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2022情感作文好用的情感作文四篇 在日常生活或是工作学习中，很多人都写过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织实力。怎么写作文才能避开踩雷呢？下面是我整理的情感作文4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 情感作文 篇1或许，我们可以把人生比作一张试卷，其中有大量的选择题。有时，a和b我们都不想放弃，但无疑它是一道单选题。它告知我们：要学会放弃父母离异你跟谁？挚友同时落水你救谁？他人遇到歹徒你见义勇为还是安安分分？在面临这些问题时，我们的思想会产生剧烈的斗争，而我们须要的是冷静下来，谨慎明智的分析，做出正确的选择。天气晴朗，心情也不错。我和闺蜜莹莹正乘着公交车去买文具。一路上有说有笑。嗤公交车在急刹车中停了下来。怎么了？我们的心头一惊：地上躺着一位老奶奶，额头上止不住的流血。糟糕，公交车撞人了。而车上的乘客，司机都不为所动。甚至有人不屑的说：“这种把戏见多了，不就是想骗点钱吗。这年头，真是什么样的都有阿！”我该怎么办？真的像他们说的那样吗？我要坐视不管吗？我挣扎着，一遍遍的问自己。不！这是一条人命啊，我要救她，我要救她！不顾闺蜜的劝阻，我毅然的走下了车。穿过蜂拥的人群，扶起了头发已被染成血丝的老奶奶，拨打了“120”我想我做了正确的选择，我的正确选择挽救了一条生命，一次选择能体现出深深的爱。记得看过这样一个故事：一对幼年丧父母的兄妹相濡以沫，不幸的是医生诊断出妹妹得了病，急需输血。天真的哥哥认为把血输给了妹妹自己就会死去，通过冷静的思索，小男孩还是选择了救妹妹。后来，护士告知小男孩：“你不会死，你能活一百岁。”小男孩兴奋极了，走到妹妹面前，握住她的手，深情的说：“我能活50岁，你能活50岁，哥哥选择和你平分生命。”多么动人的故事阿！多么感人的情感选择啊！放弃也是一种漂亮。当我们在感情的门前徘徊时，应学会放弃，学会担当责任，在选择中把握青春，在担当责任中长大成人！情感作文 篇2缘聚一世，情暖三生红尘邂逅，千年回眸，光阴照旧如水静静流淌，似一首轻歌切切不舍昼夜，无意间沉淀了多少尘世的悲欢离合？而我素来憧憬悠闲闲适的诗意生活，总想心怀初阳，欲避开世间全部离殇，撇开尘世一切寂寥，唯愿年华始终唯美，拾一段千古情缘，能够与你缘聚一世，情暖三生。陌上静待，彼岸花开，惊艳了一水温柔，碧波浅漾，轻吻了几处扁舟。微风湖畔，是谁素衣拂袖，盈淡淡芳香轻触了一指盛世风流？随后又昂首阔步而去，伸手折花丛里最美的一朵曼珠沙华，轻轻摊放掌中细视，绯红的脉络藏满了你最初的羞怯，我缓缓眸动一眼深情，于心中最纯净的地方静赏你的绝代风华。然而一不当心却掰开了花茎，忽然倩影蒹葭，指尖微凉。这一世，莫非注定与你如烟似梦的起先？倘如曾有过凄凉的叹息，那是源于你的美我还不曾触及。深叹，望穿轮回，寻罢前世，偏偏我不曾遇见你，未能与你刻写一段古老的誓言。今生，仿佛是苍天怜悯，亦或是万般庆幸，能够与你在红尘中俏然相遇。于是，我暗自由唐诗宋韵里酝酿，想要找寻这尘世间最美最柔的语言，与你诉说缠绵。黄昏渐淡，我欲以流云为笺，借清风为墨，挽斜阳做笔，书一笺浓浓情愫。如若执笔，而今生你又是否愿成为我笔下最美的诗行？来世愿错过繁华三千，只为前世的祈盼，只为今生能够看你一眼。来世愿舍弃如画江山，只为前世的夙愿，只为今生能够绘你素颜。来世愿辗转红尘之间，只为前世的良缘，只为今生能够触你心弦。来世愿修身山寺禅院，只为前世的誓言，只为今生能够与你天际为伴。走过千山万水，深知漫漫红尘中，幽幽俗世里，无疑最揪心的是情，最纠结的是爱。虽然太多时候缘起缘又灭，爱来爱又去，经常如一场烟云消散，徒留一方落寞。当我们自处一角，静心浅问，曾经经验过多少骇人动目的浪漫，抓住过多少稍纵即逝的华蜜，又演绎过多少悲欢离合的故事？一句誓言，曾唯美了多少人的心穹，一句珍重，又让多少人心海成空？尽管如此，然而我还是深信，光阴不会老去，我们照旧还很年轻，依旧能以一世长情渡万世红尘。背靠黄昏，晓看落日梳窗，清风缕缕扯开夜幕，安静而又神奇。此时此刻，我心如莲轻翻流年如书，阅前尘过往里的点点情愫，暗暗满意。帘外烟火绚烂，无需再独自寻望失落于往日的那一处灯火阑珊。闭上眼，让我揽一世情缘，点三生爱火取暖，与你安享于尘世间。曲罢茶后，是谁轻枕月华，携谁人倩影入梦？水榭楼台，十里桃花我想，不是与君暧昧，便是与卿缠绵，睡了就不愿再醒！情感作文 篇3每个人都有自己最美妙的记忆，这些记忆可以给人们带来志气和自信。我也有很多美妙的.记忆，那些记忆都特别暖和。记得有一天晚上，外面下着大雨，我却突然起先发烧，妈妈立即带着我往医院赶，我家只有一件雨衣，妈妈把雨衣批在了我身上，而她自己却在淋雨。到了医院后，妈妈又忙着到处跑，最终，我烧退了，可妈妈却感冒了。记得还有一次，那是一个冬天的中午，外面正在刮大风，我独自一个人在家呆着，心想妈妈估计不会回来了，于是我拿出一盒饼干和一瓶牛奶，准备填填肚子，正在这时，妈妈突然回来了，她进门后二话没说，干脆去厨房起先做饭，不一会儿，一盘炒鸡蛋便做好了。我拿起筷子大口大口的吃，可妈妈却一口不吃，她从冰箱里拿出两个冷馒头便又走了。还有一次，我和妈妈出去旅游，不幸的是，我们的旅行包丢了，可是我们的钱包也在里面，而我们的身上却一分钱也没有，为此，妈妈跟好多人求情、诉苦，最终在三天后弄到了两百看块钱。坐在饭店的餐桌前，三天没吃饭的我狼吞虎咽地吃了起来，可妈妈却一口不吃，直到我吃完后，她才从我吃剩的菜里吃了起来。就这样坚持了几天，直到汽车管理员把我们的箱子给我们送回来后，妈妈才吃了一顿饱饭。还有许多许多关于妈妈的记忆，妈妈总是在我须要帮助的时候出现;在我遇到挫折的时候赐予我激励;在我失败的时候给我劝慰。关于妈妈的很多很多的记忆都存在于我的脑子中，那些记忆都是暖和的，一想起那些事情，我就浑身舒适，就算是在冰天雪地下，想起那些暖和的记忆，我都会变得特别暖和。情感作文 篇4布鲁姆等人认为:“认知可以变更情感,情感也能影响认知,学生成果差异的1/4可由个人情感特征加以说明。”心理学认为,情感是客观事物是否符合人的须要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有肯定须要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满意人的须要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生开心、宠爱等确定的情感体验,反之,就使人产生郁闷、厌恶等否定的情感体验。叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一种创建性的脑力活动。一篇文章的写作,是由视察到思索到表达的过程。而情感教学心理学原理在语文作文教学中的运用,能依据学生生理、心理和相识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从作文学科特点动身,奇妙利用好情感的独特功能,使学生在写中求乐、写中求趣,激发学生写作的爱好。爱因斯坦说过:“爱好是最好老师。”可见,保持稳定的爱好、剧烈的新奇心、旺盛的求知欲,至关重要。本文就教学心理学中情感功能在作文教学中的运用作以下探讨。一、运用情感的感染功能,激起学生写作文的爱好所谓情感的感染功能是指一个人的心情情感具有对他人心情情感施予影响的功能。当一个人产生某种心情时,不仅自身能感受到相应的主观体验,而且能通过表情外显,为他人所觉察,并引起他人产生相应的心情反应。这种现象称为移情或情感移入。在日常生活中,当一个人的心情引起另一个人完全一样且有相当强度的心情时,我们称之为情感共鸣。其实,这就是最典型、最突出的移情现象。1.以情育情,主动引导。由于心情具有感染性功能,因此,在作文课堂教学中,老师和学生之间主动的或消极的心情都会相互感染。老师的心情对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求老师要以热忱的言行,将自己的主动情感体验传导给学生,以激发学生的写作情感。作文课上,老师热忱亲切的话语、充溢激励的目光、表情达意的肢体语言,都传递着老师真挚的情感,会剧烈地影响着学生的心情,使学生产生主动向上、愉悦激昂的情感体难,诱发创作的内驱力,从而主动思维,兴味盎然地投入到写作中。2.增加老师的感染力。情感的一个特点是具有感染性。这种感染性最明显的表现就是情感的共鸣和怜悯心。教化者的情感一旦引起受教化者的共鸣,就会成为情感陶冶教化中的主要因素。作为教学的主导,老师如能增加自身的感染力,往往会使作文教学收到事半功倍的效果。老师的感染力就是老师以自己的特性去影响学生时所表现出来的心情力气。语文老师不仅要运用自己的专业学问配以适当的作文教学方法技能去影响学生,而且要使自己真正成为影响学生最主动最活跃的因素。有感染力的语文老师,可以按预期目的去实现作文教学要求,使学生更好地接受和吸取作文学问,同时也能以自己的特性影响学生。总之,老师要用真情感染学生,激发学生以主动情感投入写作中。二、运用情感的迁移功能,培育学生学习作文的爱好这是指一个人对他人的心情情感会迁移到与此人有关的对象上的效能。一个人对他人有感情,那么对他人所结交的挚友,所常常运用、穿戴的东西,也都会产生好感。这好像是把对他人的情感“迁移”到他人所接触的人和物上去了。这便是情感的迁移现象。“爱屋及乌”即是指这一独特的情感现象。中学教材所选课文,都有一种感人的力气,这些文章不仅内容真实详细,而且有真情实感。老师应引导学生把心放到课文中去,设身处地像作者那样去想,从而体会课文的思想感情。然后利用情感的动力功能,使学生体会到作者的写作情感,激发学生的写作热忱。此外,老师可以通过读古今中外的名著、人物传记,渗透德育教化,提高学生的爱国热忱,激发他们的责任感,使他们了解好的文学作品可以穿越时空,魅力无穷,既能学到学问,又能学到做人的道理,从而产生一种想写作的动力。这时,老师应不失时机地激励学生调动情感因素,学会为生活感动,擅长从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。至于题材,可写同学之间的相互帮助或误会与冲突,也可写对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写自己与老师、家人之间的关切、支持或误会,乃至自己与生疏人之间的帮助或冲突,题材不断扩展,笔触从学校、家庭延长向社会的各个角落。这就从根本上解决了作文的源头问题。“情动于衷而发于言”,情感世界是人类活动中的最生动、最集中的表现。作文是对生活的写照,同样讲究一个“情”字,不管写什么内容,都要求有真情实感、真实的体现。三、运用情感的调整功能,维持学生写作文的激情这是指心情情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能。探讨表明,心情的性质影响着认知操作活动。一般而言,欢乐、爱好、喜悦之类的主动心情有助于促进认知操作活动,而恐惊、生气、悲伤之类的消极心情会抑制或干扰认知操作活动。同时,情感对认知操作活动的主动与消极作用,还反映在心情的强度上。适当的情感对人的认知过程具有主动的组织效能,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反映在心情上。一般来说,诸如欢乐、爱好、喜悦之类的正心情有助于促进认知过程,而诸如恐惊、生气、厌烦之类的负心情会抑制或干扰认知过程。依据这一规律,在作文教学中,老师首先要擅长以知育情,提高学生的相识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次要擅长以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的调整功能,增加教化内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生主动的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在作文教学中,老师必需运用恰当的方法,做到深化浅出,让学生易学、易记,使学生在写作过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且能够饱尝写作胜利的快乐。四、运用情感的动力功能,增加学生学习作文的内动力这是指心情情感对人的行为活动具有增力或减力的效能。现代心理学探讨表明,情感不仅是人类实践活动中所产生的一种看法体验,而且对人类行为的动力施加干脆的影响。在同样有目的、有动机的行为活动中,个体心情的高涨与否会影响其活动主动性的凹凸:心情高涨,个体会全力以赴,努力奋进,克服困难,力达预定目标;心情低落,个体则缺乏冲动和拼劲,稍遇阻力,便畏缩不前,半途而废。所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力气。强化分为正强化和负强化两种:前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与嘉奖、表扬相联系;后者则以其解除来增加反应重复的可能性,其强化物常与惩罚、指责相联系。盖杰和伯纳在教学心理学中指出:“对老师来讲,表扬是最易运用和最自然的、有效的形成动机的方法,最重要的是表扬随着某种行为的频率增加。”过多的指责会使学生产生厌学心理,挫伤学习的自信念。学生经努力成果仍不好,老师需理解,不能乱加指责,而要赐予激励、关切、帮助,这是人遭到失败挫折时的一种情感须要。任何对学生的讽刺、挖苦、卑视、冷落,都会挫伤他们的自尊心,窒息他们刚燃起的求知之火,直至使其产生逆反心理,与老师对立。所以我在作文教学中始终坚持从事物发展的主动面入手,依据学生心理特点设计教学方案,让学生享受写作胜利的喜悦。每次习作后,我都上一节佳作观赏课,将写得好的文章、片断或几句话读给学生听,组织大家评议好在哪,然后分别赐予表扬激励,使学生获得胜利的体验,增加写作的自信念,激发他们再次作文的主动情感。生活是写作的源泉,不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去相识生活、了解生活、体验生活、思索生活,激起他们的写作欲望。如,支配一些语文课外活动,让学生走向社会,接触社会,开阔视野,扩大学问面。南京是一个富有文化底蕴的古城,现代科技的发展又丰富了她的内涵,我们可带学生参观钟山陵园林、名人故居、革命博物馆;调查秦淮人家的今昔,新区、园地的建设成就;访问阅历颇丰的同志、自主创业的青年典型,等等,眼观、耳听、分析、探讨、沟通,熬炼学生相识事物、思索社会的实力,同时为写作供应广泛的题材。再有激励学生把作品拿出来发表,给学生供应一些机会,让学生参与征文,这样也能对学生的爱好起到激发作用。总之,运用教学心理学的原理,提高学生作文的爱好的方法许多,情感功能的运用不能过于单一,而应综合运用。老师应结合自己的教学实践,主动探究和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使作文教学成为师生共同探究、相互沟通、实现再创建的开心活动过程。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 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