2022数学说课稿小学例文3.docx

2022数学说课稿小学数学说课稿小学三篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？下面是我细心整理的数学说课稿小学3篇，希望能够帮助到大家。 数学说课稿小学 篇1一、说教材。(一)说课内容九年义务教化人教版数学第十册第2526页的长方体和正方体的表面积。(二)教材的地位、作用和意义本节课是在学生相识并驾驭了长方体和正方体的基本特征的基础上进行教学的。计算长方体和正方体的表面积在生活中有广泛的应用，学习这部分内容，可以加深学生对长方体和正方体特征的理解，解决一些有关的实际问题。同时，还可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。(三)教学目标的确定依据数学课程标准要求，目标的制定应当是多元的，结合本课的教材内容和学生实际状况，我制定了如下目标： 认知目标 技能目标 情感目标 理解长方体和正方体表面积的意义，驾驭长方体表面积的计算方法。 在学习过程中学会合作沟通，培育和发展学生的空间观念，培育学生的探究、尝试精神，能运用所学学问解决一些实际问题。 通过引导学生建立空间观念，培育学生学习几何学问的爱好，并使学生感悟到数学的魅力。(四)教学重点、难点重点：建立表面积的概念以及理解并驾驭长方体表面积的计算方法。难点：依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少。二、说教法、学法。(一)教法为了让数学学问、思想和方法在学生的数学实践活动中理解与发展，这节课我主要采纳“尝试教学法”，辅以“情境探究式”教学法、“视察法” 等，实现师生互动，有安排地对学生进行分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等思维方法的训练，努力探究新课标理念指导下的数学课堂新策略。(二)学法新课程标准提倡学生“主动参加、乐于探究、勤于动手”，构建和谐的课堂气氛，因此，动手实践、自主探究与合作沟通是本节课学生的主要学习方式。三、说教具、学具打算教具：多媒体课件。学具：自备长方体或正方体纸盒一个，剪刀一把。四、说教学设计教学环节：师生互动设计理念：老师活动学生活动(一)旧知重温; 铺路搭桥口答。 1、长方体有( )个面，( )条棱，( )个顶点;相对的棱的长度( )，相对的面( )。 2、正方体有( )个面，( )条棱，( )个顶点;它的棱( )，每个面( )。它是特别的( )。 3、看图，指出各长方体的长、宽、高各是多少。 学生回答。 发挥旧学问的迁移作用，为新学问铺路搭桥。(二) 创设情境 切入主题1、动画演示情境图。妈妈的生日快到了，小明选了一份精致的礼物。为了使礼物更加美观，他准备亲自包装盒子。小明买回一张美丽的包装纸，为了节约纸张，他想先裁下大小相宜的一块再包装，那么至少要裁多大的纸呢? 小明该怎么做呢?你能帮他出出办法吗? 导入新课：这就要用到一个新的数学学问，长方体和正方体的表面积。 1、 学生观看并思索。 2、 学生发表自己的想法：生1：必需先知道盒子有多大。生2：必需先算出盒子每个面有多大。 新课标强调，教材必需从属于、服务于学生的须要，我们应当应用教材、敏捷地处理教材，从学生已有的生活阅历和实际动身，因此，我对例1进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生剧烈的求知欲望，同时感受到一种人文情怀。(三)实践操作 建立表象出示“操作提示”与“我的发觉”。操作提示：拿出打算好的长方体或正方体，沿着棱剪开，再展平，看一看纸盒绽开后的形态。 在绽开后的图形中，分别用“上” “下”“前”“后”左“”右“标明。我的发觉：你发觉绽开后的图形，在长方体中哪些面的面积相等?每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系?正方体呢?并完成下表。长方体绽开后相当于绽开前长宽高1、 学生动手操作。 2、 视察发觉并完成表格。(每人一张) 3、 小组沟通。(师巡察指导) 4、 汇报。生1：我发觉长方体相对的面的面积相等。生2：我发觉长方体的上面和下面相等，前后面相等、左右面相等。 新课程标准指出：”动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“我想，这一环节的设计能对这一理念作出较好的诠释。赐予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在和谐的课堂氛围中去发觉，解惑，培育和发展学生的空间观念，在学生建立积的表象中起到举足轻重的作用。(四) 自主探究 深化主题动画演示并讲解长方体拆成平面绽开图，引导学生建立表面积的表象。 1、 仔细视察并加深理解绽开后的图形与原长方体之间的联系。 2、 建立表面积的表象 恰当地运用多媒体现代化信息技术是作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。通过课件直观形象地展示长方体拆成平面展示图，从而促使学生建立”表面积“的表象，为下面学习计算长方体的表面积做好打算。 再现情境图，提出尝试问题：你能否帮小明算出纸要裁多大? 自读课本例1。尝试练习 使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法探求解决问题的策略，变”教数学“为”用数学“，同时，让他们享受胜利的喜悦。出示探讨提纲： 1、 你是怎样算的。 2、 正确计算长方体表面积的关键是什么? 小组合作沟通 小组合作沟通，能让学生更 , 宽20厘米， 高30厘米。请你帮他算算至少须要多少玻璃? 在实际生活中，我们常常会遇到像这种不须要算出长方体6个面的总面积的状况。你还能举出例子吗? 学生依据详细状况，考虑须要计算哪些面的面积，完成练习并刚好反馈。 举例子，如计算游泳池的表面积、粉刷柱子等。 提高性练习旨在唤起学生对已有生活阅历的回忆，懂得依据实际来解决问题，同时，真实地感受到生活中到处有数学，数学是有”用“的。(五)总结评价 课堂延长总结评价。今日你学到了哪些学问?对你有什么帮助。 学生进行自我评价。 让学生进行自我评价，既能梳理所学学问，又可以培育他们的反思意识。 课堂延长。 同学们，正方体是特别的长方体，它的表面积怎样算比较简便?为什么? 课后思索。 这个有”挑战性“的任务能较好地延长课堂，激发学生的求知欲，让他们在课外也动起来。五、说板书长方体和正方体的表面积 长方体或者正方体6个面的总面积，叫做它的表面积。方法一：> 方法二： 6×5×2+6×4×2+5×4×2 (6×5+6×4+5×4)×2 上 下 前 后 左 右就本课的板书而言，我尽量做到简洁明白，突出重点和难点。数学说课稿小学 篇2教学设计说明在新课程背景下，计算课究竟该怎么上，是每位数学老师都非常关切的问题。“算法多样化”又是数学课程标准提出的重要理念之一，提倡算法多样化的目的是激励与敬重学生的独立思索，为学生供应沟通各自想法的机会，通过沟通让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学习策略供应有效途径，培育学生的创新思维，促进学生的特性发展。为此，我们开展了在算法多样化中培育低年级学生创新思维的策略探讨。首先谈谈对“算法多样化”的理解，我们认为，算法多样化不同于算法多样。算法多样是指在数学学习中，对同一个数学问题有多样的计算（解题）方法；算法多样化是指在对同一个数学问题进行多样计算（解题）的基础上，能从不同的角度思索问题，形成多种解决问题的策略。在探讨的过程中，我们已经初步形成了算法多样化的基本教学策略和一般操作形式。详细策略如下：创设情景，激发爱好独立思索，探究算法沟通算法，理解算理体验感悟，优化算法联系实际，应用拓展归纳评价，激励创新。本次参赛我们选择了“5个3加3个3等于8个3”这一计算教学内容，旨在体现以上教学策略，汇报我们初步的探讨成果。其次谈谈本课的一些设计思路在学习本学问之前，学生通过学习，已经理解了乘法的含义（几个几），驾驭了乘法口诀，因此，本堂课“新”的地方是：当每一份的个数相等时，可利用乘法安排律合起来算，在教学中则如何奇妙地渗透乘法安排律的思想。在平常的教学中，学生的思维较活跃，在小组活动中，学生的合作意识较强，能主动发表自己的看法，也能听取其他组员的看法；学习中，学生的主体性也较强，但在表达自己的想法时，很多学生不能完整、清楚地说出自己的想法，因此，在这方面有待于老师的指导与培育。依据教材与学生的实际状况以及本课与探讨课题之间的关系，我们制订了如下的教学目标1、通过在情景中提出问题，解决问题，初步感知乘法安排律的思想，并能进行相应的计算。2、通过独立思索、合作沟通等方式，培育学生的探究实力、合作实力，思维的敏捷性和发散性。3、让学生在情景中提出数学问题、解决数学问题，感受数学与生活的联系；在沟通评价中培育学生的自信念，体验到胜利的喜悦。教学重点是初步感知乘法安排律的思想，并能进行相应的计算。难点是理解算理，初步感知乘法安排律的思想。为达到教学目标，突出重点，化解难点，并能很好地与课题联系起来，我们是这样设计教学的一、创设生活情景，将计算教学与解决问题有机结合数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活阅历与已有学问动身，使学生初步感受数学与日常生活的紧密联系。同时，新教材没有独立成章的应用题教学了，在计算教学中，如何恰到好处地渗透解决问题呢？在我们探讨课题中也提到：联系学生的生活实际，呈现学生熟识的生活素材，从中引出数学问题，开展教学，使学生领悟到数学的现实意义，就能激发起学生主动参加解题的愿望和爱好。因此，在教学中，我们创设了学校成立羽毛球队这样一个真实的生活情景，设计了一连串的问题情景，学生不断地在情景中提出数学问题，解决数学问题，充分激发起他们的求知欲，“一共有多少个羽毛球？”、“一共有多少个队员？”看似是一个个简洁的生活问题，实质上蕴含了对学生而言具有挑战性的问题，即如何计算“几个几加几个几”，将计算教学与解决问题有机结合，学生既探究了几个几加几个几的计算方法，又在解决生活问题的过程中体验到了数学与生活的紧密联系。二、在自主学习中探究算法，理解算理教学中，我充分信任学生的学习实力，给他们足够的时间独立思索，自主探究算法，学生在经过自己的独立思索后，得到的是充溢特性化的算法。因此在沟通时，我也充分放手，让学生充分展示自己的思维过程，我则帮助学生把思索的过程通过板书展示出来，但当学生表述不完整或错误时，刚好赐予帮助或订正，让学生在群体中呈现自己的算法，从中使学生体会到算法的多样化，感悟同伴算法的特点，理解不同算法的算理。三、在体验感悟计算方法的过程中优化算法，感知乘法安排律算法多样化后究竟要不要优化，这一问题始终是倍受关注的热点问题，也是大家争辩的焦点。我们认为，算法优化也应视详细状况而定。在本堂课中，就应当优化，但优化的过程不应当是老师强加于学生的，而是在学生反复地体验感悟中自然而然形成的，是学生思维的水到渠成。在教学中，我虽没有举荐给学生一种自己认为最好的算法，但我在不断地帮学生梳理几个几加几个几等于几个几这一方法，学生在不断地体验中，感悟到这一方法能使运算简便，从而自然而然地应用这一方法，在算法优化的过程中，感知乘法安排律。四、细心组织练习，在多样化中培育学生思维的敏捷性和发散性在生活化情境中设计开放性、综合应用性问题也是我们课题探讨的策略之一。教学中，遵循“留给学生更多自主思索的空间”这一原则，设计了一组既具有层次性，又具有开放性的练习，使学生多一份感悟，多一份理解，供应更多创新的机会，增加学生的创新实力。练习1：由图过渡到算式，供应给学生最基本的练习，这种练习是最枯燥的，为激发学生的爱好，回答正确或能说出想法就嘉奖小星星，体现了评价的激励机制，使学生学习的主动性大增，将课堂气氛推向了*。练习2：由练习1奇妙地改变出：“蔡老师一共奖了多少颗星星？”这一问题情景？让学生在解决实际问题中圈一圈，算一算，从而变更了练习为练而练的机械的形式。由于学生思索的角度不同，圈的方法也不一样，从而出现了多种计算方法。通过小组沟通，使学生感受到方法的多样，培育学生的发散性思维。练习3是开放性的练习，因此，我对学生提出了不同的要求：你能写几种就写几种。充分体现了不同的人学习不同的数学，得到不同的发展。课最终的课后思索，应用拓展，与课起先的情景遥相呼应，既体现了课的完整性，又将新旧学问联系起来，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，将课延长到课外最终谈谈对教材的理解和处理：为了和课题探讨更好地结合起来，我们按对教材可以“重组、补充、超越”的原则，对教材进行了再处理1、为创设与生活相关的情景，与我校成立羽毛球队相联系，将书上例1的苹果图改成了羽毛球图；2、无论从整数乘法的定义来看，还是从乘法的实际应用来看，几个几是更为基本的含义，几的几倍是派生的，为突出重点，本节课中我紧扣几个几来帮助学生理解。几的几倍（即书上的例2）将在学习“5个3减3个3等于2个3”这一课中进行学习，因为那时学生对几个几已经很娴熟了，就可以重点解决几的几倍的问题了。其实，这也是新课程所提倡地创建性地运用教材的新理念。数学说课稿小学 篇31.使学生理解并驾驭三角形面积的计算公式发，并学会运用公式计算三角形的面积。2.通过图形的割补、剪拼，参透图形变换的数学思索方法，并培育学生的操作实力。投影仪、投影片、大队旗、中队旗、小队旗；每个学生打算剪拼的图表、剪刀等。一。导入新课1.出示少先队大队队旗，要求计算大队旗的面积。（长120厘米，宽90厘米）2.接着出示红领巾，要求计算红领巾的面积，提出求三角形的问题。二。出示课题师：我们已经学过长方形和平行四边形的面积的计算，这堂课学习"三角形面积的计算"（板书）。你们先想一下，这堂课要学习哪些内容？（通过探讨，使学生明确这堂课的教学要求）探讨后投影片映出：1.三角形面积的计算公式。2.三角形面积的计算公式是怎样推导的。3.怎样运用公式计算三角形面积。三。教学三角形面积公式的推导1.用数方格的方法求三角形面积。要求学生按课本第67页上的插图用数方格的方法求出三角形的面积接着引导学生视察，这三角形的高和底的长度同它的面积之间有什么联系，启发学生猜想。底高面积6厘米4厘米-12厘米（学生可能会说出，三角新面机形底和高乘积的一半）2.尝试操作师：前面我们只是猜想三角形面积是底和高乘积的的一半，还需得到证明。大家回忆一下计算平行四边形的面积公式是怎样推导出来的。老师依据学生的回答，在投影机上演示：（图形）P213生：用割补的方法，把平行四边形转化成长方形，然后推导出计算平形四边形面积的公式师：那么三角形能不能通过剪拼的方法转化成长方形呢，我们大家来做个试验。（1）请同学们拿出预先打算的长方形纸片，先量一量长方形的长和宽（长10厘米、宽6厘米），并计算出它的面积。然后沿长方形的对角线剪开，分成两个大小、形态相同的三角形，并计算出它的面积。（图形）P214（这个试验，让学生清晰地看出这个三角形是原来长方形的一半）（2）让学生再拿出预先打算的平行四边形的纸片，量出它的底和高（底10厘米、高6厘米），算出它的面积。然后沿对角线剪开，分成两个大小、形态相同的三角形，再计算出它的面积。（图形）P214（要求学生细致视察平行四边形的底和高剪开的三角形底和高是一样的，充分信任剪开的一个三角形是原来平行四边形的一半）（3）引导学生得出结论通过上面两个试验，组织学生探讨，让学生尝试说出计算三角形面积的公式：三角形的面积=底*高/2师：通过刚才的试验，证明我们的猜想是正确的。3.自学课本师：刚才我们是用"分"的方法证明，计算三角形面积的公式，课本是用"合"的方法证明，把两个大小，形态相同的三角形拼成一个长方形或一个平行四边形。（指导学生仔细阅读课本，同桌二人互读，相互探讨）4.老师小结求平行四边形面积的公式，是通过把平行四边形割补成长方形得出的。求三角形面积的公式也是通过把三角形拼成长方形得出的。这说明图形是可以变换的。四、教学三角形面积公式的应用1.出示尝试题老师：上课起先时，我们提出计算红领巾的面积，这个问题能解决吗？计算红领巾的面积先要量什么？然后编出尝试题。学生到黑板上量出红领巾的底是100厘米，高约33厘米，编的尝试题是：红领巾的底是100厘米，高约是33厘米，它的面积是多少？2.学生边看课本边尝试练习。3.老师讲评。针对学生尝试练习状况评讲。特殊指出：应用三角形的面积计算公式要留意什么？（不要遗忘除以2）假如只有底*高，忘了除以2,算出来是什么图形？（平行四边形或长方形）五、巩固练习1.课本练习十九第1、2题。2.竞赛题。计算少先队中队旗的面积（只要列式）。看谁想得最快，解法最简便。（同桌二人可以相互探讨）（图形）P216解法有：1.60*60+20*30/2*2一个正方形加两个三角形2.60*80-60*20/2一个长方形减去一个三角形3.60*60+20*30一个正方形加一个长方形以第三种解法构思奇妙，把下面一个三角形移到上面，两个三角形拼成一个长方形。六、课堂小结这堂课我们学会了什么？（要求学生联系上课起先时提出的三条目标回答）学生回答后，师生共同总结：1.三角形的面积的计算公式是：底*高/22.三角形的底和高确定以后，三角形的面积也就确定了。3.计算时不要遗忘除以2,否则算得结果不是三角形的面积，而是与它等底等高的平行四边形的面积了。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 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