2022数学说课稿范本1.docx

2022数学说课稿关于数学说课稿范文锦集七篇作为一无名无私奉献的教化工作者，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我细心整理的数学说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。数学说课稿 篇1一、说教材百分数的相识是北师大版小学数学第十册第六单元百分数的第一课时，是学生在学习了整数的相识、小数的相识、分数的相识以及娴熟地驾驭了通分的方法与技能后进行的学习，对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。教材中支配了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”两个主题情境，让学生初步感知百分数产生的必要性和重要性，然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念的认知，其主导思想是让学生进一步感悟数学与生活的关系：数学来源于生活，生活中到处有数学，然后通过“问题情境数学建模说明应用”逐步地丰富和达成教化目的要求。二、说学情。学生进入课堂，并非白纸一张，不同的生活背景、不同的家庭状况等为课堂供应了多元的资源。课程标准明确指出：“数学教学活动，必需建立在学生相识水平和已有的学问阅历基础之上”，其中包括：（一）生活基础足球，学生生活较常见，有的学生还乐于参加其中，对于罚点球是不生疏的。 生活中存在着较多的百分数，学生在生活中或有所见、或有所闻。如衣服上、牛奶上等等。这些为本节课的开展奠定了生活阅历基础，成为促进学生深化学习和思索的课堂资源。（二）阅历基础A、学问阅历小数的相识、分数的相识以及通分学问了驾驭，为本节课学生的自主建构百分数的意义，奠定了良好的学问基础，特殊是通分的学问。B、活动阅历在五年的学习生活中，探究、合作、自主等学习方式对学生的学习起着潜意识导向的作用，而众多胜利或不胜利的阅历也在正面或反面供应了问题索引。为本节课的开展，打下了较丰实的活动基础。三、说教学目标目标是活动的指南，也是一节课胜利与否的推断标准。对于一节课具有重要的导向、评判的功能。本节课，在分析了教材内容以及学情之后，我确定了以下三个目标：学问目标：在详细情境中，让学生感受到百分数产生的必要性和重要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数，理解感受百分数与分数之间的联系与区分。实力目标：通过学习，进一步培育学生合作实力、探究实力、推理实力和语言合作沟通实力等。情感目标：结合相关信息培育学生酷爱祖国情感和节约的意识，树立学好数学的信念。教学重点：理解百分数的意义，会正确的读写百分数。教学难点：结合生活实际理解百分数的意义，并体会分数与百分数的联系区分。四、说教法高年级的学生对于学习，他们渴求“有挑战的学习”，他们渴求能“自己学习”，因此，本节课我实行的教学策略是：1、 情境创设。通过创设情境，让学生在情境中产生思索，在思索中合作沟通，在合作沟通中明悟。在激发学生学习爱好的基础上，引导学生自觉、自主、自动地投入到学习中来。2、 合作探究。在“派谁罚点球？”的问题指引下，让学生通过合作、交流、辩论、计算等，来感悟百分数产生的必要性，来突破百分数意义的理解；在多元的训练中，在说一说、写一写、比一比等，让学生在探究中一步一步地靠近“数学真实”。五、说教学流程本节课，我将遵循“感知建构应用拓展”的教学主线来开展教学。（一） 谈话感知同学们，课前老师请大家收集了百分数的资料，你们都找到了吗？（把它举起来让同学们看看）谁情愿说说你是在哪找到的？看来，我们生活中到处都有百分数，那么人们为什么那么喜爱百分数呢？百分数又表示什么含义呢？这节课我们就一同去相识百分数。板书百分数的相识对于百分数，你想了解些什么？（任何一种有效的，胜利的教学都必需是由学生主体参加的，在谈话了解对百分数的初步相识中，自然地引出本节课的学习内容，从而学习打下良好的情感基础，激发了学生主动学习、探究的欲望。）（二） 情境建构1、体验百分数产生的必要性同学们，喜爱踢足球或看足球吗？在一场竞赛中，猛虎队获得了一次罚点球的机会，教练打算派下列三名队员中的一名去罚点球，假如你是教练，将会支配哪位球员呢？出示相关数据，让学生分析，学生先自己想想把自己的想法说给同桌听，再和小组合作沟通。(作为个体要作出正确的选择要有一个过程，考虑的问题也可能是不全面的，所以让学生独立思索，再与同学合作沟通起到相互补充的作用，两个人的思维还是有肯定的局限，所以又组织学生全班性合作沟通。再一次为学生供应相互学习的机会，从合作沟通中互补完善，达成共识：要化成分母是100的分数进行比较。相识到百分数产生的必要性与重要性。同时老师的主导作用也应充分的发挥，点明可将分母是100的分数写成另一种形式百分数)2、运用生活中的百分数，构建百分数的意义。师：课前每个人都搜集了很多百分数的信息，谁情愿给我们大家读一读，并说说你对它的理解。（在初步感知百分数产生的必要性后，通过百分数信息合作沟通进一步的体验百分数在生活中有着广泛的应用，对学生理解百分数的意义有着主动的作用。合作沟通自己搜集到的百分数，用语言来描述百分数表示的意义，逐步构建百分数的认知构架，为下一步概括百分数的意义奠定基础）3、概括百分数的意义师：通过刚才同学们的相互合作沟通你感受到，百分数表示什么意思吗？请你先自己想一想，然后同桌合作沟通一下。（在充分的表述对百分数的意义相识基础上，由生活信息概括提炼出的百分数的含义）4、 教学百分数的读写法百分数的读对于学生来说比较简洁，重点介绍%的写法。老师出示带有情境的一组百分数数据信息，先让学生自读，再提问：读了这些数据发觉了什么？使学生了解到百分号前面的数可以是整数、小数，可以比100大可以比100小， 完善对百分数的相识，同时也渗透德育教化，让学生通过数据说说自己的体会，得到酷爱祖国、酷爱家乡、爱惜环境的教化。5、百分数与分数的联系区分这是教学中的难点，纯语言的表达过于抽象，也不利于理解。因此它们之间的区分与联系是通过练习的形式解决。如：下列哪一个数可以用百分数的形式表示。（1）班级中近视眼学生人数占总人数的（2）一根绳子长 米。（3）一堆煤有 吨，运走了它的 。（三）应用提升1、p65的12、p66的2设计图案3、猜一猜下面的成语代表哪个百分数？百发百中（ ）百里挑一（ ）万无一失（ ）一箭双雕（ ）利用图形加深对百分数的相识，在应用中对百分数加以巩固，做到数型结合。利用成语来帮助理解百分数活跃课堂气氛。（四）拓展总结1、用一句含有百分数的话对自己本节课的表现或收获进行总结。2、老师送你一句名言：天才=99%的汗水+1%的灵感，希望同学们能从这句名言中受到启发。数学说课稿 篇2大家好！今日我说课的内容是人教版小学数学六年级上册其次单元分数除法中的一个数除以分数教材分析：一个数除以分数是人教版小学数学六年级上册其次单元分数除法第2节的内容，它包括了分数除法的各种状况，学生理解了这个计算法则，就能驾驭分数除法的计算方法。这部分内容是在学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的阅历的基础上教学的，是学生进一步学习分数除法中解决问题、比的相识重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。本课时通过例2的教学使学生学会探究分数除法的计算方法。结合以上的分析和课标的要求，依据六年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：教学目标：1、经验归纳分数除法的计算法则，使学生理解和驾驭一个数除以分数的计算方法及算理，能正确计算。2、培育学生的计算实力及数形结合、迁移类推、转化等基本数学思想。教学重点：理解一个数除以分数的算理，概括出分数除法的计算法则，能正确计算。教学难点：理解整数除以分数的计算方法。教法与学法：为突出重点，分散难点，始终使学生参加学问形成的过程。引导学生将“图”与“式”比照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生渐渐感受数形结合的优势。依据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，我设计了4个教学环节。教学中通过学生视察、分析、探讨等方式，引导学生找寻计算方法，并通过发觉、总结、运用法则调动学生的主动性。教学过程一、谈话引入，出示练习题。1复习分数的意义，为例2教学时画线段图打基础。2. 小明2小时走6千米，平均每小时走多少千米？（通过复习，使学生回忆起路程、时间与速度之间的数量关系，有目的地引发学生利用旧学问去解决新问题的意识）3通过口算，回忆分数除以整数的计算方法，为学习一个数除以分数打基础。二、探究新知。1理解题意，列出算式。（1）出示例3：小明 小时走了2，小红 小时走了。谁走得快些？教学时，我先让学生理解题意，然后让学生说出列式依据（2）学生独立列出算式2 ÷2探究整数除以分数的计算方法。运用揣测，验证的方法教学。指导学生通过画线段图理解题意，分步计算，理解每一步求什么，怎么计算。通过比较2÷ 2 × 这两个算式，学生总结出计算法则。3探究分数除以分数的计算方法。（1）让学生运用类推迁移，自己通过画线段图理解计算过程。通过展示学生作品，进行沟通，适当指导，加深理解。（2）视察，总结计算法则。三巩固练习。1.课后“做一做”第1题。这是考察学生对计算法则的运用。2. 课后“做一做”第2题。另加一道含有带分数的除法计算题。考查学生运用分数除法计算法则进行计算，例题中没有出现带分数的除法，另加的含有带分数的除法计算，考察学生是否会敏捷利用所学学问。3.计算。通过两组题的计算，以及比较每组算式中商和被除数的大小，再视察，总结出商的改变与除数的关系，为下一题不计算，说哪道题的商大于被除数，说哪道题的商小于被除数打基础，降低难度。4. 不计算，说哪道题的商大于被除数，说哪道题的商小于被除数。5. 填空。分数除法抽象为字母形式，考考学生还会运用运算法则吗？（练习设计突出了计算法则，加深了学生对法则的理解，练习形式敏捷多样，有目的、有层次，即可以完整地检查学生驾驭法则的状况，又提高乐学生的学习爱好和应变实力）四、回顾。通过老师问：今日你有什么收获？与大家共享一下吧！使学生回顾本课的学问。说板书设计：一个数除以分数2 ÷ 2 × 3（） ÷ ×2（）线段图及分析过程 计算法则说教学反思：语言不够精炼。有时有些不放心学生，有代替学生回答现象。预设时没有精确考虑学生状况，导致教学时间支配不合理，后边练习题还有拓展练习没有处理。数学说课稿 篇3一、教材分析1地位和作用“分式的意义”是九年制义务教化课本中其次学期第十五章的第一节内容，是中学学问体系的重要组成部分。分式的概念与整式是紧密相联的，是前面学问的延长，同时也是对前面学问的进一步运用和巩固。学生驾驭了分式的意义后，为进一步学习分式、函数、方程等学问作好铺垫；有助于培育学生的分析、归纳、概括的实力。2学情分析我任教班级学生基础不是很扎实，学习实力不够高通过分数的学习，学生可能会用分数的定义去理解分式但是在分式中，它的分母不是详细的数，而是含有字母的整式。为了让学生能切实驾驭所学学问，提高学生的实力，在教学中对于教材中的例题和练习题，作了适当的延长拓展和变式处理。3教学目标(1) 学问目标：理解分式的概念，并能推断一个有理式是不是分式。(2) 技能目标：驾驭“假如分式的分母的值为零，则分式没有意义”；“假如分式的分子为零，而分母不为零时，分式的值为零”，会推断分式的分母中所含字母的取值范围。(3) 实力目标：初步驾驭整式和分式的思想方法，培育学生分析、归纳、概括的实力。(4) 情感目标：通过学习分式的意义，培育学生的逆向思维实力和学生的辩证唯物主义观点。4教学重点与难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点（1）重点：分式的意义：分式与除法的关系；（2）难点：驾驭“假如分式的分母的值为零，则分式没有意义”；“假如分式的分子为零，而分母不为零时，分式的值为零”。二、教学方法与学法本节课老师将以引路的形式，运用启发式的教学方法，带着学生去发觉和探究新学问，老师在实施教学的过程中留意学生的视察实力和语言表达实力的培育，分析、归纳、概括，通过不断的实践和相识，让学生全面地驾驭分式的意义，让学生体会到数学不是一门枯燥的学科，对学习数学充溢信念。三、教学过程本节课的教学我主要分下面这样几个环节1设问激疑，以旧探新，类比联想，形成概念老师先问学生两个问题，帮助学生回忆分数。思索：请各位同学将下列各题用一个恰当的分数来表示：1一段绳子长3米，把它平均分成4份，则每份长是多少?2甲地到乙地的路程是180千米，一辆汽车行驶7小时，从甲地到达乙地，这辆汽车平均每小时的速度是多少?数学说课稿 篇4一、说教材1教学内容：这节课内容是人教版四年级上册第三单元的例题、想想、做做第14题。2教材分析：本节课是在学生已经学习了三位数乘两位数和运用计算器进行计算的基础上，引导学生借助计算器探究积的一些改变规律，驾驭这些规律，为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探究和理解小数乘除法的计算方法做好打算。教材首先出示2×6 =12、20×6=120、200×6=1200 ，让学生依据给出的乘法算式，探究当一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积会有什么改变，引导学生作出猜想。再列举一些例子，用计算器计算来验证猜想。引导学生视察，学生比较简单发觉规律，提出猜想，用计算器进行验证。由于探讨的是关于运算的规律，势必涉及较大数的计算，为了将学生的思维从繁杂的计算中解脱出来，使学生更加关注规律的发觉过程，所以用计算器作为探究规律的工具。3说教学目标基于以上相识，我从学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度设计了以下教学目标：（1）借助计算器的计算，使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。（2）经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得一些探究数学规律的阅历，发展思维实力。（3）通过学习活动的参加，培育学生合作沟通的实力，并在探究活动中感受数学结论的严谨性与正确性，获得胜利的体验，增加学习数学的爱好和自信念。4教学重点：使学生探究并驾驭一个因数不变，另一个因数乘几（或除以几），积也随着乘几（或除以几）的改变规律。教学难点：在探究和发觉规律上，能更多的体验一般策略和方法，发展数学思索。5课前打算：课件、学生每人计算器一个、学生每人一张空白表格。二、说教法和学法（1）教法：让学生在详细的情境中用视察、验证来探究积的改变规律，老师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。（2）学法：通过视察沟通，让学生经验提出猜想、验证猜想、表述规律、应用规律的自主探究过程，获得探究数学规律的阅历。三、说教学过程结合本课特点，我设计了以下五个教学环节：1.情境引入，猜想规律(1)课件出示我校为福利院捐款献爱心的照片，创设我校师生为福利院捐款买物品的情境，已知每千克橙子6元，买2千克多少元？买20千克？买200千克呢？不仅使学生感知捐款的意义，还为学生学习新知创设熟识的情景。(2)引导学生列出第一个问题的算式，计算出结果。并使学生清晰地知道算式中的三个数分别叫做一个因数、另一个因数和积。(1)6× 2= 12(2) 6×20=120(3) 6× 200=1200(3)引导学生视察、比较，思索积会怎样改变。提出猜想：一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几。设计理念这样的设计是想让学生解决生活中的实际问题，激发学生的学习爱好，培育学生的数感及提出数学猜想的意识和实力。2.动手操作，验证规律（1）首先让学生独立用计算器计算出每题的结果并将得到的积与原来的积进行比较，然后组织学生相互沟通，初步验证猜想，老师进行小结：经过实际计算，发觉这里每一题的计算结果都符合从前的猜想 。并进一步提出：这个猜想是不是适合全部的乘法算式？为您供应优质资源！为您供应优质资源！一个因数 另一个因数 积 积的改变(1) 6 × 2 = 12(2) 6 × 20 = 120(3) 6 × 200 = 1200（2）引导学生举例，进一步验证猜想。同桌相互合作，写出随意一组算式：一个因数不变，另一个因数乘一个数。用计算器或者笔算算出结果,进行比较。 全班沟通，通过沟通进一步确认猜想成立。（3）语言表述规律，小结探究方法。首先让学生说规律，然后讲出探究的方法：如用计算器计算，提出猜想、验证猜想、不完全归纳等。设计理念新课标当中指出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中来。因此这一环节我让学生充分利用计算器，运用不完全归纳法，通过详细丰富的实例验证猜想，让学生用数学语言精确地描述自己发觉的规律。引导学生驾驭数学规律与学问的获得方法，充分发挥学生学习的主动性，培育学生的合作沟通的实力，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，使学生终生受益。3实践运用，巩固规律（1）课本P83想想做做第1题。采纳题组的形式让学生应用规律干脆写出乘法算式的积。完成后再让学生说说是怎样想的，使学生进一步熟识积的改变规律。（2）用规律说明口算、笔算、和简算。口算：16×5= 16×500= 16 ×5000=竖式计算：17×5 17×50 17×500简便计算：125×48=125×8×6让学生口头回答，体会积的改变规律的应用，进一步明确乘数末尾有0的乘法的口算、笔算方法，以及积的改变规律在乘法计算中的奇妙应用。（3）补充题：20xx年的奥运会在北京实行，小明的爸爸确定去北京观看一些竞赛项目，为中国健儿加油。假如坐汽车，每小时行使60千米，4小时可以多少千米？假如坐火车，火车的速度是汽车的2倍，同样的时间可以行使多少千米？这题的第2个问题中蕴含着两种解题思路，让学生说一说、比一比。一种是依据速度×时间=路程的数量关系，先算出改变了的那个因数是多少，再求积。另一种是依据一个因数不变，另一个因数乘以几，原来的积也乘以几解决问题。两种方法得出的积相同，使学生体会积的改变规律是客观存在的普遍规律。设计理念在层次分明，形式多样的练习中，通过让学生想一想、填一填、说一说，使学生在规律的应用中逐步加深对积的改变规律的理解。4拓展练习，升华规律36×5400 18×24 36×540 180×240 36×54 1800×2400 设计理念这一环节是通过两组题目的计算，让学生用本节课的探讨问题的方法接着探究积的改变规律，使得积的改变规律的内涵得到延长，让学生对这一规律有进一步的理解。5总结全课，内化规律通过今日这节课的学习，你有了什么收获？还有哪些疑问？设计理念在回忆中总结全课，培育学生的反思意识与实力。四、说板书设计。（见课件）综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，让学生在主动视察、探讨沟通、猜想验证等数学活动中，通过看、想、说的过程，逐步探究出一个因数不变，另一个因数乘几，积也随着乘几的改变规律。这样的探究过程丰富了学生学习的体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建了揣测与验证、辨析与沟通的空间，激发了他们的学习爱好，让学生真正成为了学习的主子，使课堂充溢生命的活力。数学说课稿 篇51.教材分析1-1教学内容及包含的学问点(1)本课内容是中学数学其次册第七章第三节两条直线的位置关系的最终一个内容(2)包含学问点：点到直线的距离公式和两平行线的距离公式1-2教材所处地位、作用和前后联系本节课是两条直线位置关系的最终一个内容，在此之前，有对两线位置关系的定性刻画：平行、垂直，以及对相交两线的定量刻画：夹角、交点。在此之后，有圆锥曲线方程，因而本节既是对前面两线垂直、两线交点的复习，又是为后面计算点线距离(在直线和圆锥曲线构成的组合图形中)供应一套工具。可见，本课有承前启后的作用。1-3教学大纲要求驾驭点到直线的距离公式1-4高考大纲要求及在高考中的显示形式驾驭点到直线的距离公式。在近年的高考中，通常以直线和圆锥曲线构成的组合图形为背景，推断直线和圆锥曲线的位置或构成三角形求高，涉及肯定值，直线垂直，最小值等。1-5教学目标及确定依据教学目标(1)驾驭点到直线的距离的概念、公式及公式的推导过程，能用公式来求点线距离和线线距离。(2)培育学生探究性思维方法和由特别到一般的探讨实力。(3)相识事物之间相互联系、相互转化的辩证法思想，培育学生转化学问的实力。(4)渗透人文精神，既注意学生的才智获得，又注意学生的情感发展。确定依据：中华人民共和国教化部制定的全日制一般高级中学数学教学大纲(xxxx年4月第一版)，基础教化课程改革纲要(试行)，高考考试说明(xxxx年)1-6教学重点、难点、关键(1)重点：点到直线的距离公式确定依据：由本节在教材中的地位确定(2)难点：点到直线的距离公式的推导确定依据：依据定义进行推导，思路自然，但运算繁琐;用等积法推导，运算较简洁，但思路不自然，学生易被动，主体性得不到体现。分析“尝试性题组”解题思路可突破难点(3)关键：实现两个转化。一是将点线距离转化为定点到垂足的距离;二是利用等积法将其转化为直角三角形中三顶点的距离。2.教法2-1发觉法：本节课为了培育学生探究性思维目标，在教学过程中，使老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够开心地自觉学习，通过学生自己练习“尝试性题组”，引导、启发学生分析、发觉、比较、论证等，从而形成完整的数学模型。确定依据：(1)美国教化学家波利亚的教与学三原则：主动学习原则，最佳动机原则，阶段渐进性原则。(2)事物之间相互联系，相互转化的辩证法思想。2-2教具：多媒体和黑板等传统教具3.学法3-1发觉法：丰富学生的数学活动，学生经过练习、视察、分析、探究等步骤，自己发觉解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一句话：还课堂以生命力，还学生以活力。3-2学情：(1)学问实力状况，本节为两线位置关系的最终一个内容，在这之前学生已经系统的学习了直线方程的各种形式，有对两线位置关系的定性相识和对两线相交的定量相识，为本节推证公式涉及到直线方程、两线垂直、两线交点作好了学问储备。同时学生对解析几何的实质中，用坐标系沟通直线与方程的探讨方法，有了初步相识，数形结合的思想正渐渐趋于成熟。(2)心理特点：又见“点到直线的距离”(初中已学习定义)，学生既熟识又生疏，既困惑又新奇，探询动机由此而生。(3)生活阅历：数学源于生活，生活中的点线距随处可见，怎样将实际问题数学化，是每个追求成长、追求发展的学生所渴求的一种探讨实力。丰富的课堂数学活动能够让他们真正参加，体验过程，锤炼意志，培育实力。3-3学具：直尺、三角板3.教学程序教学环节教学过程设计意图创设情景(三分钟)唤醒旧知师：“距离产生美”。昨天我与*同学相隔遥远，彼此毫无感觉，今日的零距离荡漾着亲切，却少了想象的空间，看来把握恰当的距离才能感知美妙。(1)你有什么方法能得到我(A点)和*同学(B点)之间的距离?生：思索，回答。(2)“形缺数时难入微”。(1)中的各种方法中哪个较好?还有没有更好的方法。生：比较，回答。教学机灵：针对学生的回答，老师进行引导。老师进行铺垫、递进，或深化、拓展。师：由此看来，两点间距离公式成为解决该问题的首选。让我们一鼓作气，接着努力。提问一：还原学生的数学现实，诱发动机，乐于参加。提问二：既可点燃数形结合的思想，又可唤醒两点间距离公式。依据相识发展理论，学生认知结构的发展是在其相识的过程中伴伴同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，达到以旧悟新的目的。(1)(2)两问的解决为后继学问作好了铺垫。4.教学评价学生完成反思性学习报告，书写要求：(1)整理学问结构(2)总结所学到的基本学问，技能和数学思想方法(3)总结在学习过程中的阅历，独创发觉，学习障碍等，说明产生障碍的缘由(4)谈谈你对老师教法的建议和要求。作用：(1)通过反思使学生对所学学问系统化。反思的过程事实上是学生思维内化，学问深化和认知坚固化的一个心理活动过程。(2)报告的写作本身就是一种创建性活动。(3)刚好了解学生学习过程中的学问缺陷，思维障碍，有利于老师了解学生对自己的教法的满足度和效果，以便作出刚好调整，刚好进行补偿性教学。5.板书设计(略)6.教学的反思总结心理历练，得意之处，困惑之处，学问的传承发展，如何修正完善等。数学说课稿 篇6一、教学理念1、留意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前我结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培育学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的亲密联系。2、加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在引导学生探究的过程中，通过自主探究、合作沟通使学生学会整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，通过视察、比较、类推，培育学生的创新实力。指导学生抓住新旧学问的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新学问与已有知识储备的联系，促进学生学问的迁移。二、说教材1、教材简析：口算除法即课本第13至15页例1。这部分内容是在学生学习了表内乘除法和一位数乘整十、整百数的口算等学问的基础上进行教学的，它是进一步学习除法的估算和笔算的基础。2、教学目标：（1）、认知目标：使学生理解并驾驭口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，并能正确娴熟地口算。（2）、实力目标：培育学生自主探究实力、抽象概括实力，解决问题实力，以及迁移类推的数学解决方法。（3）、情感目标：让学生通过参加学习活动，提高学习的趣味性和探究性，同时培育学生仔细视察，正确计算的习惯和主动思索的学习看法。教学重点：使学生娴熟驾驭整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算。教学难点：如何使每位学生经验口算算理的探究过程。三、教学过程1、创设情境，引出新知。学生提出三个问题：（1、3次就能运完60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？平均分用除法60÷3=20（2、600箱，这么多我也只运3次，王叔叔平均每次运多少箱？我们知道60÷3=20；那么600÷3=200（3、120箱，我也只运3次，李阿姨平均每次运多少箱？2、合作沟通，探究新知。有的同学想：6个十÷3=2个十=20xx×3=60那么60÷3=20有的同学想：20X3=60；那么60÷3=20有的同学想：用木棒来分，把60平均分成3份，每份就是20。3、大胆尝试，运用新知。想：24个十÷3=8个十=80；80X3=240；那么240÷3=804、拓展训练，巩固新知。1、口算：90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300在这里我试问同学们，你们知道除号是怎么来的吗？除号“÷”是三百多年前一个瑞士人首先运用的，用一条横线把两个圆点分开，恰好表示了平均分的意思。你看这个符号多有意思啊！2、课本第15页“做一做”第1题一排有10只蜂蜜，有这样的4排，就是40只，但只有2间房，平均每间房子住多少只蜂蜜？40÷2=20（只）答：平均每间房子住20只蜂蜜。3、为了巩固新知，布置以下作业：第17页练习三第1、2题。四、通过这节课的学习，我们学会了什么？五、结束语：学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。我的说课到此结束，感谢大家！数学说课稿 篇7各位评委老师：大家上午好！我来自前进小学，我的名字是张宏，今日我为大家带来的是六年级数学下册比例尺的应用一节课，希望各位老师多提珍贵看法，下面我将从：说教材、说目标、说重点、说方法、说教学过程等几个方面进行说课：一、说教材比例尺的应用第一课时。这节课是在学生学完“比例尺的意义”、后支配的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用，学好它也具有很好的现实意义。二、说教学目标通过本课时的学习，是学生进一步驾驭比例尺的意义，以及有关的数量关系式，驾驭求实际距离的解决方法，并会解答这类应用题，培育学生解决实际问题的实力。使学生进一步体会学习数学的价值，培育学生的应用意识。结合详细情境，对学生进行爱祖国，爱家乡教化。三说重、难点本课的重点是能依据比例尺和图上距离正确求出实际距离。在设知数时，由于图上距离和实际距离所运用的单位不同，因此教学难点是设未知数时运用哪个长度单位。四说教学方法这节课是学生在驾驭了比例尺的含义的基础上绽开的，让学生依据比例尺的意义来求实际距离或者是图上距离。解决这类问题学生会有不同的方法，应当允许他们根据自己的思索方法进行解答。在引导学生进一步理解不同算法时，特殊要引导学生理解和驾驭用比例式求实际距离的方法，帮助学生把握不同算法之间的联系。依据比例尺=图上距离：实际距离以及学生的不同解法，可以归纳如下：图上距离=实际距离×比例尺；实际距离=图上距离÷比例尺。在计算的过程中关键还是要让学生留意单位的统一。在用解比例的方法求实际距离时，要和学生强调解设中单位还应当是厘米，因为图上距离的单位就是厘米，所以要统一。对比例尺意义的理解是解答这类问题的关键，在理解比例尺时，肯定要结合图形的放大与缩小，这样有助于学生对解题方法的驾驭。教材上介绍了3种解题思路，但我觉得前两种的思索方法是一样的。且第2种思路中“比例尺1：8000，也就是图上1厘米，表示实际距离80米”，这样的理解有跳动性，我觉得还是让学生理解为“图上1厘米，表示实际距离8000厘米”，最终让学生看问题所求的单位名称与计算结果是否一样，假如不一样，须要统一单位，这样学生比较好理解。用比例的方法来解答这类问题，可能学生对这样的解法和方程解有一样的感觉，怕麻烦！但作为一种新的解题思路，必需让学生驾驭，所以今日的课堂教学中，我打算让学生这两种思路都驾驭。在以后的练习中，假如题目没有要求解题方法，那么学生可以用自己喜爱的方式来解答。五、说教学程序1、复习打算本节课是紧接着前一节课的学习内容绽开的进一步探讨，所以，在学习新知道之前，对前一节课所学学问进行主动的回忆，有利于学生主动应用已有学问学习新学问，也有利于学生获得整体的，系统的学问。因此，我一起先按摆了复习。2、联系生活学新知参加是发展的前提，爱好是参加的内驱力。让学生主动参加数学学习活动是促进学生发展的前提，学生只有在参加中才能得到发展。要让学生主动参加数学学习活动，必需激发起学生的学习动机。而学习爱好是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。趣味性是使学生产生学习爱好的重要途径。能使学生爱好盎然地投入到学习活动中去。这里我没用课本中的例题，而是依据实际改编的。我们知道，数学源于生活，因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，捕获贴近学生的生活的素材，这样会使冰冷的数学产生亲和力，使学生感到亲切，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。接下来分析条件和问题。在设知数时，运用哪个长度单位，是本节课的教学难点，板书中，我有意空出来。提问：你觉得这里设什么单位更便于计算？然后用红笔加以强调。再写出关系式，接下来让学生自己比照列方程解答。设未知数列出方程，再由学生自主选择自己喜爱的方法解答。体现老师的主导与学生的主体作用。接着结合岚皋地图，设计了课中小练习，让学生从生活中找寻数学的素材，感受生活中到处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。之后进行了课中小结：怎样求实际距离？要哪些条件？3、巩固练习数学的练习是使学生驾驭系统的数学基础学问，训练技能、技巧的重要手段，也是培育学生实力、发展学生智力的重要途径。4、课堂小结，让学生对本节课的学问进行回顾整理。形成完整的学问体系。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第37页 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