2022数学说课稿小学范本1.docx

2022数学说课稿小学数学说课稿小学锦集8篇 作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学实力。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我为大家整理的数学说课稿小学8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。 数学说课稿小学 篇1一、说教材1、说课内容：九年义务教化六年制小学数学第十册教科书第3133页的内容，完成“做一做”中的题目和练习七的第47题。2、教学内容的地位和作用：长方体和正方体是最基本的立体图形，在相识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生相识上的一次飞跃。在其次册的相识图形中，虽然已经接触到长方体和正方体，但那只是直观形象的相识，要上升到理性相识还是有肯定难度的。本单元前几课时已经基本上相识了长方体和正方体的特征、性质，学习了表面积的计算，驾驭了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，相识体积公式的来源，驾驭公式的意义和用法。学习长方体和正方体的体积计算，是学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。因此，长方体和正方体的体积计算必需驾驭娴熟。学习长方体和正方体的体积计算具有肯定的好用价值，通过学生联系实际的操作活动，学习一些测量计算学问，可以帮助学习在今后的生产和生活中，实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题。通过学习体积的计算，使学生进一步体会到学问来源于实践、用于实践的道理，学习一些探讨问题的方法。并且对学习空间观念的形成有着重要的意义。3、教学目标的确定：依据前面所述，长方体和正方体的体积计算是今后接着学习几何学问的基础，因此，本节课应当让学习了解长方体和正方体的体积公式的来源，理解它的意义，娴熟地运用公式解决一些实际问题。要在学习学问的过程中学生受到肯定的思想教化，树立“实践第一”的观点，学习一些探讨问题的方法，通过学习学问发展学生的思维实力，逐步形成他们的空间观念。4.教材编排特点：本节教材的编排可分两部分，即长方体的体积计算和正方体的体积计算。长方体体积计算的教学，采纳直观教学法。要求学生用若干个体积单位（1立方厘米）摆成一个长方体，通过这样从整体到部分，从部分到整体的相识过程，让学生相识到一个长方体可以看作若干个体积单位组成的。再启发学生视察思索长方体的体积与它的长、宽、高的关系，得出计算长方体体积的文字公式：长方体的体积=长×宽×高和字母公式：V=abh。最终是指导运用公式，解答例1。正方体的体积计算是利用长方体体积计算的过渡得来的。通过让学生复习正方体的长、宽、高都相等，都叫做棱长的学问，干脆得出正方体的体积公式，同时讲解a3表示的意义。最终指导运用，解答例2。本课学问结构的编排具有肯定的科学性，符合学生的认知规律5.教学重点、难点：本节课的两部分内容应当以第一部分为重点。长方体的体积计算中，重点是理解体积公式的意义并运用公式解决实际问题。难点是理解公式的意义。要突出重点、突破难点，关键是通过反复操作，了解公式的来源，从感性相识动身，经过思维活动上升到理性相识。二、教法和学法的选择教法和学法是一个统一的整体，老师的“教”应适应学生的“学”，而学生的学又离不开老师的指导。教学方法应当渗透在教学过程之中，要附合学问的科学性，还要适合学生的相识规律，才能使学生理解并驾驭学问。1.要有充分的直观操作。学生思维的特点一般的是从感性相识起先，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性相识。本课的教学采纳直观操作法，是一个重要的环节。2.启发学生独立思索。学生是学习的主体，只有引导学生独立地发觉问题、思索问题、解决问题，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在操作的基础上，让学生视察、分组探讨：每排个数、每层排数、层数是长方体的什么？长方体的长、宽、高与它的体积有什么关系，是总结公式、理解公式的重要途径。3.讲练结合。本节课教学内容分为两部分，学完长方体的体积，做完例1，可以出一组练习题，让学生娴熟驾驭长方体的体积公式。然后教学正方体的体积，做完例2以后再出示一组练习题，让学生娴熟驾驭正方体的体积计算。最终对本节课的学问进行简洁的总结，再让学生进行综合练习。4.充分运用学问的迁移规律,引导学生驾驭新学问。学习正方体的体积计算时，可以把长方体的体积计算方法干脆迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式。三、教学程序设计(一)复旧引新,创设情境任何新学问都是在原有学问系为依托,因此在复习中我设计的习题是为本课做好铺垫。1.什么叫体积,常用的体积单位有哪些?什么是1立方厘米,1立方分米,1立方米(老师出示体积单位的模型)完成此题，使学生进一步树立空间观念，为这一节课做好铺垫。2.有了体积单位,我们就可以计量一个物体的体积(投影出示)问:这个长方体你能算出它的体积是多少吗?将它切成棱长是1厘米的小正方体,数一数这个长方体是由多少个棱长1厘米的小正方体组成的，它的体积是多少立方厘米。(用投影出示)小结:把长方体切成棱长1厘米的小长方体,可以数出它的体积。（二）、激情引趣，揭示课题。一节课教学效果如何，与学生学习的心理状态有关，依据学生的心理特点，我联系实际生活中常常遇到计算长方体和正方体的体积问题，假如要生产电视机、电冰箱的包装箱，必需知道电视机、电冰箱的体积。假如要计量一池水的体积，还能切开数吗？“切开数”这种方法在实际生活中是行不通的。那么怎么办？这就是今日这节课我们要学习的“长方体和正方体的体积计算”。揭示课题，激励学生上进好学，充分发挥学生的主观能动性，让他们主动主动，生动活泼地探究新知。（三）、操作想象，推导公式。1.小学生的思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。依据这一特点，先利用直观学具，引导学生进行直观操作、思索，并且详细操作、思维和语言表达紧密地结合起来，然后逐步脱离操作直观，利用表象逐步抽象化。详细的过程是:师用投影出示长方体(1)请同学们拿出棱长1厘米的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思索，每排摆了几个?每层摆了几排?摆了几层?一共摆了多少个?这个长方体的体积是多少?（2)学生操作思索，老师出示表格，如下长方体总个数每排个数每层排数层数(3)学生口答结果,师依次板书在表格中。(4)前面说过,有多少个体积单位，体积就是多少，所以可以用“体积”代替“总个数”(老师在“总个数”下板书“体积”）(5）想一想，怎样才能很快知道总个数？2.老师出示长方体。请同学们还用刚才的小正方体摆出这个长方体，摆的时候思索，每排摆几个？每层摆了几排？摆了几层？一共摆了多少个？这个长方体的体积是多少？你是怎样很快算出总个数？3.通过以上两次操作，想一想：每排个数，每层排数，层数与总个数间有什么关系，引导学生总结出：总个数=每排个数×每层排数×层数假如每排摆6，每层摆4排，排5层，摆成的长方体含有多少个小正方体，它的体积就是多少。让学生口答，通过学生动手操作，首先吸引学生，刺激感官，启迪思维，提兴奋趣，也是引导学生由形象思维向抽象思维的过程。（四）、依据规律，归纳公式。为了让学生主动参加到学习中去，我引导学生视察长方体，分组探讨下面问题：每排个数，每层排数，层数是长方体的什么？（长、宽、高）通过上面的试验，你发觉长方体所含体积单位的个数与它的长、宽、高有什么关系？学生各抒已见，充分发挥学生的主体性，依据学生的回答，引导学生总结出：总个数=长×宽×高，长方体的体积=长×宽×高。假如用“V”表示长方体的体积，用“a、b、h”分别表示长方体的长、宽、高。长方体的体积计算公式用字母表示可以写成V=abh。进一步让学生默记公式，指名说一说求长方体的体积，必需要知道什么条件？通过引导学生得出长方体的体积公式。让学生计算例1。学生独立完成，老师巡察，通过计算使学生正确娴熟地驾驭长方体的体积公式。最终把例1填完整。（五）、利用关系，类推公式教学的胜利与否从反馈信息中去推断，通过练习刚好反馈，进行矫正，有效的调控以改善学生的学习，优化教学过程，我设计了下表,要求学生口算长方体的体积。长方体长（厘米）宽（厘米）高（厘米）体积（立方厘米）421432444让学生口答后，提问：3号长方体的长、宽、高有何特点？这种长方体又叫什么？它的体积怎样计算？为什么这样算？学生进行探讨，沟通，老师依据学生回答板书正方体的体积公式。正方体体积=棱长×棱长×棱长假如用V表示正方体的体积，用字母“a”表示棱长，求正方体的体积的公式应当是什么？V=a·a·a，也可以写成a3读作a的立方，表示三个a相乘，不要误认为与3相乘。写“3”时，3写在a的右上角。要写小些，所以正方体的体积公式一般写成：V=3这样的教学是加强新旧学问的连接，使学生感觉新学问不新，新学问不难，实现平稳过渡，使学生树立学习新学问，解决新问题的信念，让学生独立完成例2，老师巡察，留意学生把“53”是否写正确，解答后集体订正。（六）、巩固练习，运用公式。练习是数学中教学巩固新知，形成技能，发展思维，提高学生分析问题，解决问题实力的有效手段，为了加强学生的理解，使学生能正确运用公式，我设计了多层次的练习：1通过让学生完成教科书第33页的“做一做”的第一题，先让学生动作操作，这样有助于学生理解长方体的体积与它的长、宽、高的关系，记住长方体的体积计算公式，2.做第33页“做一做”的其次题，先学生独立完成，这道题是巩固刚学过的“立方”的学问，要使学生弄清，什么状况下可以写成一个数的立方，一个数立方应当怎样计算。做题时，假如发觉学生把3个相同数连加与连乘混淆起来，老师应刚好订正。3.完成练习七第1题，让学生运用公式计算。4.完成练习七的第7题，要留意这道题算式的运算依次。5、老师出示火柴盒，计算出它的体积。问：这个火柴盒没有数量该怎样计算？学生明确应量出它的长、宽、高后，让学生动手量一量并计算。这样设计，既能使学生加深对计算长方体的计算方法的驾驭，有利于培育学生的实际操作实力。（七）、全课总结。（1）让学生说说这节课学习了什么？（2）老师总结。这样设计目的对新学问进行一次全面的回顾，梳理，内化的过程，同时培育学生总结概括实力。作业。练习七的第5题。附板书设计：长方体和正方体的体积计算长方体总个数=每排个数×每层排数×层数体积长宽高1431122432243645120长方体的体积=长×宽×高正方体的体积=棱长×棱长×棱长V=abhV=a·a·aV=a3数学说课稿小学 篇2一、教材分析：这节课的教学内容是九年义务教化六年制教科书数学第九册，页复习、例、例、解方程的一般步骤、想一想、做一做及页。教学目的有以下三点：、使学生驾驭列方程解两步应用题的方法。、列方程解应用题的一般步骤。、培育学生分析数量关系的实力，提高学生在列方程解应用题时分析等理关系的实力。教学重点：分析应用题里的等量关系，会列方程解应用题。教学难点：分析应用题里的等量关系。教具打算：小黑板、写好题目的纸条等。这节课在学生已有的解方程、分析应用题数量关系等学问的基础上进行教学，使学生驾驭列方程解应用题的方法，为以后学习更深化的学问打下基础，同时培育学生主动思索问题，酷爱自然科学的品质。二、教学教法：针对本课的学问特点，采纳了下面几种方法进行教学：讲授法、对比法、分组探讨法。在打算阶段，让学生独立完成习题，学生依据以前的学问可以用算术方法和列方程的方法来解答此题，从而为今日学习较困难的列方程解应用题打下基础。在新课阶段，应用讲授法和对比法，让学生视察、比较例和打算题的内在联系，找出数量间的相等关系，列出等量关系式，再依据等量关系式列出方程，从而驾驭本课的学问重点，同时也能理解驾驭本课的难点。在小结阶段，采纳分组探讨法，让学生通过分组探讨得出列方程解应用题的一般步骤，完成这一课的教学任务。在练习阶段，老师敏捷采纳各种教学方法和手段进行巩固练习。三、教学步骤。在教学步骤上，我是这样进行教学的：1、打算。老师出示复习题，学生读题后说：“请同学们用两种方法解答这道题。”商店原来有一些饺子粉，卖出千克以后，还剩千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？解法一：（千克）解法二：设原来有千克，答：原来有千克饺子粉。2、新课。老师出示例，请学生思索：这道题和上道题有什么相同点和不同点？商店原来有一些饺子粉，每袋千克，卖出袋以后，还剩千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？想：原有的重量每袋的重量x卖出的袋数剩下的重量千克 千克 袋 千克解：设原有千克。答：原来有千克饺子粉。老师：“用方程解答应用题也要检查答案对不对。检验时，要先检查方程是不是符合题意，然后再把解得的的值代入原方程，看解得对不对。请你用上面的方法检验例的答案对不对。”老师出示例：小青买节五号电池，付出.元，找回了.元。每节五号电池的价钱是多少元？想：付出的'钱数节电池的钱数找回的钱数.元 .解：设每节五号电池的价钱是元。. .答：每节五号电池的价钱是.元。想一想：这道题还可以怎样想？列出方程来。老师：从上面的例题可以看出，列方程解应用题的特点是，用字母表示未知数，依据题目中数量之间的相等关系，列出一个含有未知数的等式（也就是方程），再解答出来。3、小结。老师：大家分组来列出方程解应用题的一般步骤。、弄清题意，找出未知数，并用表示；、找出应用题中数量之间的相等关系，列方程；、解方程；、检验，再写出答案。把例中的前两个条件改写成“商店原来有袋饺子粉，卖出千克以后”，问题改成“每袋饺子粉重多少千克”，该怎样解？四、练习。、下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。（）小明买支铅笔，每支元，付给营业员.元，找回.元。.（）建筑工地运来车水泥，每车吨，用去吨以后还剩吨。、图书小组原来有一些故事书，借给个班，每班本，还剩本。原来有故事书多少本？五、布置作业。这节课就此结束了，还望在座的各位老师同行不吝赐教，提出珍贵看法！数学说课稿小学 篇3一、说教材“加法交换律和结合律”是国标版苏教版小学四年级上册第7单元中的内容。加法交换律和加法结合律是运算中进行简便计算的两种必要的理论依据，他们是学生正确、合理、敏捷地进行计算的思维素养，驾驭的好坏将干脆影响学生今后的简便计算和计算速度。这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材支配两个运算定律教学时，采纳了不完全的归纳推理，教材从学生熟识的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的阅历，经验运算律的发觉过程，使学生在合作与沟通中对运算律的相识由感性逐步发展到理性，合理的构建学问。然后支配了一些基本练习，以填空、推断等形式巩固对加法运算的理解，接着通过题组对比和凑整等练习，为学习简便计算作适当渗透和铺垫。二、说教学目标1.使学生经验探究加法交换律和结合律的过程，理解并驾驭加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。2.使学生在学习用符号、字母表示自己发觉的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培育归纳、推理的实力，逐步提高抽象思维实力。3.使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学学习的爱好和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识和习惯。三、说教学重点、难点教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律和结合律，能用字母表示加法交换律和结合律。教学难点：使学生经验探究加法交换律和结合律的过程，发觉并概括出运算定律。四、说教学过程（一）故事导入，激发爱好：（播放朝三暮四视频）师：同学们，听了这个故事你想说什么？猴子很笨，同学们很聪慧，栗子的总颗数有没有改变呢？什么发生改变？引入：这个故事的名字叫朝三暮四，在数学中也有类似朝三暮四故事里的规律，同学们想不想探讨一下？（二）创设情境，联系生活谈话：天气慢慢转凉，学校要组织大家参与冬季竞赛了，看，四年级同学正在操场上开展体育活动。（课件出示例题情境图）提问：从图中你了解到哪些数学信息？（指名说一说）提问：你能提出用加法计算的问题吗？学生提到的问题可能有：跳绳的有多少人？女生有多少人？参与活动的一共有多少人？设计意图：创设贴近学生的生活情境，让学生提问可以培育学生的发散性思维。同时学生提出的问题，作为后继探究的学习材料，符合新课程“创建性运用教材”的理念。谈话：同学们提出的问题都特别好，下面我们先来解决第一个问题。（三）探究加法交换律，初步感知课件出示问题（1）要求参与跳绳的有多少人?提问：应当怎样列式？指名口答，老师板书：28+17=45（人）提问：还可怎么列式？板书：17+28=45（人）提问：这两道算式都是求什么的人数？（跳绳的人数）结果都是多少？谈话：既然得数相同，我们就可以把这两个算式用“=”连接起来。改写成28+17=17+28板书：28+17=17+28（学生齐读这个等式）提问：比较这两个算式，你有什么发觉？（引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。提问：你能照样子再写出几个像这样的等式吗？试试看。（学生动笔写，指名学生回答，老师把学生说的等式有序地板书在黑板上，板书三个）。提问：像这样的等式你能写得完吗？谈话：既然写不完，可以用省略号表示（板书省略号）提问：请同学们细致视察这些等式，你发觉每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方（同桌沟通）？提问：你能用自己喜爱的方法表示出像这样的等式吗？可以用符号、字母、文字等等表示，试试看。师：在数学上，我们通常是用字母a、b来表示两个加数，说来说说怎么表示？生：a+b=b+a提问：a和b分别代表什么？小结：两个数相加，交换这两个加数的位置，和不变。这是加法运算律中的一条很重要的规律加法交换律。设计意图：本环节能紧密围绕并运用问题情境，师生之间主动互动，老师引导学生自己去感知规律，发觉规律，并学会用字母表示。整个过程，学生在视察中感知，在仿照中理解，在探究中发觉，培育了学生的抽象括实力。师：下面老师想考考大家。考考你（1）您能在（）里填上合适的数字吗？96+35=35+（）204+57=（）+204指名回答，为什么？（2）下面的等式符合加法交换律吗？为什么？75+25=25+7546+59=46+5990+10=5+95（没有交换加数的位置；等号两边的加数不同。）（3）同学们学的真不错，接下来我们来玩个嬉戏，看看同学们的反应快不快。嬉戏：对口令师：83+17=生：17+83=97+44=35+65=88+75=300+600=a+b=785+68=设计意图：加深学生对加法交换律的理解，知道加法交换律只是交换加数的位置，其余的不变。（4）提问：同学们，想一想：过去我们学过的计算中，哪些地方应用过加法交换律？下面一道题357+218，请同学们计算并用加法交换律进行验算。（四）探究加法结合律，自主合作谈话：同学们，刚才我们通过解决“跳绳的有多少人”这个问题，得到了加法交换律，现在我们再来探讨同学提到的问题，看看有什么发觉。出示问题(2):参与活动的一共有多少人？提问：你会列综合算式解决这个问题吗？指名回答，老师板书：28+17+23提问：假如老师想突出强调先算跳绳的人数，可以怎么做？生:添上小括号老师给28+17加上小括号。提问：还是这个式子28+17+23，假如要先算参与活动的女生人数，应当怎么办？学生同桌沟通，指名说说。老师添上括号：28+（17+23）。提问：比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点？（数学符号相同，得数相同，但运算依次不同）师：既然得数相同，我们可以写成等式：板书：（28+17）+23=28+（17+23）课件出示：算一算，下面的里能填上等号吗？（45+25）+1345+（25+13）（36+18）+2236+（18+22）指名学生口答。归纳加法结合律：提问：视察这三个等式，每组的两个算式有什么相同的地方？有什么不同的地方？你从这些等式中能发觉怎样的规律？和你的同桌沟通一下。提问：你能用字母a、b、c代表这三个加数，把上面的规律表示出来吗？（学生独立写一写）老师板书：（a+b）+c=a+（b+c）小结：三个数相加，先把前两个数相加,再与第三个数相加；或者先把后两个数相加，再与第一个数相加，它们的和不变。这就是我们今日所学的加法的其次个运算律加法结合律。（板书：加法结合律）考考你：运用加法结合律在括号里填上合适的数字（45+36）+64=45+（+）560+（140+70）=（560+）+总结：这节课我们一起学习了加法的交换律和结合律，知道两个数相加，交换加数的位置和不变，还知道了三个数连加，变更运算依次和不变。设计意图：围绕“变与不变”这一关键点，通过比较每组的两个算式，初步感受规律。接着再经过学生特性化的验证及沟通，从而确认加法结合律并学会用含有字母的式子来表示。这样发展了学生分析、比较、归纳、概括的实力。（五）巩固应用，扩展提高同学们刚才的表现真棒！那现在想不想和老师一起去闯关呀。我们的闯关起先啦！1.第一关：火眼金睛下面的等式各运用了加法的什么运算律？82+0=0+8247+（30+8）=（47+30）+8（84+68）+32=84+（68+32）75+（48+25）=（75+28）+482.其次关：大显身手在途中，小熊遇到了麻烦，它想把树上的苹果摘下来，可是它必需答对问题，才能拿到苹果，你能帮助它吗？相加等于100？3.第三关：勇夺第一，想想做做438+76+2438+（76+24）全班男生完成第1题，女生完成第2题。提问：为什么每组两道题的得数相同？哪种方法简便，为什么？视察（88+45）+1245+（88+12），哪题运算简便。小结：可见，合理地运用加法的交换律和结合律可以使计算简便。设计意图：几个层次的练习，为学生供应了具有价值的学习内容，开放学生的思维空间，提高思维含量，学生在视察辨析中比较，在思索对比中升华，促进学生敏捷地理解和驾驭学问。（六）全课总结今日这节课我们学习了什么学问？应用加法交换律和结合律，有时可以使计算简便。下一节课我们将接着学习。设计意图：刚好总结、巩固所学学问。使学生在自己的整理总结中再次巩固了本节课的重难点。同时为学生以后的学习作好了铺垫。数学说课稿小学 篇4平面图形的拼组是人教版义务教化课程标准试验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期“相识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）和立体图形（长方体、正方体、圆柱、球体）。这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的特征，并感知平面图形之间的联系，和平面图形与立体图形的一些关系。本课时的内容是平面图形的拼组。教材通过让学生折一折、剪一剪、做一做的活动，体会和发觉长方形、正方形边的特征，并感知平面图形之间的相互转化过程，如：在做风车的过程中，让学生先把长方形的纸转化成正方形的纸，再把正方形的纸剪成做风车叶片用的三角形，做成的风车转起来的轨迹形成圆形；再如教材在做一做中设计了这样一道题，怎样把一个圆形剪成正方形，老师在处理这道题时，还可以让学生把剪成的圆形再剪成正方形。同时教材还通过摆一摆、拼一拼的活动让学生感知平面图形间的关系，从而学习用联系改变的观点看事物。1、通过视察、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长、正方形边的特征。2、通过视察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。3、通过数学活动，培育学生用数学进行沟通、合作探究和创新的意识。4、 通过学生大量拼摆图形，发觉图形可由简洁到困难的改变及联系，感受图形美。体会平面图形的特征，感知平面图形间的关系。数学课程标准（试验稿）指出：数学为其他学科供应了语言、思想和方法，是一切重大技术独创的基础。学生是开放的、有创建性的个体，他们会带着自己的学问、阅历、灵感和爱好参加课堂的师生交往；他们会用自己的猜想、验证来丰富课堂，使数学课堂充溢活力、充溢生命气息。因此，让学生经验数学学问的形成过程，体验数学学习充溢着创建，感受到数学的严谨性和结论的确定性，进而培育学生用数学的思想方法思索问题的意识。这正是学生适应将来生活必需的基本素养。带着这些对新课程的相识，在图形的拼组教学中，我采纳猜想、验证、操作等方法，详细如下：1、运用猜想、验证的数学思维方法：对于长方形和正方形的边的特征，学生在日常生活中有所感受，在教学中老师组织学生先大胆的猜想长、正方形边的特征，再运用语言引导学生想方法验证猜想，从而使学生初步感受数学的思维方法，感知数学的严谨性。2、动手操作，主动互动法：老师组织学生动手折、剪、拼等，运用多种感官理解图形的特征和联系，在实践中进行探究性学习，进一步发展学生的思维实力，培育学生的想象力、创建力和应用实力。3、视察探讨、沟通合作法：新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方法，要求老师引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究沟通。教学中，老师组织学生在独立思索的基础上，小组合作沟通，并依据学生的年龄特点提出沟通的方法和步骤，让学生有序、有目的、有方法的沟通，提高沟通的实效性。（一）创设情景出示风车。问：“这是什么？”（风车）“喜爱玩风车吗？”（喜爱）“谁给大家介绍一下做这样的风车须要哪些材料？”（小棒、钉子、纸）“用什么形态的纸呢？”（正方形的纸）。（二）探究新知师：“小挚友们说的很对，做风车要用正方形的纸，正方形我们上学期已经相识过了，它是我们的老挚友了，回忆一下我们还相识了哪些图形？”（长方形、正方形、三角形、圆形）1、探究长方形的边特征。“我们先看长方形（课件出示一个长方形介绍对边）在长方形里上面的边与下面的边相对，象这样的一组边叫做一组对边。找找看长方形里还有哪两条边也是一组对边？一个长方形里有几组对边？”（让学生指出来）“请你视察一下，你认为长方形的对边有什么特点？（对边一样长）你能想方法证明吗？”教学设想：对于长方形边的特点，学生已有感性的相识，这一环节，从学生的已有学问阅历动身，先激活学生对长方形边的特点的感性相识猜想阶段，再让学生验证猜想。“解决这个问题前，老师提出一个要求：（1）请每一个同学都独立思索，尽可能多的找出不同的方法。学生读要求后，拿出打算的长方形纸操作，找寻方法。小组沟通汇报：师：大家稍停一下，许多同学都想出方法来了，下面小组沟通。请看要求：（2）小组内的同学一个一个轮番说，听不懂要问。前面同学说过的后面同学不要重复说。（3）小组整理成果，打算向全班汇报：（你们小组想出那些方法？）（汇报沟通，老师总结并板书：对边相等。）教学设想：在学生猜想阶段，老师先让学生独立思索再小组合作，每一步的要求明确详细，可操作性强，教给学生合作的技巧，增加合作的实效性。2、正方形的边的特点。“小挚友真能干，自己找出长方形边的特点，老师想出道小题考考你们，敢做吗？你能把长方形纸变成做风车用的正方形纸吗？谁情愿上前来表演？”（要求边剪边说过程）“你能说说正方形里有几组对边吗？（要求学生指出来）你认为正方形的四条边有什么特点呢？（四条边一样长）你能想方法证明吗？”（留意引导，怎样能让四条边对齐）汇报沟通，总结并板书，四边相等。（过程同上）3、做风车感受图形的转换“小挚友们不仅能干而且聪慧，现在我们放松一下，做个风车玩玩，谁情愿上来教大家做？（要求视察：正方形可以剪出四个一样的三角形）吹一吹，让你的风车转起来。看一看风车转起来象什么形态？”“你们做的风车真美丽！老师有个建议，希望你们把风车送给我，让我布置学校的展览室，好吗？”（收集风车）教学设想：做风车的过程，就是让学生感受平面图形之间的相互转化。学生作完风车后，老师设计用风车布置展览室的情景，既避开学生在下面的学习中转移留意力，有培育学生爱学校的意识。（三）简洁图形的转换“我们只是用一张纸做了一个简简洁单的风车，就发觉正方形可以剪成四个一样的三角形，三角形一折，做成风车，风车转起来是个圆。你能用我们学过的图形拼出更多的图形吗？”（学生用学具拼摆图形，展示。）说说你发觉了什么？”（ 如：我发觉两个一样的长方形可以拼成一个长方形或正方形）教学设想：通过动手操作，学生充分发挥想象力和创建力，用相同的图形拼摆出各种各样的图形，感受平面图形之间的关系和数学中的图形美。（四）巩固应用1、“你们的表现让我忍不住要送给你们一件礼物，希望你们能用它们拼出一个新的图案。”给学生送礼物（29页的1题：用8个相同的直角三角形可以拼出什么形态？）要求小组合作。各小组展示汇报，评议哪组好，评出最佳合作小组。2、“你们用自己灵活的小手设计那么多的美丽的图案，简直就是小小的设计师。老师想请小设计师帮我个忙，行吗？老师搬家要铺地板砖，你能帮我设计一下地板砖的花色吗？”（学生用地板砖模型动手设计。完成教材29页2题。）展示，沟通，你认为老师选哪一种呢？（五）圆形转化成正方形“你们用长方形、正方形、三角形拼出各种各样的图形，可是圆形始终没用，它可不兴奋啦，我们现在把它请出来好吗？（课件出示圆形）瞧圆形给你们出了一道难题，它说你能把我转化成一个正方形吗？（学生思索，尝试，在学生实在没有方法时，要求看书。）焦急了吧，别急，让咱们的好挚友数学书帮帮我们吧。”（完成28页做一做）“看书前，老师给大家提出要求： （4）请细致看书，看懂后说给同桌听。不懂的地方向同学请教。学生细致看书，沟通，请同学向全班说明。依据书中供应的方法拿出圆形纸剪一剪。请一个同学示范讲解，带领大家一起完成。你有什么收获？你能把正方形再转化成圆形吗？数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法，并在应用方法中感悟学习方法的优越性，进而使学生心里产生“我会学”的成就感，激励学生进一步主动学习。让学生在40分钟里得到的不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法。通过这节课的教学，我感悟到：一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。学生学习数学有两种体验：胜利体验和生活体验。当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有爱好，有冲动感。在教学中，我让学生做 “风车”，让学生拼摆各种图形、设计地板砖的花样等，这些活动调动了学生的主动性，让学生在活动中发觉图形可由简洁到困难的改变及联系，感受图形美。二、让学生亲身经验过程，感受数学的严谨性。关注学习过程，有助于学生学会学习。在教学中，老师充分关注学生学习过程，敬重学生认知水平和已有阅历。如在教学长方形、正方形边的特点时，老师采纳先揣测再证明的方法，先用眼看边有什么特点，再用自己已有阅历想方法证明自己说的没错。从而是学生感受到数学学习的严谨性。三、重视小组合作的实效性。新课程提倡小组合作探究学习。在教学中老师依据一年级学生的特点，提出详细合作要求，使合作具有极强的可操作性，同时让学生在合作中学习了合作的技巧。数学说课稿小学 篇5一、说教材1说课内容：九年义务教化六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第13题。2教材简析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的起先，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一起先就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础。教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相比照）乘法算式的写法、意义与加法算式相比照。这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法。在相识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清楚得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。3教学目标：通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：（1）使学生初步相识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。（2）会读写乘法算式。（3）口述乘法算式的意义。4教学重、难点及关键：初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别相同加数是本节课的关键。二、说教法和学法本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。老师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫。攀登时，赐予鼓劲。让学生在老师指导下自觉地发觉新知，探究新知。参加学问形成的全过程。（一）、联系实际，设疑导新。好的开头是胜利的一半。新