2022数学小课题开题报告范本.docx

2022数学小课题开题报告数学小课题开题报告接地气的高校生活即将结束，高校毕业前大家都要写毕业设计，在做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，那么应当如何写开题报告呢？以下是我为大家收集的数学小课题开题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。数学小课题开题报告1一、课题提出1、探讨背景(1)地理因素本课题组所在学校乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有肯定差距。因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“老师中心式”模式，学生参加度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。要提高教学质量，必需提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。(2)教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采纳，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏朝气与活力，效率低下。对于农村的数学老师，应尽快更新相对滞后的教化理念，变更以老师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。(3)科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思索，很少探讨，只满意于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思索，更不要说进行教学探讨，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。提高教学质量，就得在学生学习的主阵地课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思索、让学生做主子，对于数学，让他们携手合作，去视察、去发觉、去归纳、去探究、去应用，从而相识数学、感悟数学、学习数学，进而发觉问题、解决问题，发展数学。2、教化现状教化发展到现在，教化专家和教化部门提出了很多课改看法、方案。然而多年的教化传统使学生、老师都习惯于传统教化方式：“老师习惯于教，学生习惯于学”，不断出现“学而不思”、“高分低能”的现象。国家教化部20xx年6月颁布的基础教化课程改革纲要(试行)中指出:“变更课程实施，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探讨，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通和合作实力。”提出了转变学生学习方式的任务，促进学生创新精神和实践实力的发展，探究学习是学习方式的三个重要方式之一。数学课课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”由此可见，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经验数学学问的再发觉、再创建过程，才能促进学生思维实力与情感看法的协调发展。二、课题的目的意义1、对于学生在数学课堂中,广泛采纳自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的探讨过程类似，让学生主动参加课堂，在小组合作中探究数学学问、学习数学技能，培育数学实力,提升数学学习的有效性，真正把学生培育成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、擅长沟通、长于交际的社会人，而不是拥有满脑子数学学问的书呆子。2、对于老师理论及理念要求，要加强理论学习，不仅要学习教化理论，更要学习学习理论，更新观念，坚持还课堂于学生，让学生成为课堂的主子。教学实践要求，彻底转变“以老师教授为主”的课堂教学观，为适应“学生中心式”的课堂模式，老师要提升课程开发改编实力、课堂的随机反馈实力、集体辅导与个别辅导的实力，形成全新的教学思路和教学风格。三、课题探讨的理论价值和实践价值1、理论价值(1)探讨“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法，通过比较，便于对两种教化观做出取舍。传统的教学观认为，“学生的数学课堂学习”是精通数学学问的老师向学生传授数学学问的行为。学生的数学学习的有效性取决于老师的数学学问、教学技能和学生的数学实力。时至今日，这种观念依旧根深蒂固。因事物具有普遍联系性，新的教学观主见，学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系，更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。即数学课堂学习并不是老师机械地向学生进行“单向的信息传递”，还要受同学、学习小组等的交互影响，受自身情感、看法、价值观的影响。充分相识数学课堂学习的广泛影响性、充分利用主动影响要素，诸如小组合作学习，充分发挥群体的主动影响力，克服消极干扰，数学课堂学习必将高效。上述两种教学观，反映了两种教学相识论“学问传递型”教学相识论与“学问建构型”教学相识论的区分。“学问建构型”教学相识论基于新的学问观和新的学习观，主见“学问”并不是靠老师传递的，而是学习者自身建构的。因此,新教化观应得到提倡。(2)探讨“初中数学课堂教学中学生有效学习”课题，有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”，建立“对话中心数学课堂”，放弃“教的课堂”，建立“学的课堂”，有利于数学老师角色的转变.数学学习，是由已知通向未知的路，在这求知的路上，我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇，既然相遇，就要对话、沟通、沟通、思索。因此，数学学习的实践就是数学对话的实践。要想数学课堂学习高效进行，就要放弃传统的传授型课堂，建立新型的对话型课堂。与新课堂相适应，老师角色也得转换。由“传递”向“创建”的转变;由“学科”向“课程”的转变;由“限制”向“引领”的转变。2、实践价值(1)在初中数学课堂上，采纳“对话中心数学课堂”，充分发挥各种教学资源，最大限度提升学生学习数学的有效性。(2)提升课题组成员的科研实力，让更多的成员成为新型课堂的专家型老师。四、课题探讨的理论依据1、构建主义学习理论皮亚杰认为人的相识是一种以主体已有的学问阅历为基础的主动构建过程。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构学问的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把学问从外界搬到记忆中，而是以原有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此学习活动不是由老师单纯向学生传递学问，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的学问和阅历，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的学问也提出了新的理解，即学问不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及老师的板书和演示等对现实的精确表征，而只是一种理解和假设。学生们对学问的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的阅历背景，以自己的方式建构对学问的理解，对于世界的认知和给予意义由每个人自己确定。2、现代认知学习理论认知学习强调学生的主动探究，从事物和现象的改变中去发觉原理，这是构成学生学习的重要条件。布鲁纳认为，学生学习的主要方式是在肯定的学习情境中，通过自己的探究从而获得问题的答案和形成观念的一种学习：即发觉学习，发觉学习并不只限于那种找寻人类尚未知晓的事物行为，还包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。所以，这种学习有利于培育学生独立思索和发展学生探究新状况的看法。其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种主动的认知过程。他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一间学科，都有一连串的新学问，每个学问的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。布鲁纳曾经指出：“学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过程。”同时他又强调说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”其二，他特别重视人的主动性和己有阅历的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡学问的发觉学习。他说：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发觉包括着用自己的头脑亲自获得学问的一切形式或方法。”他认为发觉学习具有以下一些优点：有利于激发学生的潜力;有利于加强学生的内在学习动机;有助于学生学会学习;有利于学问的保持与提取。3、好用主义教化理论实同主义教化理论代表人物杜威，从不同角度，多方面论述了教化本质问题。他提出三个重要论点：“教化即生长”、“教化即生活”、“教化即阅历地接着不断的改造”。他主见教化重心转移到儿童方面来，使儿童成为教化主宰。杜威在“做中学”理论中特殊提出，应当在活动中设计问题，让儿童探究以前从未接触过的问题，使儿童的思维达到新的境界，要根据示意、问题、假设、推理、阅历这五步来设计活动课和指导儿童，只有这样，儿童的探究实力才能获得发展。杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的好用主义的教化观。概括起来,主要包括以下几个方面:关于教化本质。杜威在自己的教化理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教化本质问题。他关于教化本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教化即生长”、“教化即生活”、“教化即阅历的接着不断的改造”。关于教化目的。杜威从多方面论述过教化目的问题,而最重要的是他关于“教化无目的”的论述。关于教学的基本原则。杜威教化理论体系的核心部分是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。五、课题探讨的目标、任务1、通过对学生自主学习、合作学习、探究性学习的指导，培育学生的学习实力、团队合作精神。2、通过课题的探讨，加强理论学习，实现观念的更新，初步形成课程开发改编实力，课堂的随机反馈和辅导学生的实力，彻底转变“以老师教授为主”的教化观，形成全新的教学思路和教学风格。六、课题探讨的对象武胜县乐善学校初中部全体学生七、课题探讨的内容：1、学生认知起点的分析与定位。2、自主学习。3、小组合作学习。4、探究性学习。八、课题探讨的途径和方法依据本课题设定的探讨内容和目标，在胜利阅历和先进理论指导下，以有效教学的行动策略探讨为内容，走理论学习到实践总结再到理论提升最终实践论证的探讨路途，仔细探究有效教学的课堂模式，切实提高有效教学课堂策略的科学性和实效性。本课题探讨，以对比试验为主，通过对比试验探讨，主动探究课堂教学的有效性。1、行动探讨法：在试验过程中，不断探究操作策略，使理论与实践有机结合起来。2、文献法：借鉴前人探讨的成果以指导课题探讨，夯实课题探讨的理论基础。3、调查法：通过调查目前我校课堂现状，找准试验的最佳切入口和有效途径。4、检测法：通过检测，了解学生在试验探讨前后的发展状况，从中归纳出通过试验取得的优势，从而扩大试验的力度。九、探讨的过程、步骤1、打算阶段(20xx.11-20xx.3)(1)制定课题探讨的规章与课题的探讨方案，开题。(2)组织老师学习相关理论，为课题探讨的绽开做打算。(3)调查课堂教学现状，对老师的教学实力和学生的学习实力做初步的评估2、理论探讨阶段(20xx.4-20xx.5)：进行学生自主合作探究学习等方面的调查统计分析，进行理论检索整理，对本次探讨找寻理论支持，并指导后期的行动探讨。3、行动探讨阶段(20xx.6-20xx.7)：(1)召开课堂教学研讨会。(2)不定期召开教学论坛，对“课堂教学中学生有效学习”的构建进行专题探讨。(3)收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例探讨促进老师提高，以找寻学生有效学习的方案。(4)召开课题中期评估工作会议。(5)在探讨后期老师教学和学生学习实力再次进行评估，以做比较。4、总结阶段(20xx.7-20xx.10)(1)对探讨材料进行分类整理和汇总，撰写探讨报告。(2)对探讨的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。(3)申请课题鉴定，召开课题探讨成果鉴定会。(4)组织课题探讨成果展示活动，推广探讨成果。5、试验法：通过试验探讨，驾驭最有劝服力的数据，以证明试验的效果。6、阅历总结法：将课题探讨内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段想小结，刚好确定探讨成果，休整试验方案，撰写有关论文。十、完成课题探讨的条件分析包括基础外部条件、经费设备、资料占有状况、课题组成员状况等。十一、成果形式及完成时间整个探讨过程大约用2年时间，成果完成时间为20xx年10月，成果的最终形式为初中数学课堂教学中学生有效学习的实践探讨。十二、课题探讨组织机构人员分工(一)主研者冯敏：对课题探讨成员作理论和实践的指导(二)成员及分工周琼、王黎清、周雪梅、龚红梅主要负责课题的理论性探讨，对学生有效性学习作实践上的指导和探讨，并写好论文。十三、经费预算及资料条件整个探讨过程大约须要经费二万元，需配备白板，相关教具，一台电脑、打印机一台。数学小课题开题报告2（一）探讨课题题目小学数学课堂教学有效评价典型案例探讨（二）探讨内容1.解决当前小学数学课堂教学中老师不擅长评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学老师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题探讨实施方案。2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题供应依据。3.通过听评课活动，总结、提炼、分析擅长评价的优秀小学数学老师优质课例。把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成阅历沟通材料。4.收集整理案例集。主要汇合不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价供应范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的阅历文章。（三）探讨方法1.问卷调查法：对课堂教学评价现状进行问卷调查、分析、探讨，建立课题试验的现实基础。2.文献法：通过对相关理论的查找和探讨，建立有效课堂教学评价的理论支撑，并在各试验阶段指导试验工作。3.行动探讨法：刚好记录在课堂教学过程中来自老师、学生在相互评价过程中的典型案例。4.阅历总结法：运用阅历总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂评价实施策略，并总结出一些具有普遍认同的评价阅历和典型案例。（四）课题组织机构、人员分工及进度支配1.课题组织机构。（1）课题指导组由五位专家组成：赵晓云 程玉林 王斌 王能举 刘廷琴。（2）课题探讨组：主持人：李 志成员由10位有过课题探讨经验的一线骨干数学老师组成：罗龙飞，吕蒙，何昌斌，徐新勇，王家强，王晓君，张远珍，梁言，郭良，贾从先。2.课题参研人员分工。（1）划分5片区协同探讨。为便于开展课题探讨工作，提高工作的实效性，将参研主要成员划分为5个片区，分片区开展教学、教研活动。安康城区组组长：徐新勇 副组长：王家强 成员为曹永波、赵亚梅、梁言、郭良和市一小、汉滨小学、安康高新一小骨干数学老师。平利片区组长：吕 蒙 副组长：熊芳，成员为平利县城关一小骨干数学老师。旬阳片区组长：罗龙飞 副组长：何昌斌，成员为夏正军、旬阳县城关小学、白河县小双小学优秀数学老师。石泉片区组长：张远珍 副组长：贾从先，成员为石泉县城关一小，城关二小优秀数学老师。岚皋片区组长：王晓君 副组长：叶青，成员为岚皋县城关一小优秀数学老师。（2）明确片区课题组长及组员工作职责。自己做好探讨工作。指导组员做好探讨工作。组织片区老师定期开展与课题相关的教研活动。（3）制定片区课题组长及组员工作要领。第一阶段，打算阶段。组建课题小组，建章立制，合理分工，召开开题会，进行开题论证，完成开题报告。（20xx年11月-20xx年12月底前）制作问卷。第一、其次片区制作老师关于课堂教学评价方面的调查问卷；第三、第四片区制作学生关于课堂教学评价方面的调查问卷；第五、第六片区制作学生家长关于课堂教学评价方面的调查问卷。其中老师问卷不少于40道题，学生问卷和家长问卷题数不少于30题。全部问卷内容均涵盖老师课堂教学评价的全部，但要能够体现当下课堂教学评价的基本现状。同时为了便利被调查对象答题，题型主要以选择题为主，适当涉及简答。发放问卷。12月20元月1号为集中发放问卷日。要求向所属片区全体数学老师及学生和学生家长各100名发放调查问卷。分析问卷。元月10日之前完成。依据问卷分析确定探讨主题，修订实施方案。其次阶段，实施阶段（上）。依据问卷调查结果分析反思自己的课堂教学评价，确定中期探讨的课题目标，召开中期课题探讨反馈会，为撰写中期报告做打算。（20xx年2月底前完成）每人提交一篇高质量的有关课堂教学评价前后对比方面的论文。召开网上心得沟通研讨会，择优上传坊网络平台。收集片区内数学老师提交的案例或反思文章，并比照课堂教学实际进行检验。沟通课堂教学检验的结果，并撰写心得体会。筛选有价值的心得体会上传工作坊网络平台，为广阔老师转变评价观念，提高评价意识供应文字依据。其次阶段，实施阶段（下）。将收集到的课堂教学有效评价典型案例进行分类整理，形成有效的，科学的，合理的检索书目，类别释注，筛选结集等工作。力争提炼出1-2篇有价值的阅历文章进行发表，同时撰写中期报告。（20xx年3月底之前完成）通过第一阶段的探讨总结一下自己以及同伴的课堂教学评价特点。通过对比自己和同伴课堂教学评价的前后改变，写出体会文章，总结阅历方法。筛选有价值的体会文章，择优上传坊网络平台。在上传的诸多文章中选择一篇有价值的能够体现自己课堂教学评价风格和特点的文章予以发表。开展中期课题探讨反馈会，各片区负责人员就课题中期探讨进展状况进行沟通汇报。总结中期探讨的成果，完成中期探讨报告。第三阶段，总结阶段。打算结题材料，提交课题“成果鉴定书”和结题报告，完成结题工作。（20xx年4月-5月底之前）明确课题终期探讨目标，落实终期探讨任务。对于典型案例归类整理，查漏补缺。把探讨的重点放在梳理，完善和提炼上。打算课题结题前的陈述材料。按时结题，召开总结会，为后续的实践应用和深化探讨确立目标任务。3.建章立制。（1）课题主持人要定期召开课题探讨会议，随时解决组员在探讨过程中存在的问题。（2）课题主持人要能够统领全局，刚好就组员提交的调研报告，问卷分析进行提炼，加工，形成有价值的文本资料。（3）课题主持人要主动深化各个分片区，指导课题实践探讨了解课题探讨实际状况，刚好变换探讨方法，找寻探讨策略，解决实际问题。（4）课题主持人要有吃苦耐劳，领先垂范，以干克难，开拓创新的精神带领课题探讨团队，扎实开展课题探讨工作。（5）组长及挂名组员就自己的课堂教学评价状况写出一篇有价值的教学案例；组长除过自己写出一篇有较高价值的文章，还要对组内成员提交的文章进行筛选，最终每个片区要有课堂有效评价典型案例，论文，设计各2-3篇提交工作坊。典型案例要求有价值，有特点，有内容。（6）各片区课题探讨负责人要依据总体工作支配制定出切实可行的实施方案（包括课题探讨的方案和工作坊开展活动的方案）。从即日起到4月底之前，要排出活动主题支配表于31日前提交工作坊探讨通过。（7）各参研成员之间要留意工作的协同协作，不要单打独斗。（8）要严格根据课题实施方案定期开展各阶段的工作，并做好记录。（9）如期完成课题评审书，结题鉴定申请书，开题报告，中期报告，结题报告的撰写，按时申请结题。（五）课题预期探讨成果1.通过分析大量的案例获得课堂教学有效评价的典型案例集一套。2.初步形成小学数学课堂教学有效评价的.基本方法模式论文。3.小学数学课堂教学有效评价典型案例探讨结题报告。三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出看法和建议，限800字左右通过面对专家组进行课题探讨方案的陈述，专家组对课题选题的价值，背景的提出，目标的确定，方法的运用，参研人员的组成及人员分工和预期的成果等方面赐予了高度的评价。同时对于课题探讨的内容与目标的对应，预期的探讨成果以及实施步骤的支配做了补充与调整。详细观点如下。（一）小学数学课堂教学有效评价典型案例探讨的可行性1.选题有探讨的价值。主要针对当前课堂教学改革进程中有部分学校的老师只注意结果不注意过程，只注意学习的效果，不注意学生在学习过程中所表现的情感看法价值观。只注意分数而不注意学生学习实力、学习爱好和良好的学习习惯的形成和培育。2.课题探讨背景的提出有根有据，合情合理。一是探讨课堂教学评价的有效性是课堂教学改革亟待解决的问题，同时也是课标（20xx年版）的全面要求，更是教学现状所迫。二是必需要求广阔的小学数学老师要切实转变观念，更新方法，提高手段，增加课堂教学评价的有效性。三是真正达到评价是为了促进学生的学习改进老师的教学的目的。3.方法详细，操作性强。特殊强调行动探讨的价值主要是源于课堂，通过在课堂中吸取数学老师评价学生的原始资源，再进行加工，提炼，升华，最终形成一个普遍的方法，供老师们学习，借鉴。4. 结构合理，分工明确。一是参研人员结构合理，既有一线教学阅历，又有热衷探讨的信念和决心。他们都是教学中的骨干力气，平常从事实践探究的多，对于理论探讨的少。通过本课题的介入，正好弥补此方面的不足。二是结合自身的探讨特点将参研人员分成六个片区进行协同探讨，符合探讨的现状，能够保证探讨的效果。5.成果丰富。一是理论成果提炼一份小学数学课堂教学有效评价的基本方法。二是实践成果形成一个小学数学课堂教学有效评价典型案例集。（教学设计，课件，光盘，实录等）（二）专家组建议1.探讨内容要与探讨目标一一对应。目标的细化和分解，应当更详细，更细化。2.成果可以多样，理论成果中重要的一个就是课题结题报告，肯定要写进探讨报告，填进课题评审书的预期成果栏。3.建议申请一个博客，这样可以将阶段性成果刚好上传到博客中，以便，资料汇编截取便利。4.课题的创新之处，建议第一稿中的“建立一套小学数学课堂教学有效评价体系”保留。（因为，在陈述中将这一条删除了）。5.建议探讨步骤严格根据，打算，实施，总结三个阶段来进行。特殊是打算阶段要写清各个阶段要做什么，怎么做，目标要明确，任务要详细，内容要细化，描述要简洁。四、探讨调整：侧重说明比照课题申请书、依据评议专家看法所作的探讨安排调整，限1000字左右（可加页）依据专家组的建议和看法，主要对本课题的探讨方向，目标定位，实施步骤，预期成果作了以下几个方面的调整。调整后，通过专家组再次评估，一样认为，课题的探讨方向明确，目标定位打算，探讨内容正确，实施步骤精确。详细陈述如下：（一）探讨内容要与探讨目标要一一对应依据专家组建议，课题组将原目标进行了细化和分解，目标明确，逻辑性强，与现有的探讨内容一一对应。本课题确立的探讨目标如下：1.通过本课题的探讨，提高师生的评价实力。提高老师的内在学问素养、课堂评价意识与策略、课堂评价实力与方法；同时，使学生在学习中形成主体性的评价意识与实力。 2.学生在良好的数学学习中相识自我、建立自信、自主学习，激发学生参加的主动性与主动性，切实提高学习效率。 3.通过本课题的探讨，初步模清我市小学数学课堂有效评价的基本现状，形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式。使有效性评价真正成为教学探讨的着力点，切实提高课堂教学的质量。 4.通过本课题的探讨，积累实践阅历，形成具有评价特色的教学设计、课堂实录、案例反思、阅历总结、科研论文等典型案例集。本课题现确立的内容如下：1.解决当前小学数学课堂教学中老师不擅长评价的基本现状，以城市学校与城镇学校小学数学课堂教学老师评价的现状作比较，分析异同，制定切实可行的课题探讨实施方案。2.制定调查问卷，做好调查问卷发放，回收，分析，为解决我市当前小学数学课堂教学有效评价中存在的问题供应依据。3.通过听评课活动，总结、提炼、分析擅长评价的优秀小学数学老师优质课例。把典型的规律找出来，加以总结和提炼形成阅历沟通材料。4.收集整理案例集。主要汇合不同课型，不同内容，不同学习对象和不同教学方法和策略的课堂教学典型案例集为有效课堂教学评价供应范式，形成有价值的关于课堂教学有效评价的阅历文章。（二）预期探讨成果可以丰富多样预期探讨成果可以丰富多样，理论成果中重要的一个就是课题结题报告，肯定要填进课题评审书的预期成果栏。实践成果可以是教学设计，课件，光盘，实录等。此条在填写表格过程中已经做了修改。（三）创新点中的“建立一套小学数学课堂教学有效评价体系”保留（最终成果或是总结概括出小学数学课堂教学有效评价模式）。因为，课题探讨时间的问题，课题组将此条建议修改为“形成小学数学有效课堂教学评价的基本模式”。小学数学课堂教学中有效评价体系的建立是一比较系统的工程，没有肯定的时间保证，肯定的实践积累是难以完成的。修改后的呈现形式可以不拘一格，可以是论文，也可以是报告。对建立一套小学数学课堂教学有效评价体系，课题组不放弃，在以后的探讨过程中，再不断积累，不断完善，在时机成熟的状况下修订完成。（四）课题探讨步骤的修改已经定稿现在的课题探讨步骤分为三个阶段稳步推动，环环相扣，每一个阶段明确了探讨目标，确定了探讨任务，修订了探讨方法，体现了探讨的可行性和可操作性。第一阶段：打算阶段 （20xx年11月20xx年12月下旬前）1.组建课题探讨小组。2.广泛阅读相关文献，拓展探讨视野，提升探讨水平。3.整理课题申报相关资料，完成课题申报立项。4.建章立制，规范管理，合理分工，确保实施。5.召开开题会，进行开题论证，完成开题报告。其次阶段:实施阶段（20xx年12月20xx年4月）1.创设有效课堂教学评价优质课教学沟通平台。2.进行教学实践探讨，形成典型课例。3.召开网上有效课堂教学评价优质课例研讨会。4.整理教学课例，撰写教学反思、探讨论文等。5.总结整理小学数学课堂教学有效教学评价实施策略。6.召开中期课题探讨反馈会，完成中期报告。第三阶段：总结阶段（20xx年5月初20xx年5月底）1.对课题实证阶段的探讨成果进行整理、分析与总结，汇编典型案例集。（论文、案例集、录像光盘等）2.全面分析，总结初步形成小学数学有效课堂教学评价的基本方法。3.完成结题鉴定申请书，撰写课题探讨报告、工作报告，申请结题。4.请专家组验收，召开总结会，为后续的实践应用和深化探讨确立目标任务。数学小课题开题报告3论文题目：关于泰勒公式的应用课题探讨意义在初等函数中，多项式是最简洁的函数。因为多项式函数的运算只有加、减、乘三种运算。假如能将有理分式函数，特殊是无理函数和初等超越函数用多项式函数近似代替，而误差又能满意要求，明显，这对函数性态的探讨和函数值的近似计算都有重要意义。那么一个函数只有什么条件才能用多项式函数近似代替呢？这个多项式函数的各项系数与这个函数有什么关系呢？用多项式函数近似代替这个函数误差又怎么样呢？通过对数学分析的学习，我感觉到泰勒公式是微积分学中的重要内容，在函数值估测及近似计算，用多项式靠近函数，求函数的极限和定积分不等式、等式的证明等方面，泰勒公式是有用的工具。文献综述主要内容Taylor公式的应用Taylor公式在计算极限中的应用对于函数多项式或有理分式的极限问题的计算是非常简洁的，因此，对一些较困难的函数可以依据泰勒公式将原来较困难的函数极限问题转化为类似多项式或有理分式的极限问题。满意下列状况时可考虑用泰勒公式求极限：（1）用洛比达法则时，次数较多，且求导及化简过程较繁；（2）分子或分母中有无穷小的差，且此差不简单转化为等价无穷小替代形式；（3）所遇到的函数绽开为泰勒公式不难。当确定了要用泰勒公式求极限时，关键是确定绽开的阶数。假如分母（或分子）是，就将分子（或分母）绽开为阶麦克劳林公式。假如分子，分母都须要绽开，可分别绽开到其同阶无穷小的阶数，即合并后的首个非零项的幂次的次数。Taylor公式在证明不等式中的应用有关一般不等式的证明针对类型：适用于题设中函数具有二阶和二阶以上的导数，且最高阶导数的大小或上下界可知的命题。证明思路：（1）写出比最高阶导数低一阶的Taylor公式；（2）依据所给的最高阶导数的大小或上下界对绽开式进行缩放。有关定积分不等式的证明针对类型：已知被积函数二阶和二阶以上可导，且又知最高阶导数的符号。证题思路：干脆写出的Taylor绽开式，然后依据题意对绽开式进行缩放。有关定积分等式的证明针对类型：适用于被积函数具有二阶或二阶以上连续导数的命题。证明思路：作协助函数，将在所需点处进行Taylor绽开对Taylor余项作适当处理。Taylor公式在近似计算中的应用利用泰勒公式求极限时，宜将函数用带佩亚诺余项的泰勒公式表示；若用于近似计算，则应将余项以拉格朗日型表达，以便于误差的估计。探讨方法为了写好论文我到中国期刊网、中国学问网和中国数字化期刊群查找相关论文的发表日期、刊名、作者，接下来要到图书馆四楼过刊室查找相关文献，到电子阅览室查找相关期刊文献。从图书馆借阅相关书籍，细致阅读，细心分析，通过自己的耐性总结、探讨，老师的指导、改正，争取做好毕业论文工作。详细采纳了数学归纳法、分析法、反证法、演绎法等方法。进度安排为了有打算有安排的做好我的论文工作，我为自己支配了一个毕业论文进度安排，我会严格根据我的进度安排，刚好完成我的毕业论文工作。数学小课题开题报告是篇好参考范文，涉及到学生、探讨，学习、合作、实力、数学、通过、方法等范文相关内容，数学小课题开题报告4课题探讨的现实背景和意义：从我校历年来的质量分析和龙胜县20xx年数学小考质量分析来看，学生丢分的缘由主要是是不仔细审题。其实在日常教学中，每次数学作业或测试题，都可听到老师们埋怨学生太马虎了，不仔细审题等等，学生也为自己的不仔细审题表现很懊悔。在期中与期末质量分析上，任课老师总结得最多的一句就是学生太马虎太马虎，不仔细审题。可见学生的审题实力困惑着我们每位老师，也困惑着每位学生。特殊是农村的小学生，由于养成了马虎大意、对自己要求不严格、没有责任心等不良习惯，多数学生都不能做到仔细审题再做题。通过问卷调查，审题这最重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽视或者轻视，从而干脆影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清，导致解错题的现象非常普遍。学生的审题实力薄弱，审题习惯令人担忧。审题实力是一种综合性的数学实力，我想通过对小学生数学学习审题实力培育的探讨，促使学生的分析、推断和推理实力以及学生的创建性思维实力从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题实力。概念界定与理论依据理论依据：在小学数学教学大纲中明确指出：在小学，使学生学好数学，培育起学习爱好，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素养，培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有非常重要的意义。审题是一种实力，更是一种习惯。小学生数学学习审题实力的培育能促进学生养成良好的学习习惯。课题的实施方案：探讨内容探讨农村小学生审题实力弱的缘由。探讨农村小学生数学学习审题实力培育方案。针对学习内容，探讨学生审题的方法。探讨农村小学生数学学习审题习惯的培育。详细的操作措施：探讨农村小学生审题实力弱的缘由。通过问卷、谈话调查任课老师对培育学生审题实力的看法、方法、实力和学生解题审题习惯。对班级个别审题实力特殊弱的学生进行深化了解与分析，找到审题实力弱的缘由。针对学习内容，探讨学生审题的方法。基于学习内容不同，审题的方法也会有所不同。小学数学各年级从教学内容上均分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动（综合应用）四大板块，呈螺旋式上升，其中计算和解决问题占了相当大的比重。依据内容的不同探究出相应的有效的审题方法。探讨农村小学生数学学习审题习惯的培育审题习惯主要包括读题习惯、解题习惯、检查习惯。加强读题训练，探讨读题方法。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。读题时要求做到口到、眼到、手到、心到；指导方法，培育良好的解题习惯。在教学中引导学生驾驭审题的详细步骤和方法。如首先仔细读题，弄清题目说了一件什么事情，哪些数量是已知条件，所求问题是什么，并能用自己的语言精确复述题意；然后可以划出题中的关键字、词，并正确理解其含义；分析并找出题中的数量关系，知道要解决问题还需哪些条件，怎样求出这些条件等，遇到不懂的刚好作上记号，养成用符号标记习惯；探讨学生仔细检查的良好习惯培育。农村小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特殊须要老师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际状况进行嘉奖，形成一种氛围。检查是一种对于审题的最终补救。探讨步骤与方法：其次阶段：20xx年11月20xx年7月课题实施阶段，根据方案分析缘由，制定对策，并付诸实践。先调查学生审题实力差的缘由，再与学生共同探讨审题的方法及留意事项，通过实践与训练，让学生分析自己的得与失，组织学生沟通胜利的做法与阅历，并强化训练，让学生养成审题的良好习惯。最终测试成效并与探究前比较，总结阅历，将探讨成果推广到数学教研组。同时，撰写可以探讨相关论文。方法的选择：（1）调查探讨法。通过调查了解农村小学生审题实力弱的缘由。以及探讨前后的改变。（2）个案探讨法。通过对班级个别审题实力特殊弱的学生进行了解，制定相应措施，实施强化训练，视察结果，探究规律，总结阅历。（4）文献探讨法。通过阅读与查找相关文献的探讨，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题探讨的现状，为本课题探讨供应借鉴，为创新性探讨奠定基础。（5）师生合作探讨法。通过师生共同探讨、探讨、训练、分析、总结等找寻提高审题实力的有效途径。探讨预期成果和成果形式（1）在探讨中探究出学生有效审题的方法和途径，通过探讨提高农村小学生审题实力和培育农村小学生仔细审题的良好学习习惯。（2）课题探讨报告一份。我将以饱满的工作和探究热忱，根据课题实施方案，一步一个脚印地去探究与实施，我想通过本课题的探讨，在探讨中探究出学生有效审题的方法和途径，通过探讨培育农村小学生仔细审题的良好学习习惯。希望我的课题探讨工作在上级领导的指导与关怀下，通过我的努力能取得圆满胜利！数学小课题开题报告5题目：初中数学主体方式的探