2022数学教学计划优质27.docx

2022数学教学计划精选数学教学安排锦集6篇时间的脚步是无声的，它在不经意间消逝，我们又将续写新的诗篇，绽开新的旅程，来为今后的学习制定一份安排。安排怎么写才不会流于形式呢？下面是我为大家收集的数学教学安排7篇，欢迎大家共享。数学教学安排 篇1教材分析位似图形选自义务教化课程标准试验教科书数学(沪科版)九年级上册。本章节立足学生已有的生活阅历，初步的数学活动经验以及驾驭的有关几何内容，从相像多边形入手，通过将一个图形放大与缩小，引出位似图形及其简洁特性，将图形的相像、位似与已经学习的图形变换和坐标、简洁作图等内容奇妙地结合在一起，让学生进一步体会图形相像、位似的应用价值和丰富的内涵，有意识地培育学生主动的情感和看法，促进学生视察、操作、分析、概括等一般实力和审美意识的发展教学重点能够利用作位似图形等方法将一个图形放大或缩小。教学难点位似图形的画法。学情分析九年级的学生思维活跃，求知欲强，有比较剧烈的自我意识，对视察、猜想、探究性的问题充溢新奇，因而在教学素材的选取与呈现方式以及学习活动的支配上要设置学生感爱好的并且具有挑战性的内容，让学生感受到数学来源于生活又回来生活实际，无形中产生深厚的学习爱好和探究热忱。设计理念建立同等合作，相互敬重的师生关系，创设一种师生沟通的互动、互学的学习氛围。利用“自主学习任务单”引导学生的自主学习，重视学生的学习进程，关注个体差异，让不同的人在数学学习中得到不同的发挥。利用信息技术与学科的整合，帮助学生理解和学习数学。通过视察、分析、动手、动脑等活动，让学生在“做中学”、“学中做”进而达到“我要学”。教学目标1、学问与技能：了解位似图形及其有关概念，能够利用作位似图形等方法将一个图形放大或缩小。2、过程与方法：学生经验将一个图形放大或缩小的方法，并且在学习和运用过程中发展数学应用意识。3、情感看法与价值观：培育学生动手操作的良好习惯，以主动进取的思想探究数学学科学问，体会数学的实际应用价值和美学价值。教学打算：前一天发放“自主学习任务单”，学生完成课前自学，按学生的学习和性格等特征把学生分成若干个学习小组，为课堂合作学习做打算。信息技术课件等课程资源，直尺圆规等教学工具。数学教学安排 篇2指导思想为全面贯彻党的教化方针，忠诚党的教化事业，一心一意为学生服务，搞好自己的本职工作。现状分析中等职业学校一部分学生由于初中数学基础不太好，或因家庭经济负担不起等缘由转入中等职业学校就读。通过一年级学习可以看出：这部分学生中有的胸怀大志，有的成果优秀，但绝大部分却是基础太差，或学习主动性不高的学生，他们大部分是独生子女、家中宝，他们是祖国将来的接班人。作为一名老师，我们应为他们的前途着想，尽可能多的传授给他们学问。这给我们老师供应了宽松的施展舞台，怎样教好这批学生，成为摆在我们面前迫切须要解决的问题。“爱好是最好的老师”，除了爱好还要有自信念。这部份学生大多数从小学就始终处在指责之中，学习成果越来越差，自信念自然也逐步消逝。自信念一旦丢失，学习成果便一泻千里，视老师如仇敌。这是一批短暂不懂事的孩子，作为一名神圣的人民老师，我们应主动去亲近他们，与他们交挚友，不卑视任何一个学生，帮他们找回信念。怎样找回信念呢？让他们在不知不觉中，突然发觉他们还行。要做到这一点，就须要让他们在无意识中对数学产生爱好、产生情感、激发才智，为之而付出努力。措施从以上的分析可看出，学习爱好成为解决问题的关键，怎样激发学生学习数学的爱好呢？起先与学生接触，尽量避开繁琐的推理计算，而以全新的面貌展示给学生，内容与情景相结合。如学习直线方程时，先把初中学习的一次函数复习一遍先把数和形结合起来。然后才能把新的解析几何思想贯穿给同学们。从而建立直线与方程的详细关系。再如：可以举一些科学家的事迹，利用权威性、趣味性，激发学生的爱好。尽管这些学生差得让你无法想象，但他们终归还是具备肯定的学问水平和思维实力，对他们情愿思索的问题，有时也会产生一些奇迹。因此，应打乱教材依次，选取那些学生易接受的，感爱好的内容。如线形规划的内容，尽量把数学成份少一点的内容先讲，待他们真正感觉到须要那部分学问时，再适当传授给他们相应的学问。如讲授“揭穿商人骗人的把戏”题时，让学生不知不觉中运用概率进行运算，在运算中发觉学问的应用价值，老师趁机传授代数式运算的一些学问，“偷偷的”把学问传授给学生。3、要遵循数学教学的规律，数学教学的目标不仅要传授数学的基础学问和基本方法，而且要让学生受到数学思维方式的熏陶。数学的思维方式是一种科学的思维方式。它让人们视察客观现象，从中抓住主要特征。抽象出现概念或者建立模型，运用直觉推断或归纳.类比.联想.推理等进行探究，揣测可能有的规律，然后进行深化的分析，逻辑推理和计算，揭示事物的内在规律。从而把纷繁困难的客观现象整理得井然有序。通过趣味数学题渗透数学的思想。让学生逐步相识到数学的重要，形成学习数学的自觉性。教学时间支配第一周第一章第一节集合13节其次周集合46节第三周小结；其次节函数8节第四周函数9节（单调性，奇偶性）第五周十一假期第六周函数小结第七周第三节二次函数和一元二次不等式1112节第八周二次函数和一元二次不等式13节；小结第九周其次章（幂函数，指数函数，对数函数）12节第十周幂函数，指数函数第十一周对数，对数的性质和运算法则第十二周对数函数小结第十三周第三章（随意角的三角函数）12节第十四周随意角的三角函数第十五周同角三角函数的基本关系式诱导公式第十六周三角函数的图像和性质第十七周期末复习第十八周期末考试温馨提示：1、欲查找更多相关内容，请运用和本页面下边“上一篇”和“下一篇”按钮查2、声明：本篇为原创，不经允许，不得转载。数学教学安排 篇3教学目标；（1）了解频数、频率的概念，了解全距、组距的概念；（2）能正确地编制频率分布表；会用样本频率分布去估计总体分布；（3）通过对现实生活的探究，感知应用数学学问解决问题的方法，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法、教学重点：正确地编制频率分布表、教学难点；会用样本频率分布去估计总体分布内容分析1、在统计中，用样本的有关状况估计总体的相应状况大体上有两类：一是用样本的频率分布去估计总体分布；二是用样本的某种数字特征去估计总体相应数字特征。本节课解决前者的问题。2、探讨样本频率分布的内容在初中”统计初步”中进行了简要的介绍，由于很长时间没有接触这方面学问，因此有必要通过一例重温频率分布有关学问，突出驾驭解决问题的步骤，使学生了解处理数据的详细方法。3、介绍历史上从事抛掷硬币的几个案例，学习科学家对真理执着追求的精神。4、频率分布的条形图与直方图是有区分。条形图是用高度来表示频率，直方图是用面积来表示频率。教学过程1、引入新课（1）介绍对“抛掷硬币”试验进行探讨的科学家。（2）本次试验结果。（3）画出频率分布的条形图。（4）留意点：各直方长条的宽度要相同；相邻长条之间的间隔要适当。（5）结论：当试验次数无限增大时，两种试验结果的频率大致相同。2、总体分布精确地反映了总体取值的概率分布规律。探讨概率分布往往可以探讨其频数分布、频率分布，及累积频数分布和累积频率分布。后者作为阅读教科书内容。3、复习频率分布（演示）问题：有一个容量为20的样本，数据的分组及各组的频数如下：12、5，15、5） 2 15、5，18、5） 3 18、5，21、5） 521、5，24、5） 4 24、5，27、5） 1 27、5，30、5 5（1）列出样本的频率分布表和画出频率分布直方图。（2）频率直方图的横轴表示_；纵轴表示_。频率分布直方图中，各小矩形的面积等于_，各小矩形面积之和等于_。频率直方图的主要作用是_。讲解例题为了了解学生身体的发育状况，对某重点中学年满17岁的60名男同学的身高进行了测量，结果如下：身高 1、57 1、59 1、60 1、62 1、64 1、65 1、66 1、68人数 2 1 4 2 4 2 7 6身高 1、69 1、70 1、71 172 1、73 1、74 1、75 1、76 1、77人数 8 7 4 3 2 1 2 1 1（1）依据上表，估计这所重点中学年满17岁的男学生中，身高下低于1、65m且不高于1、71m的约占多少？不低于1、63m的约占多少？（2）画出频率分布直方图，说出该校年满17岁的男同学中身高在哪个范围内的人数所占比例最大？假如该校年满17岁的男同学恰好是300人，那么在这个范围内的人数估计约有多少人？（过程略）留意点：主要包括两部分：前面重点讲解如何依据数据画出频率分布的直方图，后面重点讲解如何依据样本的频率分布去估计总体的相关状况。（a）计算最大值与最小值的差（b）确定组距与组数。组距的确定应依据数据总体状况，自主选择。本题将组距定为2较为合适，因而组数为11。（c）确定分点。分点要比数据多一位小数，便于分组。分组区间采纳左闭右开。（d）列出频率分布表（见教科书）。（e）画出频率分布图（见教科书）。4、得到样本频率后，应对总体的相应状况进行估计5、课堂练习教科书习题 1、2第2题。板书设计一、概念理解 二、应用1、频数、频率的容量的关系 例2、频率的取值范围 三、小结3、分布频率分布表四、作业数学教学安排 篇4教学目的：(1)使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及记法(2)使学生初步了解“属于”关系的意义(3)使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义教学重点：集合的基本概念及表示方法教学难点：运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示一些简洁的集合授课类型：新授课课时支配：1课时教 具：多媒体、实物投影仪内容分析：1.集合是中学数学的一个重要的基本概念 在小学数学中，就渗透了集合的初步概念，到了初中，更进一步应用集合的语言表述一些问题 例如，在代数中用到的有数集、解集等;在几何中用到的有点集 至于逻辑，可以说，从起先学习数学就离不开对逻辑学问的驾驭和运用，基本的逻辑学问在日常生活、学习、工作中，也是相识问题、探讨问题不行缺少的工具 这些可以帮助学生相识学习本章的意义，也是本章学习的基础把集合的初步学问与简易逻辑学问支配在中学数学的最起先，是因为在中学数学中，这些学问与其他内容有着亲密联系，它们是学习、驾驭和运用数学语言的基础 例如，下一章讲函数的概念与性质，就离不开集合与逻辑本节首先从初中代数与几何涉及的集合实例入手，引出集合与集合的元素的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明 然后，介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法，还给出了画图表示集合的例子这节课主要学习全章的引言和集合的基本概念 学习引言是引发学生的学习爱好，使学生相识学习本章的意义 本节课的教学重点是集合的基本概念集合是集合论中的原始的、不定义的概念 在起先接触集合的概念时，主要还是通过实例，对概念有一个初步相识 教科书给出的“一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集 ”这句话，只是对集合概念的描述性说明教学过程：一、复习引入：1.简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数;2.教材中的章头引言;3.集合论的创始人康托尔(德国数学家)(见附录);4.“物以类聚”，“人以群分”;5.教材中例子(P4)二、讲解新课：阅读教材第一部分，问题如下：(1)有那些概念?是如何定义的?(2)有那些符号?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?(一)集合的有关概念：由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的.我们说，每一组对象的全体形成一个集合，或者说，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集.集合中的每个对象叫做这个集合的元素.定义：一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合.1、集合的概念(1)集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合(简称集)(2)元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素2、常用数集及记法(1)非负整数集(自然数集)：全体非负整数的集合 记作N，(2)正整数集：非负整数集内解除0的集 记作N*或N+(3)整数集：全体整数的集合 记作Z ,(4)有理数集：全体有理数的集合 记作Q ,(5)实数集：全体实数的集合 记作R注：(1)自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括数0 (2)非负整数集内解除0的集 记作N*或N+ Q、Z、R等其它数集内解除0的集，也是这样表示，例如，整数集内解除0的集，表示成Z*3、元素对于集合的隶属关系(1)属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA(2)不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作4、集合中元素的特性(1)确定性：根据明确的推断标准给定一个元素或者在这个集合里， 或者不在，不能模棱两可(2)互异性：集合中的元素没有重复(3)无序性：集合中的元素没有肯定的依次(通常用正常的依次写出)5、集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q 元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q “”的开口方向，不能把aA颠倒过来写三、练习题：1、教材P5练习1、22、下列各组对象能确定一个集合吗?(1)全部很大的实数 (不确定)(2)好心的人 (不确定)(3)1，2，2，3，4，5.(有重复)3、设a,b是非零实数，那么 可能取的值组成集合的元素是_-2,0,2_4、由实数x,-x,|x|, 所组成的集合，最多含( A )(A)2个元素 (B)3个元素 (C)4个元素 (D)5个元素5、设集合G中的元素是全部形如a+b (aZ, bZ)的数，求证：(1) 当xN时, xG;(2) 若xG，yG，则x+yG，而 不肯定属于集合G证明(1)：在a+b (aZ, bZ)中，令a=xN,b=0,则x= x+0* = a+b G,即xG证明(2)：xG，yG，x= a+b (aZ, bZ),y= c+d (cZ, dZ)x+y=( a+b )+( c+d )=(a+c)+(b+d)aZ, bZ,cZ, dZ(a+c) Z, (b+d) Zx+y =(a+c)+(b+d) G，又 =且 不肯定都是整数， = 不肯定属于集合G四、小结：本节课学习了以下内容：1.集合的有关概念：(集合、元素、属于、不属于)2.集合元素的性质：确定性，互异性，无序性3.常用数集的定义及记法五、课后作业：六、板书设计(略)七、课后记：八、附录：康托尔简介发疯了的数学家康托尔(Georg Cantor，1845-1918)是德国数学家，集合论的创始者 1845年3月3日生于圣彼得堡，1918年1月6日病逝于哈雷 康托尔11岁时移居德国，在德国读中学.1862年17岁时入瑞士苏黎世高校，翌年入柏林高校，主修数学，1866年曾去格丁根学习一学期.1867年以数论方面的论文获博士学位.1869年在哈雷高校通过讲师资格考试，后在该高校任讲师，1872年任副教授，1879年任教授.由于探讨无穷时往往推出一些合乎逻辑的但又荒谬的结果(称为“悖论”)，很多大数学家生怕陷进去而实行退避三舍的看法.在18741876年期间，不到30岁的年轻德国数学家康托尔向神奇的无穷宣战.他靠着辛勤的汗水，胜利地证明白一条直线上的点能够和一个平面上的点一一对应，也能和空间中的点一一对应.这样看起来，1厘米长的线段内的点与太平洋面上的点，以及整个地球内部的点都“一样多”，后来几年，康托尔对这类“无穷集合”问题发表了一系列文章，通过严格证明得出了很多惊人的结论.康托尔的创建性工作与传统的数学观念发生了尖锐冲突，遭到一些人的反对、攻击甚至谩骂.有人说，康托尔的集合论是一种“疾病”，康托尔的概念是“雾中之雾”，甚至说康托尔是“疯子”.来自数学权威们的巨大精神压力最终摧垮了康托尔，使他心力交瘁，患了精神分裂症，被送进精神病医院.真金不怕火炼，康托尔的思想最终大放光彩.1897年实行的第一次国际数学家会议上，他的成就得到承认，宏大的哲学家、数学家罗素赞扬康托尔的工作“可能是这个时代所能夸耀的最巨大的工作”可是这时康托尔仍旧神志恍惚，不能从人们的崇敬中得到劝慰和喜悦.1918年1月6日，康托尔在一家精神病院去世.集合论是现代数学的基础，康托尔在探讨函数论时产生了探究无穷集和超穷数的爱好.康托尔确定了无穷数的存在，并对无穷问题进行了哲学的探讨，最终建立了较完善的集合理论，为现代数学的发展打下了坚实的基础康托尔创立了集合论作为实数理论，以至整个微积分理论体系的基础. 从而解决17世纪牛顿(I.Newton，1642-1727)与莱布尼茨(G.W.Leibniz，1646-1716)创立微积分理论体系之后，在近一二百年时间里，微积分理论所缺乏的逻辑基础和从19世纪起先，柯西(A.L.Cauchy，1789-1857)、魏尔斯特拉斯(K.Weierstrass，1815-1897)等人进行的微积分理论严格化所建立的极限理论克隆尼克(L.Kronecker，1823-1891)，康托尔的老师，对康托尔表现了无微不至的关怀.他用各种用得上的尖刻语言，粗暴地、连绵不断地攻击康托尔达十年之久.他甚至在柏林高校的学生面前公开攻击康托尔横加阻挠康托尔在柏林得到一个薪金较高、声望更大的教授职位.使得康托尔想在柏林得到职位而改善其地位的任何努力都遭到挫折.法国数学家彭加勒(H.Poi-ncare，1854-1912)：我个人，而且还不只我一人，认为重要之点在于，切勿引进一些不能用有限个文字去完全定义好的东西.集合论是一个好玩的“病理学的情形”，后一代将把(Cantor)集合论当作一种疾病，而人们已经从中复原过来了.德国数学家魏尔(C.H.Her-mann Wey1，1885-1955)认为，康托尔关于基数的等级观点是雾上之雾.菲利克斯.克莱因(F.Klein，1849-1925)不赞成集合论的思想.数学家H.A.施瓦兹，康托尔的好友，由于反对集合论而同康托尔断交.从1884年春天起，康托尔患了严峻的愁闷症，极度懊丧，神态担心，精神病时时发作，不得不常常住到精神病院的疗养所去,变得很自卑，甚至怀疑自己的工作是否牢靠,他恳求哈勒高校当局把他的数学教授职位改为哲学教授职位,健康状况渐渐恶化，1918年，他在哈勒高校附属精神病院去世.流星埃.伽罗华(E.Galois，1811-1832)，法国数学家伽罗华17岁时，就着手探讨数学中最困难的问题之一一般次方程求解问题.很多数学家为之耗去很多精力，但都失败了.直到1770年，法国数学家拉格朗日对上述问题的探讨才算迈出重要的一步 伽罗华在前人探讨成果的基础上，利用群论的方法从系统结构的整体上彻底解决了根式解的难题 他从拉格朗日那里学习和继承了问题转化的思想，即把预解式的构成同置换群联系起来，并在阿贝尔探讨的基础上，进一步发展了他的思想，把全部问题转化成或者归结为置换群及其子群结构的分析上 同时创立了具有划时代意义的数学分支群论，数学发展史上作出了重大贡献 1829年，他把关于群论探讨所初步结果的第一批论文提交给法国科学院 科学院托付当时法国最杰出的数学家柯西作为这些论文的鉴定人 在1830年1月18日柯西曾安排对伽罗华的探讨成果在科学院实行一次全面的看法听取会 然而，其次周当柯西向科学院宣读他自己的一篇论文时，并未介绍伽罗华的著作 1830年2月，伽罗华将他的探讨成果比较具体地写成论文交上去了 以参与科学院的数学大奖评比，论文寄给当时科学院终身秘书J.B.傅立叶，但傅立叶在当年5月就去世了，在他的遗物中未能发觉伽罗华的手稿 1831年1月伽罗华在寻求确定方程的可解性这个问题上，又得到一个结论，他写成论文提交给法国科学院 这篇论文是伽罗华关于群论的重要著作 当时的.数学家S.K.泊松为了理解这篇论文绞尽了脑汁 尽管借助于拉格朗日已证明的一个结果可以表明伽罗华所要证明的论断是正确的，但最终他还是建议科学院否定它 1832年5月30日，临死的前一夜，他把他的重大科研成果匆忙写成后，托付他的挚友薛伐里叶保存下来，从而使他的劳动结晶流传后世，造福人类 1832年5月31日离开了人间 死因参与无意义的决斗受重伤 1846年，他死后14年，法国数学家刘维尔着手整理伽罗华的重大创作后，首次发表于刘维尔主编的数学杂志上数学教学安排 篇5一、设计理念新课标指出：学生的数学学习活动不应只是接受、记忆、仿照、练习，老师应引导学生自主探究、合作学习、动手操作、阅读自学，应注意提升学生的数学思维实力，注意发展学生的数学应用意识。二、教材分析本节课选自人教版一般中学课程标准试验教课书必修1，第一章1.1.2集合间的基本关系。集合是数学的基本和重要语言之一，在数学以及其他的领域都有着广泛的应用，用集合及对应的语言来描述函数，是中学阶段的一个难点也是重点，因此集合语言作为一种探讨工具，它的学习特别重要。本节内容主要是集合间基本关系的学习，重在让学生类比实数间的关系，来进行探究，同时培育学生用数学符号语言，图形语言进行沟通的实力，让学生在直观的基础上，理解抽象的概念，同时它也是后续学习集合运算的学问储备，因此有着至关重要的作用。三、学情分析：假设本次的授课对象是一般中学高一学生，高一的学生求知欲强，精力旺盛，思维活跃，已经具备了肯定的视察、分析、归纳实力，能够很好的协作老师开展教学活动。一方面学生已经学习了集合的概念，初步驾驭了集合的三种表示法，对于本节课的学习有利肯定的认知基础。但是，本节课这种类比实数关系探讨集合间的关系，这种类比学习对于学生来说还有肯定的难度。四、教学目标? 学问与技能：1. 理解子集、V图、真子集、空集的概念。2. 驾驭用数学符号语言以及V图语言表示集合间的基本关系。3. 能够区分集合间的包含关系与元素与集合的属于关系。? 过程与方法：1. 通过类比实数间的关系，探讨集合间的关系，培育学生类比、视察、分析、归纳的实力。2. 培育学生用数学符号语言、图形语言进行沟通的实力。? 情感看法与价值观：1.激发学生学习的爱好，图形、符号所带来的魅力。2.感悟数学学问间的联系，养成良好的思维习惯及数学品质。五、教学重、难点重点：集合间基本关系。难点：类比实数间的关系探讨集合间的关系。六、教学手段PPT协助教学七、教法、学法? 教法：探究式教学、讲练式教学遵循“老师主导作用与学生主体地位相结合的”教学规律，引导学生自主探究，合作学习，在教学中引导学生类比实数间关系，来探讨集合间的关系，降低了学生学习的难度，同时也激发了学生学习的爱好，充分体现了以学生为本的教学思想。? 学法：自主探究、类比学习、合作沟通老师的“教”其本质是为了“不教”，老师除了让学生获得学问，提高解题实力，还应当让学生学会学习，乐于学习，充分体现“以学定教”的教学理念。通过引导学生类比学习，同学间的合作沟通，让学生更好的学习集合的学问。八、课型、课时课型：新授课课时：一课时九、教学过程(一)教学流程图(二)教学具体过程1.回顾就知，引出新知问题一：实数间有相等、不等的关系，例如5=5，37，那么集合之间会有什么关系呢?2.合作沟通，探究新知问题二：大家来细致视察下面几个例子，你能发觉集合间的关系吗?(1)A=1,2,3,B=1，2，3，4，5;(2)设A为新华中学高一(2)班女生的全体组成集合;B为这个班学生的全体组成集合;(3)设C=xx是两条边相等的三角形，D=xx是等腰三角形：学生视察例子后，得出结论，在(1)中集合A中的任何一个元素都是集合B中的元素，老师总结，这时我们说集合A与集合B 有包含关系。(2)中的集合也是这种关一般地，对于两个集合A，B，假如集合A中随意一个元素都是集合B中的元素，我们就说这两集合有包含关系，称集合A为集合B 的子集，记作：A?B(B?A)，读作A含于B或者B包含A.在数学中我们常常用平面上封闭的曲线内部代表集合，这样上述集合A与集合B的包含关系，可以用下图来表示：问题三：你能举出几个集合，并说出它们之间的包含关系吗?：学生自己举出些例子，并加以说明，老师对学生的回答进行补充。问题四：对于题目中的第3小题中的集合，你有什么发觉吗?：在(3)由于两边相等的三角形是等腰三角形，因此集合C,D都是全部等腰三角形的集合，集合C中随意一个元素都是集合D的元素 ，同时集合D随意一个元素都是集合C的元素，因此集合C与集合D相等，记作：C=D。用集合的概念对相等做进一步的描述：假如集合A是集合B 子集，且集合B是集合A的子集，此时集合A与集合B的元素一样，因此集合A与集合B 相等，记作A=B。强调：假如集合A?B，但存在元素xB, 且x?A，我们称集合A是集合B的真子集，记作：A?B：老师引导学生以(1)为例，指出A?B，但4B， 4?A,老师总结所以集合A是集合B的真子集。?，并规定空集是任何集合的4.思维拓展，探讨新知问题六：包含关系a?A与属于关系aA有什么区分?请大家用详细例子来说明：学生以(1)为例1，2?A，2A，说明前者是集合之间的关系，后者是问题七：经过以上集合之间关系的学习，你有什么结论?：师生探讨得出结论：(1)任何一个集合都是它本身的子集，即A?A5.练习反馈，培育实力例1写出集合a，b的全部子集，并指出哪些是真子集例2用适当的符号填空(1)a_a，b，c(2)0，1_N(3)2,1_XX2-3X+2=06.课堂小结，布置作业这节课你学到了哪些学问?小结 学问上：实力上：情感上：作业：必做题：P8，3思索题：实数间有运算，那集合呢?十、板书设计十一、教学反思数学教学安排 篇6一、学生状况分析我带一（9）班的数学。虽然大部分入学前，接受过学前教化，但学生的基础参差不齐。刚从幼儿园进入小学一年级的小挚友，天真可爱，对学校的一切都觉得新奇，从“嬉戏”到“学习”的转变，使他们对“学习”这回事更是似懂非懂，特殊是在簇新感过后，同时也对学习存着一种压力。他们有着儿童散漫、好动的天性，有着极强的可塑性。这些孩子大部分家里都很宠爱，养成了他们的任性、自私、娇气、自我等一些不良习惯。大部分孩子课堂上留意力集中的时间较短，行为习惯比较随意，有的上课把脚放在凳子上的。因为是刚进入一年级进行学习，课堂常规对于孩子来说是一个生疏的过程，怎样整理书包、怎样摆放上课用的学习用品、怎样举手回答问题、什么是课堂作业、什么是家庭作业、怎样记家庭作业，上课什么时间能沟通等等，都是须要孩子在这个学期里所驾驭的，所要形成习惯的，特殊是良好的听、说、读、写和独立思索的习惯，都是须要我们起先进行引导和培育的。这些孩子对数学有很强的学习欲望的，有较好的学习数学的爱好。因此这一学期以在课堂上须要老师结合教学内容，依据学生的年龄特征，动静结合，多表扬激励，不断强化学生的课堂常规，爱护、发展学生对数学学习的爱好和学好数学的信念。培育学生养成良好的生活习惯，学习习惯和培育学生的学习爱好为工作重心。二、学问结构分析这一册教材包括下面一些内容：打算课、位置、10以内数的相识和加减法、相识图形、1120各数的相识、相识钟表、20以内的进位加法、数学乐园、总复习。这一册的重点教学内容是10以内数的相识和加减法以及20以内的进位加法。这两部分内容和20以内的退位减法是学生学习认数和计算的起先，在日常生活中有广泛的应用，同时它们又是多位数计算的基础。因此，一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容，是学生终身学习与发展必备的基础学问和基本技能，必需让学生切实驾驭。除了认数和计算以外，教材支配了常见的立体几何图形的直观相识，位置，以及初步相识钟面等。虽然每一单元的内容都不多，但是都很重要，有利于学生了解数学的实际应用，培育学生学习数学的爱好。三、教学目标（1）娴熟地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，驾驭数的依次和大小，驾驭10以内各数的组成，会读、写020各数。（2）初步知道加减法的含义和加减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法。（3）初步学会依据加减法的含义和算法解决一些简洁的实际问题。（4）相识符号“=”“”“”，会运用这些符号表示数的大小。（5）直观相识长方体、正方体、圆柱、球。（6）会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。（7）初步相识钟表，会相识整时。（8）体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。（9）仔细作业、书写整齐的良好习惯。（10）通过综合与实践活动体验数学与日常生活的亲密联系。四、全册重、难点：教学内容是10以内的加减法和20以内进位加法。五、全册课时支配：1、打算课数一数比一比约3课时2、位置约3课时3、15的相识和加减法约10课时4、相识物体和图形约3课时5、610的相识和加减法约21课时6、1120各数的相识约4课时7、相识钟表约2课时8、20以内的进位加法约12课时9、总复习约4课时六、完成教学目标、改进教学、提高教学质量的详细措施1、培育良好的学习习惯。学生学习的常规、培育和训练是保证教学质量的前提。从摆放学习用品起，怎样听讲、怎样书写、怎样记作业，以及简洁的检验作业的方法等都是学习习惯的内容。课堂上要实行按部就班的方式，逐步引导学生会独立思索、敢于提问、仔细倾听别人的看法、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将这一目标贯穿在教学的全过程中。2、创设生动好玩的学习情境。学生刚刚入学，对一切都很生疏，教学是要留意依据孩子年龄特征，设计一些孩子感爱好的环节，如嬉戏，故事，竞赛等，留意从生活中找素材，让学生对数学产生亲切感，激发他们学习数学的深厚爱好。教学中留意联系学生的生活实际和儿童的生理、心理特点，通过学生喜闻乐见的嬉戏、童话、故事、卡通等形式，丰富学生的感性积累，发展学生的数感和初步的空间观念。通过供应详细的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激励每个学生动手、动口、动脑，参加数学的学习过程。3、结合学生的实际进行教学。刚入学的学生个体差异相对较大，可能有些学生已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。因此在教学过程中，应依据学生的实际状况，对教材内容和进度做适当的调整，创设丰富好玩的学习活动，以促进学生的发展。老师应从学生的发展状况和详细须要动身组织教学，既关注个体又不影响全体。4、重视学生的阅历和体验，依据学生的已有阅历和学问设计活动内容。比如教学10以内的加减法时，大部分孩子已经会计算10以内的加减法，但不能够把题意表述清晰，所以教学时重点就要放在培育孩子口头表达实力，让他们把话说完整；提高孩子的计算速度等。重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表示和沟通，初步建立数感。计算教学体现算法多样化，允许学生采纳自己认为合适的方法进行计算。5、做练习、写作业是数学课堂教学中巩固学问、习得技能的必要环节。（1）、发觉困难生要刚好帮助，利用各种形式激发爱好。（2）、主动开发学生对学习爱好，利用情境培育学习数学的愿望。（3）、激励学生多提问，多发言，对优秀的表现要刚好表扬，利用奖章制度树立班级学习榜样，结合班级的评比制度形成良好的学习氛围。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第36页 共36页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页第 36 页 共 36 页