2022数学小课题开题报告范文.docx

2022数学小课题开题报告数学小课题开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。我整理的数学小课题开题报告，希望大家喜爱，仅供参考哦!一、课题探讨的背景、价值和意义(一)课题探讨的背景1、老师对课堂教学的起点相识不够高。2、只注意自己的教学环节进展状况，对于学生的行为不关注，或关注不多，3、只关注教学方法，对学生学习方法的探讨不够。4、课堂上老师讲得多、学生练得少，导致课后作业负担过重。(二)课题探讨的价值及意义“先学后教”的小学数学课堂教学模式，就是要求老师转变以往的教学观念，关注学生的学习目标、关注学生的学习行为。学生是教学资源的重要构成和生成者，学生个体的独立思索尤为关键，学生的错误或特性见解是重要的动态生成资源，老师要擅长利用动态资源转化为有利的教学资源，要坚信学生的自学实力，给学生充分独立思索的时间，丰富学生的自学方法，提高学生自学的水平。老师作为课堂的组织者，将更多地表现在为学生设计探究沟通的情境，供应共同活动的空间，把学习的主动权(如独立思索，动手拭错，自我订正等等)完全交给孩子，让学生学会合作，学会从他人才智中获得启迪。每个学生在“合作探究”的氛围中思维得到碰撞，情感得到沟通。教学评价也不仅仅是老师的事，学生与学生之间、小组与小组之间也进行适当的评价，让评价的方式更加敏捷、多样。总之，我们要让学生主体作用和老师的主导作用都得到充分的发挥，使课堂教学发生根本的改变;老师由学问的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授学问的过程变为学生自己探究、获得的过程、探讨信息、增长学问、形成才能的过程，师生经验的将是真实高效的学习过程，这样的过程是培育学生创新意识和实践实力的过程，也是全面提高学生素养，为学生终身发展打基础必不行少的过程。二、课题探讨的现状及理论依据(一)课题探讨的现状众所周知，“先学后教，当堂训练”是洋思中学提出的一种课堂教学模式，它解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。但是，这种模式是不是有他的局限性，是不是任何教学内容都可以通过自学获得，是不是全部孩子都可以自学?我们还必需在实践中进行论证。总之，认为不行盲目仿照，在实际教学中，要分析自己的状况和自己的学生，自己的学校，自己的学生的家庭环境状况，找寻，探究适合于自己的教学模式。(二)课题探讨的理论依据“先学后教”的理念依据：1、教学工作必需遵循“实践第一”、“实践-相识-再实践-再相识”的认知规律。唯物辩证法认为，内因是事物改变发展的依据，外因是事物改变的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，老师的教是外因。归根究竟，老师的教只有提高学生的学才起作用。“先学后教”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因-学生的学是第一位的.，是根本，外因-老师的教是其次位的，是为了使内因起作用的条件。2、“先学后教”是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。全国着名教化专家邱学华先生说：“所谓迁移',是已经学得东西在新情境中的应用，也就是已有的阅历对新课题学习的影响。”“合作探究”的理念依据：新的数学课程标准指出： 1、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。2、老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。三、核心理念的界定本课题所说的“先学后教”主要是指从根本上变更传统教化重老师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发觉、去解决，然后老师依据学生的自学状况进行点拨引导，使学生主动学习，学会学习，培育学生自主学习实力。本课题所说的“合作探究”是在老师的指导下，以分组为前提形式，以合作、探究为基本方法的一种教学活动。在合作探究中，把学习的主动权交给学生，供应给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，供应给学生更多的说明和评价他们自己的思维结果的权利。培育学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神，充分发挥学生的学体作用四、课题探讨的目标和主要内容(一)课题探讨的目标进一步转变教化观念，坚决“每一个学生都能教好”的信念，树立“一切从学生实际动身”的教化理念，改革课堂结构，构建起“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。借助课堂良好氛围的创设，通过学生学习方式的转变和老师教学方式的变革，努力提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，并培育学生“自主-合作-探究”的实力，让学生做学习的主子，挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习爱好，激励学生自主、主动、主动地学习。(二)课题探讨的主要内容1、探究“先学后教，合作探究”小学数学课堂模式。2、培育学生小组自主合作探究的学习方式。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习的三合一。最大限度地提高学生的实践实力与创新实力。3、转变老师观念。让老师变更原先的拥有学问的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、探讨，以取得更好的教化教学效果。五、课题探讨的方法和实施(一)课题探讨的方法1、行动探讨法：每周课题组成员开展实践教学，进行课堂模式的改革尝试。2、阅历总结法：依据实践教学进行跟踪评课沟通、总结3、比照试验法：即在平行年级中设置试验班和比照班，在试验班和比照班分别实行不同的教化教学方法，以视察试验的效果。(二)课题探讨的实施1、酝酿启动阶段2、实践探讨阶段探讨目标：构建“先学后教、合作探究”-数学“新授课、练习课、复习课”课堂教学模式探讨内容：课题组明确分工，拟订子课题，老师制定各自的探讨方案，确定各阶段的探讨目标和探讨内容。分组进行方案实施。探讨方法：行动探讨法、问卷调查法、环境熏陶法、个案探讨法探讨成果：3、总结推广阶段探讨目标：“先学后教、合作探究” 课堂教学模式形成。探讨内容：完成课题的探讨报告和工作报告，成果结集，接受课题鉴定组的评估鉴定。探讨方法：阅历总结法探讨成果：六、可行性分析(一)课题主持人的状况本课题探讨的前期，主持人带领课题组成员学习了诸多有关“先学后教，合作探究”的理论文献，并进行了大量的调查工作，了解了此课题兄弟校同仁的类似探讨，便于本课题更好的开展下去，取得良好的效果。本课题探讨定于每周五进行课题组活动，须要配备的硬件、软件及经费等，校长将全力支持，确保课题顺当开展，无任何后顾之忧。学校图书馆有藏书近万余册，可供相关资料的查阅。(三)课题组成员状况简介课题组成员有区优秀青年老师、市区教学骨干，有个人课题获奖者，擅长教学实践与课题探讨。(四)时间保证为使课题探讨真正落到实处，取得实效，定期开课题探讨与实施会议，刚好沟通阅历。(五)经费保证课题探讨经费由学校课题探讨专项经费单列开支，充分保证课题探讨所须要的经费。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页