生物教学案例研讨.pptx

生物教学案例研讨生物教学案例研讨教师专业发展的愿景教师专业发展的愿景1. 1.初任教师希望得到有经验教师的专业指导初任教师希望得到有经验教师的专业指导； 2. 2.工作多年的教师渴望外出进修培训工作多年的教师渴望外出进修培训； 3. 3.希望形成一个合作互助的专业团队希望形成一个合作互助的专业团队； 4. 4.年长的教师渴望专业职称能顺利晋升年长的教师渴望专业职称能顺利晋升； 5. 5.希望有一个良好的专业工作环境希望有一个良好的专业工作环境； 6 6. .期望有一个较满意的文化生活条件期望有一个较满意的文化生活条件. .教教师专业发展的愿景师专业发展的愿景关注职业的关注职业的 生命成长生命成长关注学生的关注学生的 生命成长生命成长关注自身的关注自身的 生命成长生命成长 成为促进学生成为促进学生生命和谐发展的生命和谐发展的 育人专家育人专家 成为让课堂焕成为让课堂焕 发生命活力的发生命活力的 教学专家教学专家 成为积极反思成为积极反思 终身学习的终身学习的 育己专家育己专家学习设计学习设计关于案例关于案例 什么是教学案例什么是教学案例 什么是案例教学什么是案例教学 案例教学对自身案例教学对自身 的促进的促进 本次观课的要求本次观课的要求 课例研讨课例研讨 一个教学课例一个教学课例 一场教学研讨一场教学研讨 一番教学反思一番教学反思新课程视域里的对话新课程视域里的对话 建建构学习共同体构学习共同体 形成公共话语平台形成公共话语平台 贡献、分享教育贡献、分享教育 智智慧慧认知认知方法方法智慧智慧追求的效果追求的效果: : 触及情感触及情感! ! 引发思考引发思考! ! 生成问题生成问题! ! 观观点争鸣！点争鸣！ 达成共识达成共识! ! 推动实践推动实践! !一个好的一个好的案例案例真实、典真实、典型、生动型、生动的教学情的教学情景故事景故事精彩的精彩的点评点评一、关于案例教学一、关于案例教学什么是教学案例？什么是教学案例？1 教学案例（教学案例（case of teachingcase of teaching），就是在），就是在真实的真实的教教育教学育教学情境中情境中发生的发生的、包含、包含疑团情境疑团情境在内在内的的典型事件。典型事件。 案例可以是某个人的事件，也可以是某堂课的事件，甚案例可以是某个人的事件，也可以是某堂课的事件，甚至是教学中某个环节的事件至是教学中某个环节的事件。案例是教学理论的故乡。（顾泠沅）案例是教学理论的故乡。（顾泠沅） 案例教学案例教学(case teaching)(case teaching)，就是在教师的指导下，组织，就是在教师的指导下，组织学员对案例的观察、阅读、叙述、审视、思考、分析、讨学员对案例的观察、阅读、叙述、审视、思考、分析、讨论和交流等活动，进而提高分析问题和解决问题的能力的论和交流等活动，进而提高分析问题和解决问题的能力的一种特定的教学方法一种特定的教学方法。 什么是案例教学？什么是案例教学？2 它关注的不是教学的共性和一般性，而是教学的多样它关注的不是教学的共性和一般性，而是教学的多样性和特殊性性和特殊性。 为教师提供一个思想实验的场景！为教师提供一个思想实验的场景！ 学学习活动对自身的促进习活动对自身的促进3 知识借助外学力而获得知识借助外学力而获得 智慧则源于心悟而生成智慧则源于心悟而生成 学会审视教学事件！（细致、敏锐、逆向、准确、深刻）学会审视教学事件！（细致、敏锐、逆向、准确、深刻） 发发现教学中的两难问题！（揭示矛盾、剖析内因、提出见解）现教学中的两难问题！（揭示矛盾、剖析内因、提出见解） 改改进教育思维品质（观察、分析、联想、诠释、反思、创新）进教育思维品质（观察、分析、联想、诠释、反思、创新） 丰丰富教育智慧富教育智慧! !（建构学习共同体、形成公共话语平台）（建构学习共同体、形成公共话语平台） 追追求职业激情！求职业激情！ 具体要求具体要求41 1、进入学习者（虚心）、审美者（品味）、思考者（慧眼）、进入学习者（虚心）、审美者（品味）、思考者（慧眼）、 研究者（点评）的角色。研究者（点评）的角色。2 2、分、分成成4-54-5个小组进行个小组进行“有侧重点有侧重点”的点评，再自由发言。的点评，再自由发言。3 3、描述情境，分析实况，提出观点，找出对策。、描述情境，分析实况，提出观点，找出对策。4 4、欢迎争议，允许不同意见并存。、欢迎争议，允许不同意见并存。要知道：要知道：有意义有意义 有效率有效率 生成性生成性. . 常态性常态性 有待完善的课有待完善的课 （扎实）（扎实） （充实）（充实） （丰实）（丰实） （平实）（平实） （真实）（真实） 才是好课！才是好课！ -叶澜教授叶澜教授鸟的生殖和发育鸟的生殖和发育教学课例教学课例5 5组组2 2组组1 1组组学生对哪些内容作了探究？得出了什么结论？学生对哪些内容作了探究？得出了什么结论？3 3组组 问题链问题链教学中利用了哪些课程资源？其开发途径？教学中利用了哪些课程资源？其开发途径？ 对教师的教学行为做评价。对教师的教学行为做评价。教师将哪些学习任务交给了学生？表明了教师什么意图？教师将哪些学习任务交给了学生？表明了教师什么意图？学生有哪几种学习活动？分别属于什么学习方式？学生有哪几种学习活动？分别属于什么学习方式？全体：全体：有哪几点启示？有什么不足之处？可做哪些改进？有哪几点启示？有什么不足之处？可做哪些改进？4 4组组公共话语平台公共话语平台请发表见解！请发表见解！ 每一位教师都有着在教育领域大显身手的良好愿望，因每一位教师都有着在教育领域大显身手的良好愿望，因为大家知道，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂为大家知道，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索、的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索、创造的劳动。教师的职业不再只是由于承担教育责任而义创造的劳动。教师的职业不再只是由于承担教育责任而义务养育的一种纯奉献的职业，而是一种充满科学与艺术创务养育的一种纯奉献的职业，而是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激励与释放教师主体潜能的、引导教师充造的、可以充分激励与释放教师主体潜能的、引导教师充分实现自我价值的职业。职业的丰碑只能由教师自己来建分实现自我价值的职业。职业的丰碑只能由教师自己来建造，作为教师，各种教学事件、现象、情况、冲突不断刺造，作为教师，各种教学事件、现象、情况、冲突不断刺激着你、激发着你、感召着你、甚至困惑着你，教师必将激着你、激发着你、感召着你、甚至困惑着你，教师必将因为自己肩负责任的改变、承担任务的改变、教学角色的因为自己肩负责任的改变、承担任务的改变、教学角色的改变、追寻自身的主体价值而探索、而创造。这需要积蓄改变、追寻自身的主体价值而探索、而创造。这需要积蓄思想、品质、理论、专业、方法等文化底蕴。思想、品质、理论、专业、方法等文化底蕴。 这就是我们聚集在这里的初衷这就是我们聚集在这里的初衷 让我们大家一起努力！让我们大家一起努力！