式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究问题。活动后老师与幼儿一起沟通活动的感受，使其能进一步体验倒胜利得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行具体的分析。3、培育幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规特别重要，比如：根据正确的操作方法进行，对操作材料要疼惜，操作完之后应将材料整理好并且归位。从小教幼儿疼惜物品是一种美德，这样的话，老师细心打算的材料有肯定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料整理好，提升了幼儿整理整理物品的实力以及自理实力，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。通过一学期我班区