2022数学说课稿例文5.docx

2022数学说课稿数学说课稿模板汇编7篇作为一名老师，时常会须要打算好说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的数学说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。数学说课稿 篇1教学内容人教版义务教化课程标准试验教科书·数学（一年级上册）第9698页。教学目标1让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。2在探究9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培育动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。3体验数学与生活的联系，培育细致视察的习惯。教学重点渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。教学难点“凑十法”的思索过程。教学关键把9加几转化成10加几。教学打算教具：课件、小棒、嬉戏用品。学具：小棒20根、圆片20个。教学过程一、创设情境，激趣启思师：今日，钱老师想带一（1）班的小挚友去参观运动会，在动身之前让我先来考考你们。1对口令。复习2、4、5、8等数的组成。2.10加几的加法。101 102 103 104 105106 107 lO8 109师：这些都是几加几的算式？师：小挚友们学得真不错，咱们动身吧！二、自主参加，探究新知1视察主题图。师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参与？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）小结：运动会场里有运动员和裁判员，赛跑组有6名运动员，跳绳组有3名运动员，踢毽组有9名运动员，跳远组有7名运动员。2试着说说想法。师：服务队的小挚友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能出现的几种状况：（1）1、2、312、13依次数。（2）从9数到13。（3）9和4合起来是13。（4）13可以分成9和4。（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10313”3得出最佳方法。师：小挚友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱原来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简洁。 （演示凑过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想 10313”。（板书： ）我们的想法在思维图上一目了然。4提出问题，解决问题。师：小挚友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。（指名提问题，并发给奖品）师：刚才小挚友提的问题真棒，我们来共同解决它。（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？（指名列式，说怎样想的，板书“9 6 ”）（展示凑十过程）画思维图：（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？（指名列式，说怎样想的，板书“9 3 ”）（展示凑十过程）画思维图，（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？（指名列式，说怎样想的，板书算式9716 ）5归纳算法特点。齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。 （用箭头将算式和 10加几连起来）边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。6动手操作。（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）（2）摆图片， “左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案）三、巩固新知，找寻规律嬉戏：摘苹果。引导学生视察得数的特点： （先小声说给同桌听）9110 9211 93129413 9514 96159716 9817 9918小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比其次个加数少1。问：这个“1”哪儿去了？驾驭这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。四、应用新知，解决问题师：老师有几个问题要请小挚友帮助解决。1数菠萝。（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。 （圈住其中10个）2数苹果。（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）3数鸡蛋。（大屏展示鸡蛋图）指导视察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）4数蛋糕。（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）五、全课小结，完善新知师：今日我们学习了什么学问？解答这些题比较简便的方法该怎样想？ （学生能说多少说多少）师：对于这些题目，先想到9110，再把其次个加数分成1和几，9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”特别重要，在以后的学习中还要常常用到。板书设计说课“9加几的进位加法”是人教版义务教化课程标准试验教科书·数学（一年级上册）第9698页的内容，它是学生驾驭了1120各数的相识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础，依据教学大纲要求，我确立了如前所述的教学目标。由于一年级儿童认知结构里详细思维是主要特点，他们只有在理解的基础上驾驭“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思索过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。用什么教学方法才能突破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到发展呢？在实施素养教化过程中，培育学生思维的创新性尤其重要，一年级学生思维缺乏独立性，简单被老师牵着鼻子走，所以我很留意让一切教学活动都有利于学生尽快地形成探究性学习模式，课堂中无论是老师还是学生的陈述，都应当接受课堂中其他人的提问、反诘和推敲，让我们的学生具有较强的自学实力和创新实力。运用主题图培育学生提出并解决实际问题的实力是教学目标的重要组成部分。一年级上学期让学生提问题有肯定的难度，因此老师需进行引导，运用多媒体课件协助教学，学生在开放性的探讨中架起已知和未知的桥梁，去获得新的学问和实力，让学生在自提问题，解决问题和探究方法的过程中，发觉不同于常规的思维方法和途径，发觉新旧学问的联系，体验数学与生活的亲密联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。基于以上所述，我着眼于新旧学问的联系，放手让学生探究学习，将教学过程进行了如下的设计。首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习数的分解和10加几的学问，为将9加几转化为10加几作铺垫。其次，细致视察，主动探究。教学中变更老师讲，学生听，老师举例，学生仿照的消极被动状况。以学生集体的自主视察探讨为主旋律，由学生在主题图中发觉数学问题，独立思索与集体探讨，有针对性地组织学生报告自己或小组探讨的结果，表达自己的见解，促进数学沟通。大屏幕显示主题图，让学生视察，说说自己视察到运动场上有哪些竞赛小组，他们各有几位运动员。小组探讨可以提几个用加法计算的问题，紧接着小组探讨，汇报本小组解决问题的方法，自己列出9加几的算式，再在一起探究9加几的计算方法，运用动画操作，启发学生找到最简便的方法“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探究解决途径，老师只起引导作用。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发觉共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。再次，巩固新知，找寻规律。一年级学生留意不长久，在突破重难点之后，用一个摘苹果嬉戏，调整学生留意方式，巩固9加几的学问，按规律整理算式，排列算式，视察得数特点，找寻又快又对的计算窍门。最终，应用新知，解决问题。视察菠萝、苹果图，培育学生看图列加法算式的实力；数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数学学问的用途。本节课的板书设计主要揭示出9加几的算理，融入转化的学习方法，既突出了重点、难点，又布局合理美观。总之，这节课通过视察、探讨和操作，主动探究，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主动参加意识。数学说课稿 篇2教材分析与学生分析：一个数除以分数是人民教化出版社义务教化数学课程标准（试验稿）编写的小学数学六年级上册分数除法单元第2节的内容，它包括了分数除法的各种状况，学生理解了这个计算法则，就能驾驭分数除法的计算方法。这部分内容是在本册其次单元中分数乘法，是在学生已经知道如何求“一个数的几分之几”和例1，2分数除法中除数是整数的基础上教学的，教材通过例1例2让学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的阅历，这些都是本课学习基础。是学生进一步学习分数除法中解决问题、比的重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。而本课时通过例3使学生学会探究分数除法的计算方法。结合以上的分析和课标的要求，依据6年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：教学目标：1、经验归纳分数除法的计算法则，使学生理解和驾驭一个数除以分数的计算方法及算理。2、培育学生的计算实力及抽象、视察、概括、分析、比较和综合的实力。教学重点：一个数除以分数的计算方法教学难点：理解整数除以分数的计算方法教法与学法：为突出重点，分散难点，始终使学生参加学问形成的过程。引导学生将“图”与“式”比照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生渐渐感受数形结合的优势。依据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，根据布鲁纳关于儿童在学习过程中经验的三个表征系统的阶段，或奥苏泊尔意义学习的理论，或建构主义的学习理论。我设计了4个教学环节。教学中通过学生视察、分析、探讨等方式，引导学生找寻计算方法，并通过发觉、总结、运用法则调动学生的主动性。教学过程一思索解答12小时行驶90千米，1小时行驶多少千米？（通过复习，使学生回忆起路程、时间与速度之间的数量关系，有目的地引发学生利用旧学问去解决新问题的意识）21小时有（）个1/3小时，1小时有（）个1/12小时？（对算法推导过程的两个关键点，设计该填空题。）二教学新课小明2/3小时行2千米，1小时行多少千米?教学时，我先让学生理解题意，然后让学生说出列式依据下面问题思索（1）学生独立列出算式2÷2/3（2）小组探究算法让学生自己尝试计算。可以用综合算式，也可以分步列式。通过沟通汇报，学生反馈结果如下：（1）2÷2/3（2×3/2）÷（2/3×3/2）3÷13（商不变规律和倒数的相识）（2）2÷2/32÷(2÷3)2÷2×31×33（分数与除法之间的关系）（3）2÷2/32×3/23（由分数除以整数推想）（4）先画线段分析图，再列式解答2÷2=1（千米）1×3=3（千米）在这四种状况中适当地组织学生探讨，通过问题的探讨，使每一个学生对此题做一个重新的分析。老师讲解并有选择地加以板书，呈现推算的全过程：（3）老师板书线段图借助线段图引导学生思索，已知2/3小时走了2km，可以先算么？启发学生明确计算思路：已知2/3小时走了2km，可以先求出1/3小时走了多少千米，算式2×1/2；再求1小时即3个1/3小时走了多少千米，算式是：2×1/2×3在讲解的过程中特殊是在板书中约分的时候让学生说原被除数2约分得到的3，有什么详细含义，是线段图上的哪一段。然后视察、比较整数除以分数和分数除以分数，在计算时有什么共同特点？，用自己的语言叙述一个数除以分数的计算方法。数学说课稿 篇3今日我们在培训中心大厅听了来自××县的××老师的一节录像课抽屉原理。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。××老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简洁的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。××老师上的抽屉原理一课虽然朴实，但是结构完整，过程清楚，充分体现了学生的主体地位，为学生供应了足够的自主探究的空间，引导学生在视察、揣测、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简洁的实际问题。优点：1.本节课充分放手，让学生自主思索，采纳自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后沟通活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察理解，有利于调动全部学生的主动性。在好玩的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，肯定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和学问层面对学生进行了提升，有助于发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让学生相互争论，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。3.留意渗透数学和生活的联系，并在嬉戏中深化学问。课前老师设计了一组简洁真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小王的扑克牌中，随意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让学生用学过的学问来说明这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。建议：1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，老师应当强调。2、在得出抽屉原理后应当让学生多加练习并加以说明。3. 应当不断在活动中使学生感受到了数学魅力。“抽屉原理”的建立是学生在视察、操作思索、推理的基础上理解和发觉的，学生学的主动主动。老师上的比较扎实，是一节好课。数学说课稿 篇4一、说教材（一）说课内容乘法估算是义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册p59页的教学内容，包括例2以及相关的练习。（二）教材简析本课是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来进行学习的。此前学生已经驾驭了整十整百数乘法的口算方法，能进行两、三位数乘一位数的估算。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好学问上的打算。（三）教学目标依据“新课标”的理念，结合学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：1、结合详细问题情境让学生经验两位数乘两位数的估算过程，培育学生的估算意识，初步理解估算方法。2、给学生创设主动探究估算学问的空间，说明估算过程，培育学生的数感，进一步提高学生的比较推理实力。3、培育学生学习数学的爱好，感受数学与生活的紧密联系。（四）教学重、难点：重点：驾驭两位数乘两位数的估算方法，培育估算意识。难点：合理选择估算方法解决生活中的数学问题。二、说教法学法1、说教法：为了培育学生估算的意识，我设计了估座位数、打算钱买书、师生互动等生活场景，激发学生的主体探究热忱，让学生主动结合生活情境进行估算。2、说学法：本课设计力求突出“自主学习实践感知”的特点，采纳个体探究、小组合作的学习形式，创设有利于学生参加探究活动的学习情境，使学法与教法和谐统一在“促进学生实力发展”这个教化目标上。三、说教学过程为达到本节课的教学目标，我从以下五个环节设计教学。1、复习铺垫引出新知2、创设情景自主探究3、应用提高巩固深化4、实践生活升华教化5、互动总结课外延长（一）复习铺垫，引出新知1、口算20×20=24×10=40×50=12×30=2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？28×462×7这里通过复习旧知，抓住学问的内在联系，为学问的迁移做好铺垫，并由此引出课题。板书：两位数乘两位数乘法估算（二）创设情景，自主探究1、创设情景，引出主题由全镇各校都在开展气象学问学习的状况入手，以气象局的叔叔来我校开展气象学问讲座为情境，出示主题图，并让学生完整地说一说你收集到了哪些信息？紧接着问：“能坐下吗？”是什么意思？引导学生明白，“能坐下吗？”其实就是要将座位数和人数作比较。又问：要比较座位数与人数的大小，必需先求出什么？（座位数）你会列式吗？（板书算式：18×20）再问：只要比较座位数与人数的大小，须要知道精确的结果吗？（不须要）既然不须要，那我们就试着用估算去解决会比较便捷一点。2、尝试估算，探究方法让学生先独立完成，再小组沟通，学生汇报，老师板书。方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。但同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？3、巧理信息，探究明理依据学习卡（一）的内容，四人小组沟通误差产生的缘由，完成学习卡，小组汇报。依据学生汇报的结果分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在肯定的误差。这样设计促进学生在问题情景中主动参加，把探究的过程留给学生，运用生活素材，激发学生学习爱好，促进主动全面参加意识。4、运用策略，解决问题刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那350人究竟能不能坐下呢？引导学生在刚才探讨的基础上，逐步理清，在第（3）种方法中，采纳估小的方法得到的360都大于350，那么实际结果应当比360还要大，确定能坐下350人。同时指出：虽然估算的方法有许多，但在这道题中，用估小的方法来进行估算，相对而言比较有把握解决“够不够坐”的问题。这样设计使学生在已有的学问基础上，通过分析比较、合作沟通、层层递进的认知环节，逐步形成了估算策略，从而让学生实现从多样化到最优化的过渡。5、指导看书，质疑释疑(三)、应用提高，巩固深化1、随堂练习，检验效果让学生独立完成书本p62第10题第一行和书本p59做一做。这样做是从本课的教学重点动身，在巩固新学学问的同时，还可以让学生品尝到胜利的喜悦，达到本节课的的教学目标。2、配对练习，突破难点气象学问知多少这本书每本19元，李老师确定买12本，你认为李老师大约应当打算多少钱？在引导学生列出算式后，让学生帮老师拿个办法，应当选择下面哪种建议？A、12看成1010×19=190（元）B、19看成20xx×20=240（元）在学生的争辩中，让学生渐渐明白：像这种打算钱购物的状况应当尽量选择估大的方法来进行估算，才能更为有效地解决问题。同时作出小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情景问题时，肯定要考虑详细状况，敏捷地选择合适的估算方法。本题练习设计和例题教学分别从两个不同的角度来分析解决问题，使学生初步体会依据详细问题情境来选择估算方法，有效提高估算实力，驾驭估算的策略。(四)、实践生活，升华教化设计学生采访的师生互动环节，巩固所学学问。内容A、我们组采访的是（）老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。内容B、我们组采访的是（）老师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。看到这么大的数字，你有什么感受或想法？这个环节的设计体现了数学的应用性，在这个过程中不但提高了学生估算的应用实力，还让孩子们在估算中体会到老师工作的艰辛，老师适时对学生进行思想教化，实现教化升华。(五)、互动总结，课外延长互动总结：在今日的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？课外延长：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。这样设计促使学生把本节课的学习爱好延长到课外，从而体现数学学习的“大课堂”思想。四：说板书设计两位数乘两位数乘法估算18×2218×2240018×2244018×22360（20）（20）（20）（20）卡通头像卡通头像卡通头像答：能坐下。数学说课稿 篇5敬重的评委老师： 您好！很兴奋能参与这次竞赛，下面我就三角形相像的条件这节课谈谈我对新教材几点浅薄的相识以及对教材的处理，不妥之处还望指教。相像三角形的条件是北师大版数学课本八年级下册第四章第五节第一课时的教学内容。下面我从"教材分析","教学方法","学法指导","教学过程"四部分来说明我对这节课的理解和设计。一，教材分析1. 教材的地位和作用第一，"相像形"是两个图形间进行比较时所产生的一个概念，它的内容是"全等形"的推广与拓展，而"全等形"实质上"是"相像形"的一种特例，两者既有联系又有区分；其次，"相像形"无论是数学本身还是在实际中，都有着极为广泛的应用，对此，教科书赐予了充分的关注；第三，对本章的学习，是从更一般的角度探讨图形之间的关系，这对于进一步发展学生的空间概念，有着非常重要的作用；第四，本节内容是相像三角形的条件的第一课时，将为其他判定方法的学习打下基础，另外通过本节课的学习，还可培育学生猜想，试验，证明，探究等实力，对驾驭视察，比较，类比，转化等思想有重要作用。因此，这节课在本章中占着举足轻重的地位。2. 学情分析（1）在学习本节内容之前，学生已经驾驭了全等三角形的性质与判定方法，以及相像三角形的定义，并初步体会了化归思想在数学学习中的作用。（2）本节课的教学内容是按部就班，逐步深化的。特殊是判定两个三角形相像的条件的运用，会给学生的学习带来肯定的困难。3. 教学目标：依据数学新课程标准对这部分内容的要求及本课的特点，结合学生的实际状况，我从"三维" 角度确定本节课的教学目标：1.学问技能目标：经验两个三角形相像条件的探究过程，驾驭两个三角形相像的推断条件，并能够运用三角形相像的推断方法解决一些简洁的问题。2.过程方法目标：进一步发展学生的探究，沟通实力，培育学生擅长视察，动手操作，探讨问题的习惯，以及发展学生的合情推理实力和初步的逻辑推理实力。3.情感看法目标：能够在数学活动中发挥主动作用，体验数学活动充溢着探究性和创建性，培育学生动手与动脑有机结合的良好习惯，发展学生主动探究，合作沟通的意识。以上目标的确定，基于以下考虑：依据新课程标准和教材内容，为实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，制定符合学生特点的学问技能，过程方法，情感看法三维目标。目标的确定是建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历之上的。4. 教学重点，难点这节课的重点是"两角对应相等判定两个三角形相像"的探究与应用。为了激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，我将引导学生用合作沟通，自主探究等方法寻求判定两个三角形相像的条件，突出重点；三角形相像的判定方法的运用，即精确找到相等的两组对应角是一个难点，因此，我将注意例题的发展性作用，层层深化，逐步突破难点；二，教法与学法依据本节课的教学目标，教材内容以及学生的认知特点，教学上采纳"引探精讲式"的教学法。老师着眼于引导，学生着眼于探究。意在帮助学生通过直观情景视察和自己动手试验，从自己的实践中获得学问，并通过学习伙伴的探讨来深化对学问的理解。其主要流程可以分为"直觉视察试验探究探讨沟通应用拓展".数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了充分体现这一要求，培育学生的动手实践实力，逻辑推理实力，积累丰富的数学活动阅历，这节课主要采纳动手实践，自主探究与合作沟通的学习方法，使学生主动参加教学过程，逐步培育学生学会视察，类比，探究，猜想，论证等。另外，我校数学教研组就"新课标下的精讲多练"做了大量的探讨和尝试，我依旧会在这节课中采纳精讲多练的教学模式，努力提高数学教学的有效性。三，教学过程依据数学课程标准中"要引导学生投入到探究与沟通的学习活动中"的教学要求，本节课教学过程我是这样设计的：创设情境，引入课题；主动探究，合作沟通； 例题示范，扎实基础；变式练习，形成实力；步步为营、刚好反馈；应用拓展，学问升华；归纳小结，强化思想；学问持续，课后作业八个教学环节。（一）创设情境，提出问题1.复习提问 什么叫相像三角形复习提问相像三角形定义的目的一方面是为了说明定义具有双面性，既是判定又是性质；另一方面为了说明用定义判定两三角形相像，所需条件太多，证明方法太过繁琐，我们就必需寻求一种更为简洁的判定方法，从而引出课题。2.由身边的事物揭示话题理性的思索须要感性相识的支撑，从我们常常运用的几何工具两把三角尺，度数相同的三角尺具有相像的特征进行提问，这样支配是想用身边的事物唤起学生的感觉本能，既创设情境又为进一步探讨奠定基础，培育学生的直觉思维实力。引导学生对彼此的三角尺先从直观上认可相像，再从理论上证明，规范的证明为直觉的猜想搭建了科学的平台，培育了学生严谨的学习看法，此过程顺势引导，我们的猜想只是建立在两角对应相等上，对特别的直角三角形适用，对一般三角形呢 提出猜想，也渗透从特别到一般的解题思路。为学生今后探讨问题供应方向。（二）主动探究，合作沟通活动：以同桌为小组，制作三角形。1.设计理念：设计画三角形这一活动，并且不统一角度，而是采纳两人一组规定两个内角度数，这样支配可以避开巧合性，全班30个小组画的三角形各不相同，但只要同桌规定的两个内角相等就可得到相像的三角形，这样探讨的结论更具一般性，更有劝服力。不过活动须要老师适时引导，终归验证过程误差大小不一，部分学生会得出相悖的结论，而且部分学生根本不知道怎么验证同桌画出的三角形相像。2.活动目的：从学生自己动力手操作，试验所得出判定条件，让学生产生骄傲感及满意感，培育学生的自信念及逻辑推理实力。3.当活动进行到火候适当的时候，学生得出两角对应相等，两三角形相像就变得顺理成章，学生的表述在同学和老师的规范下总结成数学规范语言假如两个三角形的两角对应相等，那么这两个三角形相像。此过程既促进学生间的沟通，又培育学生的总结和表达实力。老师就操作过程中产生的误差略加说明由于学问所限，不能进行逻辑推理证明。这样支配是为了体现分层次教学，先给学生时间，部分学生可以独立完成；部分学生可以合作完成；还有部分学生必需加以引导，才能解决，格式的规范也由学生完成。让学生在数学课堂上获得不同的发展。（三）小试身手，初步运用（1）推断题：有一个锐角对应相等的两个直角三角形相像（ ）全部的直角三角形都相像 （ ）有一个角相等的两个等腰三角形相像 （ ）顶角相等的两个等腰三角形相像 （ ）全部的等边三角形都相像 （ ）在刚学完三角形相像的条件之后支配这个练习，是从简洁的问题入手，让学生自己初步运用所学的新学问解决问题，培育学生的应用实力，真正做到以练代讲。（四）例题示范，扎实基础例 如图，在ABC中，D,E,F分别为AB,AC,BC边上的点，且DEBC,DFAC.找出图中相像的三角形，并说明理由。教法：先引导学生分析题意，然后由学生独立完成，再由学生总结解题过程，老师板书完善格式。支配例题的作用旨在规范解题格式和运用新知的格式，放手让学生去完成，老师适当点拨，为了体现把课堂真正还给学生，利用精讲的科学观帮助学生完成其可完成的学习过程。（五）变式练习，形成实力通过系列问题的设置和解决，旨在降低难度，使难点予以突破，同时使学生在获得新知的状况下，体验胜利，从而增加对数学的爱好。实施素养教化的突破口就是创新教化，要培育学生的创新实力，就要有让学生进行创新思维的问题，变式训练就是让学生绽开创新思维的主阵地，问题设计的好坏，干脆影响到学生思维的训练程度和课堂教学效果，本例通过基本图形的训练，引导学生学习要抓实质，万变不离其宗，学会把困难问题简洁化的方法，并且结合图示，训练学生语言表达实力，这对学生今后的发展更为重要。（六）应用拓展，学问升华完成课本67页 习题1,66页练习2设计不同层次的练习，旨在通过训练，帮助学生进一步理解所学的判定方法，能利用所学学问进行简洁的运用。精讲多练的目的是更多的体现学生的活动，关注学生的情感和体验，只有练习支配的有层次性和渐进性，才能使学生得到更好的发展和训练。真正提高课堂有效性。新课标下，我们须要对精讲多练给予新的内涵，第一线的老师应当科学学习，转变观念，大胆实践，不断反思，只有这样我们的数学课堂才会趋于完善。练习的变式是希望学生的思维具有迁移性，也是支配的一个反补练习，假如学生驾驭的好，应当处理变式题目会特别顺当，假如驾驭不好，此练习的支配就具有肯定的反补性。（七）归纳小结，强化思想学生畅谈自己的感受和体会，师生总结与归纳。判定三角形相像的条件1一节课的重点不应当只在课程设计的讲练中，课堂的结尾应当是学生学习的完善与补充，学生的小结不仅仅要有学问的系统小结，还应当有思想方法沟通，另外数学语言固有的精炼和漂亮也应在学生的表述下得以训练。（八）学问持续，课后作业学问的驾驭是反复汲取渐渐内化的，作业的层次性和反补性是一节课胜利的后续，作业要针对学生的详细状况，预设的作业需满意不 同层次的学生需求，所以会因一节课的教学状况有所变更。基于以上缘由我支配了第一项作业是习题2,3,4,让学生巩固今日的新知。其中2题利用两角对应相等证明两三角形相像，第3题在困难图形中找相像三角形，进一步强化相像的判定，第3题先判定相像再求线段的长度，提高学生解决问题的实力。其次项作业是预习下一课时，培育学生良好的学习习惯，自主学习，带着问题进课堂。另外，为了部分学有余力的学生有更大的提高，我支配了练习册配套练习。（九）整体认知，板书设计一节课的浓缩在黑板，学问的系统，规范的格式全然在板书，所以板书设计的好坏干脆影响学生大脑中的学问框架，因此板书要简洁醒目，易于记忆，一目了然。所以我的板书分三部分，最左侧是学问内容，中间是例题的规范格式，右侧则支配练习。（十）教学整理，课后反思作为一名青年老师，我不希望我的课堂教学墨守陈规，也不希望我的课堂教学程序化，我希望自己在课堂上可以敏捷应对学生出现的问题，在解决问题的过程中，学生与老师的同步成长是我要体现的价值。课程的设计只是一场演出的剧本，真正的课堂不应当是排练的节目，有太多不行预设的状况发生，所以真正的老师能够娴熟的驾驭学生驾驭课堂，做到刚好反馈，刚好反补，这也是我要努力的方向。数学说课稿 篇6一、说教材：1、1 教材地位和应用：同底数幂的除法（1）是苏科版七年级数学第八章第三节的第一节课的内容。在此前，学生通过三我六步，已经驾驭了8.1同底数幂乘法，8.2幂的乘方与积的乘方，这为进一步学习8.3 同底数幂的除法做了很好的铺垫。同底数幂的除法是整式的乘法和幂的意义的综合应用，是整式的四大基本运算之一，这节课是以培育学生学习实力为重要内容，对进一步培育学生的逻辑思维实力有着重要意义。1、2 教学目标：学问目标：能说出同底数幂除法的运算性质，并会用符号表示；会正确运用同底数幂除法性质进行运算，并说出每一步运算的依据；经验探究同底数幂除法运算性质的过程，并进一步感受归纳的思想方法。实力目标：经验探究同底数幂除法运算法则的过程，进一步感受归纳的思想方法，发展归纳和有条理地表达和推理的实力；通过推导同底数幂除法法则的过程，培育学生类比、归纳、猜想、推理的数学思想。情感目标：经验探究同底数幂的除法运算法则的过程，获得胜利的体验，积累数学阅历；培育学生合作沟通的实力，让学生在解决问题中体验数学来自实践中的发展特点。1、3 重点、难点：同底数幂的除法法则的理解与运用是本节课的教学重点，教学突破在于同底数幂除法法则的推导与一般意义上的除法运算上的区分，避开出现的错误。采纳由特别到一般的教学方法，结合学生的自主探究实力，应当能够很好的解决这样的问题。二、说教法、学法：针对这节课的重难点，围绕新课程理念所强调的让学生亲身经验和体验数学学问的形成过程。因此，在“教”的设计上，结合学生的实际，我采纳了老师启发、总结、点拔和补充的方法，充分发挥学生的主观能动性。在“学”的设计上，则注意学生自主探究，合作沟通，将学习内容设计成探究活动过程，使学生在亲身尝试、探讨与沟通的过程中，让课堂更开放、学习更轻松、热忱更高涨，并能正确运用同底数幂的除法法则解决问题。三、说教学过程：教学流程设计的总体思路：