中班分级阅读教学反思.docx

中班分级阅读教学反思分级阅读，就是根据少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童供应科学的阅读安排，为不同孩子供应不同的读物，供应科学性和有针对性的阅读图书。下面小编收集了中班分级阅读教学反思，欢迎阅读!中班分级阅读教学反思月亮的味道是一本由波兰作家麦克·格雷涅茨创作的闻名图画书。这是一本特别简洁的图画书，单看一幅幅精致的图画就能猜出故事也许。故事本身浅显易懂，讲解并描述了月亮和一群小动物之间的故事。同时，这又是一本充溢童趣和才智的图画书。月亮的味道这个语言活动，特别富好玩味性，故事轻快幽默，富有想象力。纲要中指出：语言实力的发展就是要创设一个让幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说，并能得到主动应答的环境。激励幼儿大胆，清晰的表达自己的感受和想法，尝试说明、描述简洁的事物或过程，帮助幼儿发展语言表达实力和思维实力。让幼儿大胆的在集风光前表现自己的想法，用语言描述月亮的味道是我们这个活动的目标。月亮挂的高高的，小动物们怎样才能尝到月亮的味道呢？他们会怎么做呢？在集体活动前，我通过问题“ 你们知道月亮的味道吗？”让幼儿进行了一次探讨，孩子们的发言都很主动，大家都争着发表自己想法 ，大家的想法看法都不相同。有的小挚友说月亮的味道是甜的，有的小挚友说是咸的，有的说是酸的。我以讲故事内容，让幼儿理解故事感受故事的好玩和奇异为突破口，边依据幼儿的回答敏捷的调整动物图像的叠加依次与月亮图像的改变，体会小动物们一起共享月亮味道的愉悦，最终依据幼儿自己对故事的理解和想象，用语言描述月亮的味道。通过本次活动，我也发觉了自己对教材把握不够，对孩子的已有阅历也了解不够。信任在以后的活动中，我会更好的从多方面考虑问题，让我们的孩子得到更好的发展。中班分级阅读教学反思一、在尝试益智类读本的教学中，对教材处理有进一步理解1.在故事讲解并描述中，学会迷宫的走法。以往的阅读活动，我多选择倾向于富有想象力、观赏性较强的读本。而我们去探险，则是倾向于益智类型的读本，它通过让孩子阅读，尝试走出各种不同类型的迷宫。读本将各式迷宫通过故事串联起来，形成有情节性的迷宫书。选择这样的读本，是尝试，也是挑战。一起先，我将活动定位为让孩子学会如何走出迷宫，并把它独立于读本之外，提炼出来让孩子或个人或分组练习。课后发觉：脱离了读本的迷宫无法让孩子感受读本精髓的地方，更是缺少了阅读之味道。如何才能将读本阅读与学会迷宫走法相互结合，形成有效教学？老师们的一番探讨，为我打开了另一个思路：何不在故事讲解并描述中结合迷宫的走法，引导孩子一同在阅读中学习？果真，结合课件，阅读到何处就和孩子一起解决相应迷宫的做法真的更能让孩子体验成功的喜悦、感受探险的须要的志气与才智呢！2. 章回式的活动设计，留有悬念，为下一次探险埋下伏笔。厚厚的读本中串联着不同类型的迷宫，要一次性将全部类型的迷宫都给孩子们吗？对于中班上学期的孩子，我选择了章回式的设计，将故事分段进行，按迷宫的三种类型将读本分为三个部分，即三个教学活动来进行：第一课时熊脚印迷宫；其次课时森林、沙漠、沙洞迷宫；第三课时沼泽迷宫。当然，进行这样的设计还有最大的一个目的，即每个活动过后，均留给孩子们一个悬念：杜里和莎里的探险之路走完了吗？他们还会到什么地方探险？接下来的挑战又是什么？在一遍遍的揣测中，孩子们对读本后续情节的关注激情一次次被点燃，在留有悬念的同时，也为下一次的探险活动埋下热忱的伏笔。3.依据年龄特点，对读本依次进行重新组合与支配在读本里的其次种类型障碍式迷宫中，几个迷宫的依次分别是：森林迷宫、蜘蛛迷宫、沙漠迷宫和沙洞迷宫，根据难以程度来看，蜘蛛迷宫的难度最大也很难。面对着读本，我陷入了思索：蜘蛛迷宫在读本中的依次位于其次，并没有根据由简入难的依次排列，若是根据读本的依次进行，孩子还没完全学会迷宫的走法就被难度最大的所吓倒，并且，假如一个活动就完成这么多的迷宫，孩子接受得了吗？那么，能否将读本中的蜘蛛迷宫遮盖起来，先不让孩子看到，而是于课后，当他们已经学会如何走这一类型的迷宫了，再投入区域中，让孩子尝试。教学园长的建议，又一次打开我的思绪。付诸于行动后，证明了蜘蛛迷宫对孩子来说，的确是难度特别大，区域活动中，很多孩子都是两人合作式的探讨，当然，这也花费了他们不少时间。不过，走出蜘蛛迷宫后，孩子们都欢呼着雀跃，告知我：“我们帮助杜里和莎里了！”的确，依据孩子年龄特点与实际状况，适当对读本依次进行重新排列，既是老师对教材处理的一种方式，也是有效教学的一个重要环节。4.对读本进行加工，使其与幼儿更好互动如何让读本与幼儿更加地密切接触？也就是，怎样才能让孩子可以既不破坏读本，又能在读本中留下痕迹验证迷宫走法是否正确？这个大难题如何解决是好！其中一个老师的提议，再次为我打开另一扇门：可以在书上附上一层透亮薄膜，这样，就可以让孩子干脆在书上画迷宫了！这个建议可行吗？加工后的书，再借助于可擦掉的白板笔与板擦，孩子们真的与读本有了零距离接触！活动中，我再适时提示孩子贴有薄膜的地方才能画，否则不能随意在书上乱涂画。瞧，这样的提示，又将爱惜读本的教化自然渗透。二、通过多媒体的操作进行有效引导与示范多媒体在教学上的运用已经不足为奇，并且，也有一些对阅读活动中运用课件提出质疑的声音。然而，在我们去探险的活动中，因为有了课件的帮助，才使如何找寻迷宫入口与出口、如何走出正确路途，变得如此一目了然。当一名孩子在课件前思索着走，老师点击鼠标再跟进，让孩子们共同验证时，课件的引导与示范作用就这么自不待言。相比较起图书，就无法起到这么干脆作用了。因此，如何有效利用课件，让其成为有效教学的一个手段，也成为我今后接着努力的方向。三、尝试读本与课程相结合，起到相辅相成作用我们去探险在故事讲解并描述中把身处不同场景的各类迷宫串联起来，所涉及到的探险地有：森林、沙漠、沙洞、沼泽。若能将读本与课程加以整合，是否就能更好地挖掘读本的内涵，让主题成为读本的铺垫与持续，让在教学中更加丰富多彩。经过尝试，我欣喜发觉，原来这样的结合真的特别富有价值。首先，环境氛围的渲染引发孩子对迷宫以及对大自然的宠爱与探究。主题一起先，从海底历险起先，让孩子探究海底的隐私，并跟着读本，引领孩子一步步走入森林、沙漠、沼泽的小主题式探险。孩子们在不断的探究中，增长了见识，并宠爱探究自然，同时，墙饰上结合小主题的各式迷宫更是让他们探究到更多不同种类、不同走法的迷宫。其次，读本阅读进一步激发孩子的迷宫热忱与对大自然的探究之情。当小主题大海历险记中让孩子们沉醉在海底隧道（迷宫）并探讨着如何走出时，读本也就在这时出现，孩子们一边沉迷于杜里和莎里的探险之旅沉醉，一边探究着迷宫的奇妙。由于有了前期主题的铺垫，他们对于迷宫以及各种场景的出现显得不那么生疏，同时，也更加激发起对读本的热忱与探究。最终，课程开展的同时又持续了读本的探究性。读本探究过后，孩子们更是沉迷于迷宫，于是，主墙饰上的迷宫完全成为了自由探究的天地。区域中更加困难的迷宫也带给孩子更多趣味。同时，读本中与墙饰中的场景也成为了他们宠爱的探究之旅。森林里藏着什么动物？走出迷宫后会遇到什么？躲藏在木桩后面的脚印是谁？沙漠里有什么？怎样才能从沙漠中逃出?一个个线索、一幕幕场景隐藏着隐私等待着他们，这样的氛围，怎能不让孩子深陷其中的探究之路?当然，一系列的活动下来，孩子们还收获了更多学问以外、读本所给予的：信念与志气！他们知道了遇到问题，不气馁，要通过志气与才智来战胜，懂得遇到困难时，要知道变通，找寻另一条道路而不要深陷死胡同。这同时也是对我的启发，它让我明白，唯有尝试，才能不断进步；唯有挑战，才能有所突破！我们去探险不仅是我勇于尝试的第一次，它更是在我教学生涯中印象深刻、不行磨灭的一课！本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页