2022数学课后教学反思例文.docx

2022数学课后教学反思数学课后教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我整理的数学课后教学反思，欢迎大家共享。 数学课后教学反思1小学三年级，正是过渡季节。必需培育良好的学习习惯和优良的学习氛围。可是，要想让学生一堂课40分钟聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必需让他们把焦点放在老师身上。对于优生有的聪慧好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，并且是最能吸引他的还得不要让他处在成功之中。我班的卢昭，她就是非常聪慧。我常常在中午出题留给他们做。由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教化她不要总认为自我聪慧就能够不虚心学习。假如打击她一次上课就能好几天。所以对于优生上课也应当多关注一些。对于中等生，他们不扰乱课堂纪律。有时你把他叫起来。他根本不明白你讲哪啦。对他们来说心不在焉。要不断提示他们留意听，多组织课堂教学。而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自我觉得有期望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成果就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自我还是很有期望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。并且要想他们胜利就得在课下时间多帮忙他们。本身他们基础不好很简单坚持不居处以多给他们讲一些非常简洁的学问，让他们一点一点的提高。除了这些之外，作为老师在上课的时候说话要和声细语。营造一种简便和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多焦急，在给学生讲课时都要忍住，要耐性的讲解。恒久记住：没有教不会的学生，仅有不会教的老师。要做一名学生喜爱的老师。他喜爱你才会情愿学这门学科除了这些我觉得有一种方法对任何学生都好用那就是竞赛。竞赛能够使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，能够加快速度、提高效率，激起他们的学习爱好。争强好胜原来是青少年的天性，所以我就广泛开展多种多样的竞赛活动，经过这些竞赛活动让差生有展示自我才能的机会，在多种尝试中寻求到自我的“对应点”，一旦发觉自我在某些方面表现突出，所以而被别人敬重，便产生了上进心，以这种上进心为契机，从而到达提高的目的。但将竞赛法运用于差生的转化必需要奇妙敏捷一些。争强好胜原来是青少年的天性，但由于差生也“好脸儿”、“爱面子”，假如觉得自我没有取胜的机会，便自动退出了竞赛，这就达不到激励其志的目的了。但要对症下药，针对他们的优点绽开各种各样的活动。在教学中，我长期细心视察了学习吃力、成果始终不能有较大提高的学生，我发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。此刻的学生多是独生子女，“家庭独生子女优势”、义务教化的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢应对失败的心理。但学习到处有困难，在多次应对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的进取性降低，在学心上就不见提高。基于此，在教学中我试着运用了失败教化法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到_培育、提高。只要在教学中注意对学生心理训练，养成健康心理不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。可是，教学中，我明显存在很多不足。比如，课堂开放过度，合作流于形式等。在今后教学中，我必需要真正让学生在主体进取参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。数学课后教学反思2数学活动比较枯燥，所以幼儿学习的主动性都不是很高，常常机械性的学习，学习不够主动。为了让幼儿能更主动的学习，更深化的驾驭数的概念，我们总是费尽心机，但效果往往不大。而点心屋这一活动，结合主题我们四周的人，将带有情境性的数学嬉戏贯穿始终，利用了幼儿所喜爱的点心吸引幼儿的眼球，使幼儿一起先就对活动能产生深厚的爱好，然后让幼儿按包装袋上的数字包装相应数量的饼干，巩固了孩子们对9以内数的相识，轻轻松松地学会了按9以内的数量分类。教学内容的的生活化、教学方式的嬉戏化是本次教学活动的特色之一。分析：新纲要中特殊强调了幼儿教化与生活的关系，在科学领域中也指出："能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和乐趣。"在本次活动中，以包装饰心为主题，通过参观点心屋、包装饰心、送点心等情节，充分调动幼儿的参加爱好，把教学目标寓于嬉戏之中，变被动教学为主动探究，使孩子学得快乐、学的欢乐。数学课后教学反思3各位老师大家好，我执教的用数学一课是人教版小学数学试验教材第三册P59的内容。新的课程标准对“用数学”内容的呈现，注意用学生熟识和宠爱的事物和事例设计情境，为学生发觉数学问题，探究解决问题的方法供应生动好玩的资源。让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识”是标准（第一学段详细目标）要求。那么在实际的教学过程中，就要为学生创设发觉数学问题的情境，组织用数学学问来解决问题的活动。让学生参加收集数学信息依据数学信息提问题解决问题的全过程。引导学生有条理的视察，初步提出问题。还要留意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。一.创设故事情境，激发学生爱好播放大象运木头的童话故事，让学生从画面中收集数学信息，然后让学生提出问题并汇报解决的方法，学生自由提问。在此环节中，重点强调乘法的含义。让学生在思索中，在师生沟通中，明白题中的数量关系，明白为什么用乘法计算。二.新课课件出示动物聚会的图画，给学生供应了丰富的信息资源。先让学生自己收集数学信息，然后让学生提出用乘法解决的数学问题，并选择自己喜爱的问题解决。让学生主动主动地经验视察发觉问题提出问题解决问题的过程。三.实践练习设计了两个情境：1、小兔子采蘑菇学生依据图上的信息自己提问题并独立列式计算。使学生渐渐清晰解决实际问题的过程，同时加深学生对乘法意义的理解。2、肯德基的图片学生很喜爱吃肯德基，所以对这个情境比较感爱好，与学生的生活实际紧密联系在一起，扩大了学生思维的空间，让学生在提出和解决与自己干脆相关的实际问题中感受到生活中到处有数学，感受到数学在日常生活中的作用。四.拓展练习学生联系身边的事，自己编一道用乘法解决的数学问题。再次回到完整的用数学形式，真正提高用数学解决问题的实力。在实际的教学中也出现了许多值得探讨和改进的地方，比如学生看图时，应留意指导学生看图的方法。老师的语言有时不够简洁，有些地方处理的过于草率等。希望听课的领导和老师们多提珍贵看法，感谢大家！数学课后教学反思4教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的详细目标）：学问技能目标：1、利用学生熟识的生活情境，通过动手操作的实践活动，使他们发觉间隔 数与植树棵数之间的关系；2、通过小组合作、沟通，在理解间隔数与棵数之间规律的基础上解决简洁 的植树问题。过程目标：1、使学生经验感知、理解学问的过程，培育学生从实际问题中发觉规律， 并应用规律来解决问题的实力；2、渗透数形结合的思想，培育学生借助图形解决问题的意识；3、培育学生的合作意识，养成良好的沟通习惯。情感目标：1、通过实践活动激发酷爱数学的情感；2、感受日常生活中到处有数学，体验学习胜利的喜悦。学习者特征分析（结合实际状况，从学生的学习习惯、心理特征、学问结构等方面进行描述）：通过平常的视察，我发觉四年级学生的思维仍以形象思维为主，但抽象逻辑思维有了初步的发展，具备了肯定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动阅历。但这种实力不是那么强，在学习中很难独立的完成学习任务，但学生的合作意识已经有了很大的提高。能在学习中在老师的引导下主动参加学习，完成学习任务。适当的激励是激励学生学习，克服困难的最好方法。在生活阅历方面，学生们看到过“道路两旁每隔肯定距离会种有树”，但是，在这样的现象中包含哪些数学概念他们是不清晰的，须要老师针对此予以明确；在数学学问方面，他们知道“依此类推”和“除法的意义”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他们可以通过计算和画图的方法解决，只是对这些量之间存在的数量关系还有待进一步探究。教学过程（根据教学步骤和相应的活动序列进行描述，要留意说明各教学活动中所需的详细资源及环境）：一、创设情景，激发爱好1、猜谜导入揭题师：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。”（手）师：对，我们都有一双灵活的手，请你们伸出右手，五指张开，用数学的眼光看一看，你发觉了什么？数一数，5个手指之间有几个空格？在数学上，我们把空格叫做间隔，也就是说，5个手指之间有4个间隔？间隔数为4。（师伸出4根手指、3根手指、2根手指）现在有几个间隔？师：生活中“间隔”随处可见，比如，每相邻两棵树之间的距离，也是一个间隔，这节课我们就一起来探讨和解决一些简洁的、与间隔有关的问题植树问题。（板书课题：植树问题）以学生熟识的手为素材，初步感受手指数与间隔数有的关系，使学生感受数学与生活的亲密联系，在不知不觉中绽开对数学问题的探究，激发探求植树问题的欲望。二、经验探究，发觉规律1、激趣引入，启发探究主动性（课件出示）出示江口小学为绿化环境的聘请启事及设计要求聘请启示学校将进行校内环境美化，特诚聘环境设计师一名。要求设计植树方案一份，择优录用。江口小学20xx.6设计要求：在一条长20米的小路一边等距离植树，两端要栽。通过聘请启示让学生设计植树方案的动身点是让全部参加者都能同等的、主动主动的参加到学习的全过程中，在参加中学习和构建新的学问、形成实力。数学课后教学反思5列代数式是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，教材没有单独编排，只是在习题中渗透。这是一个课时，主要让学生通过探究发觉最简洁图形的改变规律、及某些数改变规律。一、注意过程和体验，让学生自己去“感悟”。这部分内容活动性和探究性比较强，注意过程体验，同时在过程体验中，培育学生视察、揣测、试验、推理等实力。 数学新课程标解读中关于“推理实力”的培育有这样一段阐述：“实力的形成并不是学生懂了，也不是学生会了，而是学生自己悟出道理、规律和思索方法?”所以我想有必要给学生足够的时间去思索问题。回答时暴露其思维过程。我是这样导入的：片段1：1、尝试当一回词作家；下面是一首歌词，你能把这首歌词补充完整吗？1 只青蛙1 张嘴，2 只眼睛 4 条腿，1 声扑通跳下水；2 只青蛙2 张嘴，4 只眼睛8 条腿， 2 声扑通跳下水；3 只青蛙3 张嘴，6 只眼睛12 条腿，3 声扑通跳下水；n 只青蛙 张嘴， 只眼睛， 条腿， 声扑通跳下水。 答案：n、 2n、 4n、 n设计意图：这首儿歌反映了青蛙的只数和青蛙的嘴数、腿数之间的关系，用字母表示后它们之间的关系更简明白，通过儿歌，促进了这次探究活动，加深了规律性的相识，既复习了上节用字母表示数的内容，又有利于引起这节课的引入。师顺势利导：现实生活中有很多数量关系，都可以用数学式子来表示，下面请大家来做一做。2、填空：（1）某种瓜子的单价为16元/千克，则n千克须要 _元；（2）小刚上学步行速度为5千米/小时,若小刚到学校的路程为s千米，则他上学需_小时。（3）钢笔每枝a元，铅笔每枝b元，买2支钢笔和3支铅笔共需_元。 答案：16n 、 、 (2a+3b)。设计意图：借助于一些学生熟识的用字母表示数的实例，让学生体会，用字母表示数的意义，同时为引入代数式的概念作打算。二、加强动手操作，让学生自己去“做数学”。数学教学应不断供应学生动手操作的机会，这样才能有利于理解和让学生感爱好，三、蕴涵情感和数学简洁美，让学生自己去“感受”。在日常生活中，许多有规律的事物总能给人一种简洁美的享受，如座位支配中有肯定的规律,用火柴棒搭正方形中也有肯定的规律,这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了素材。这一节课当中，学生始终处在一种主动的学习状态中：看得用心、听得细致、想得仔细、做得投入、说得流畅、合作得开心。真正体现了以主动的情感投入，极大的调动思维活动，学生成为学习的真正主体。一节课下来，学生都沉醉在数学的简洁美当中，感悟着各种有规律的数学简洁美。本节课采纳导学案的方式，主要讲解代数式的基本学问,并在详细情景中讲解列代数式的方法和简洁的求值.通过这些内容,让学生渐渐熟识代数式的表示方法,并培育符号逻辑思维实力.以详细的事例引入代数式的概念，既形象又浅显易懂通过两个探究题，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系通过学生自己大胆的尝试，让学生在学习中得到乐趣，指导学生在改变中探究规律，培育团结合作精神通过学生对学问和技能的总结，理清本节的学问结构，使学问系统化，提升分析问题、解决问题的实力，提升与人交往的实力无论是教学环节设计，还是课外作业的支配上，我都重视学问的产生过程，关注人的发展,意到个体间的差异，让每一个学生在课堂上都有所感悟，都有着各自的数学体验。数学课后教学反思6众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，生活离不开数学，数学源于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形。创设生活情境，让学生感到数学学问就是从活生生的生活中来的。在教学时结合详细情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的牛奶价格后，就引导学生更多地去关注干脆用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让全体学生都经验探究小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理实力。反思本课的教学，我觉得理解什么、驾驭什么、运用什么都不应当是本课教学的最终目标，本课教学的最终目标应当是：让学生通过上这样一节实践活动课，使他们切切实实地感受到数学学问无处不在，数学和我们生活休戚相关，从而激发他们“爱数学、学数学、用数学”的情感 。同时在学生出现两种算法中，我还能刚好引导学生进行算法的优化，为下面的学习奠定了一个良好的基础。在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商原委商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。但是关于“是先点上小数点，还是最终再点上小数点。”还可以通过小数的意义和计数单位来帮助学生理解算理。在让学生探讨如何计算11.5÷5时，假如有学生能够用计数单位来解题，老师也应当赐予确定，11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟非常位上的5合起来，就是15个非常之一，平均分成5份，每份是3个非常之一，先在个位的右下角点上小数点，再在非常位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的特别不错。这节课的内容是这一单元的起始课，商的小数点处理好了，对后面的学习至关重要。所以在课堂上我特殊留意了一下几点：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。3、整数部分不够商一要写商零的道理。4、除不尽的时候肯定要补零接着除。课堂只要是真实的就是有缺憾的，但我们宁要有缺陷的真实，不要虚假的完备！只有坚守诚信的数学教学,才能让数学课堂流露出原有的本色，才能让每一个学生感觉到真实的老师，真实的课堂，真实的数学和真实的自我。数学课后教学反思7思维的主动性、求异性、广袤性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培育，既可提高学生的发散思维实力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲，训练思维的主动性。思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的主动性是思维惰性的克星。所以，培育思维的主动性是培育发散思维的极其重要的基矗在教学中，老师要非常留意激起学生剧烈的学习爱好和对学问的渴求，使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思索。例如：在一年级乘法初步相识一课中，老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，老师又出示，让学生思索、探讨能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的探讨与老师刚好予以点拨，学生列出了×××虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的主动心情。我们在数学教学中还常常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新学问、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的冲突过程中，还要擅长引导他们一环接一环地发觉问题、思索问题、解决问题。例如，在学习“角”的相识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。究竟如何相识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来探讨相识墙角的“角”可从几个方一直看，从而使学生的学习心情在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的主动开展与深化探寻。二、转换角度思索，训练思维的求异性。发散思维活动的绽开，其重要的一点是要能变更已习惯了的思维定向，而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的.思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培育与发展小学生的抽象思维实力，必需非常留意培育思维求异性，使学生在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与实力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，全部的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个？应要求学生变换角度思索，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学学问有所升华，从中进一步理解与驾驭了数学学问之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还常常发觉一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，老师要非常留意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话变更叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告知我们，从低年级起先就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于已有的思维定势。三、一题多解、变式引伸，训练思维的广袤性。思维的广袤性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有改变，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可通过探讨，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了学问，又培育了思维实力。老师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，细心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探究解题的捷径，使思维的广袤性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广袤思维的佳境。四、转化思想，训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标记。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广袤思维的训练，学生的思维可达到肯定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到肯定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的探讨时，有的解法须要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多驾驭解题方法，更重要的是要培育学生敏捷多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培育实力、发展智力的目的。数学课后教学反思8方差属于数学中的概率统计范畴，它的特点是与生产及日常生活中的实际问题紧密联系，对学生统计观念的形成有着举足轻重的作用。教学目标：1、理解方差的意义，会用方差公式求样本数据的方差2、通过对实际问题的探究，形成方差的概念3、以主动情感看法，探究问题，进而体会数学应用的科学价值。教学的重点是：方差概念形成过程难点：方差概念形成过程一、实现教学目标的措施为了使学生对分析数据的学问和方法形成整体相识，本节课沿着实际问题的提出产生方差的必要性方差公式的探究和推导方差公式的运用解决实际问题巩固练习总结反思，这样的主线设计的。问题的提出：课本是由国家射击队选拔运动员的问题引入的，创设了一个很好的问题情境和统计学问的背景，但数据比较困难。所以我改用了甲、乙两人五次考试的成果，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那学生计算起来比较简洁。方差公式的探究和推导：学生会对下列问题有怀疑：1.为什么不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢?1、求平均数： 甲=90，甲同学成果与平均成果的差=0乙=90，乙同学成果与平均成果的差=0所以不能用各个数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小。2、为了防止正、负偏差的相互抵消，为什么对各数据与其平均数的差不取其肯定值，而将其平方呢?各数据与其平均数的差不取其肯定值，而将其平方后还是不能比较它们波动的大小。3、假如两组数据不一样多，怎么解决数据个数的影响?可去掉甲中的一个90分。从而推导出方差的概念和公式。这样层层设疑，步步推动，老师和学生一起解决问题，确定学问点，使学生在一次次的解决问题中体会方差概念的发生发展形成过程。学生对于公式比较难记住，可让学生分成四个步骤：求平均数求差求差的平方和再求平均数。解决实际问题：为了培育学生会应用方差解决实际问题的实力，在对例1的教学中，我始终只做一个引领者，学生是解决问题的主子。在解决问题时，学生会简单漏写最终两步，因为 ，所以甲比乙更整齐。巩固练习：学生独立完成课本后的练习，时间充裕的时候还可以多在练习册上练几题。加深学生对方差的理解和提高他们运用学问的实力。以上过程中，老师自始至终地充当引导者，由浅入深、层层递进的教学风格，注意培育了学生的实力和良好的学习看法，很好地完成了这节课的教学任务，达到了既定的教学目标。更主要的是能让学生在探究过程中学习科学探讨的方法，从而增加学生的自办法识，培育学生的探究精神和创新思维。数学课后教学反思91、以问题为动身点，唤起学生对学问的回忆虽然两节课都是设置肯定的教学情景，但是两堂课唤起学生对学问的回忆的深度、挖掘度不同：前一节课是在老师设想上设置问题；而后一节课是从学生的生活实际中引出话题，进而进行问题设置，学生有切身的体验从而让学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态。因此在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注学生对问题的不同相识，依据课堂上的详细状况，依据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先打算好的教案剧。2、以新课程理念为指导，创建性地运用教材新课程标准指出：老师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出老师要有独立性，要能依据自己教学实际状况去创建性地运用教材。特殊是后一节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于主动思索之中，更能激发学生的学习主动性，学习效果必定更好。数学课后教学反思10今日上了圆柱的体积一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇有几分感受:在本课中，当学生面对新的问题情境“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出 “转化”的推断。当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清楚。但学生的这些都是有价值的。这些“猜想”闪耀着学生才智的火花，折射出学生的创建精神。在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生获得了真知。可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创建性。在这点上，我对学生的探究精神赐予了充分的确定。这节课再次让我知道了，信任学生的创建力是我们设计教法的前提。在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。但这种计算粉笔体积的方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既爱护了学生的创建性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？数学课后教学反思11老师在备课中经验了学习新课标，探讨新教法，细心设计教学环节，自制电脑课件等艰辛的过程。经过半个月的打算，实际教学中“表演”胜利，收获很大，促进了教学水平的提高。本节课设计了五个教学环节。创设情境，激情引趣合作探究，发觉新知巩固应用，体验胜利开放训练，拓展思维小结反思，布置作业。利用学生熟识的动画片导入，创设情境，集中学生思维的兴奋点，激发学习动机。探讨有理数减法法则时，学生经验了利用旧知计算温差，对比视察，发觉、总结、验证规律的过程。从而发展学生探究意识，合作意识。培育学生归纳概括实力和语言表达实力。师生共议例题，两轮竞赛，使学生进一步熟识有理数减法法则。趣味数学题的设计，培育多向性思维，发散性思维。学生参加设计精致的钟表时热忱非常高涨，较好的培育学生创新实力和实践实力。使他们感受到数学学问来源于实际，利用数学学问有服务于生活。作业“超市”，留给学生自主学习的空间。反思小结，浓缩学问要点，达到三维教学目标的融合。通过本节课，使我深深感悟到实施新课标，必需充分体现以学生为主体。从学生活动来看，动脑、动手、动口，多种感官参加学习；从形式看，学生口答，笔答，抢答，板演，同桌沟通，小组探讨，好挚友间探究等形式多种多样，气氛活跃，主动性高。比较充分的体现课堂是学生的学习天地。回顾平常教学，虽然有了新的教学理念，但实际教学中却常常不知所措。今后应接着钻研，不断探究。数学课后教学反思12小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学资料与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习爱好，有利于提高学生学习的进取性，有利于培育学生的创建力，提高学生的数学素养与数学实践本领，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是贴合学生的认知情景，贴合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的提高又为数学教学的发展供应需。数学与实际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生构成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都充溢了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都须要人们应用数学学问。所以，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，构成科学的数学方法，提高解决问题的实际本领。一、小学数学教学生活化的必要性1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合发展具有非常重要的价值与意义，可是学生对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着必需的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践本领得不到有效的提高。所以，必需提高小学数学教学的生活化。2、新的教学教材的要求。在当前的教化领域中，小学数学的生活化已经得到了教化者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系。可是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实资料联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。所以，须要不断地对教材进行创新，充分的充溢的教学资料。3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意逻辑推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进行自我的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。所以，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。二、实施数学教学生活化须要留意的问题1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教化比较重视的问题。所以，有的老师认为，小学数学教学全部的教学资料都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自我理解新的教学理念，并且实施新的教学方案。可是须要留意的是，生活化须要与学习资料相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常能够看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。须要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，可是事实上，数学的发展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学资料都适合生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学情景，依据实际的教学资料，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际本领，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。2、数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，可是事实上只是将学问与生活简洁的加在一齐，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如老师咋讲解“必需能摸到红球”，老师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不一样颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教化教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问基础与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自我已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的新奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合本领得到发展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，老师能够创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，能够自由的转动。顾客消费满200元，能够有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不一样的区域，能够获得不一样的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有爱好进行转动，能够干脆获得20元的购物券。老师要让学生死来，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一齐的设计，有利于学生进取仔细的思索，有利于发展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的本领。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学老师要不断地思索与探究，提高数学教化教学的有效性。数学课后教学反思13很荣幸在开学的第一天就能够得到周老师来学校指导的机会，从一个站在讲台就惊慌的我，到今日能够很自信的站在这个“舞台”上，是与周老师的细心指导分不开的。因此我更加珍惜周老师来听课的机会，努力让自己充分的展示课堂教学，希望能够得到周老师更多的指导。解决问题这一单元的教学目标是：1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。教材从学生熟识的游乐园场景入手，让学生通过视察发觉生活情境中的数学问题，使学生经验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学学问的现实性。我在教学这一环节时就没能大胆的尝试放手，尝试让学生独立解决问题，开放程度不够，挖掘教材不深。导致学生对学问的理解程度不深刻，在课后的小测验中要求用两种方法解答，部分学生将分步列式与综合算式看成是两种方法，这点还是要多强调。课后周老师为我们讲解并具体分析了关于这部份的内容。解决问题是贯穿整个教材的，从一年级到五年级都在学习和应用的内容，是要训练学生从生活中发觉数学信息、提出数学问题、解决问题，训练学生擅长把生活中的问题数学化，老师要留意培育学生从数学的角度去发觉，解决数学问题，引导学生视察有哪些数据、意义和连带关系。训练学生做到生活问题数学化，数学问题生活化。通过周老师的又一次悉心指导，我受益匪浅，我会在今后的工作中仔细学习，在实践中努力探究。信任我会通过我的努力得到丰收的果实。数学课后教学反思14一年级儿童年龄小，缺乏社会阅历，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的相识，对于要用到钱才能买到东西这一朴实的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的相识，使学生在简洁的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。本设计充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步相识商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。1利用学生已有的阅历，解决问题。我个人认为本课的重点就应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题