《小数的意义》的说课稿.pdf

数的意义的说课稿数的意义是节概念教学课，是在了“分数的初步认识”的基础上学习数的意义。掌握数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。学对数意义的学习过程是个建构的过程，这过程需要学主动投学习活动，需要学利已有的知识经验，实现认识的提升。当然，这过程离不开教师及时必要的指导。教学重点和难点：数的初步认识是数学概念中较抽象，难理解的内容。位数是分之的分数的另种表形式。学虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解数的含义还是有定的困难的。同时学在以后的学习中，数出现的很多问题是属于数概念不清。因此，理解数的含义(位数表分之)既是本课时的重点、是难点。在教学中要注意抓住分数与数的含义的关键。教学标：从中了解数，明确要数表的必要性，经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验数产于活，感受活中处处都存在数；理解数的意义，能说出数各部分的名称，掌握数的读、写法，并正确能读写数；从已有的活经验中，理解、抽象数的意义。通过观察、测量，让学充分感受、体验数产于活，从使学感受活中处处都存在数。在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解数在活中的普遍存在及泛运，体验数学在边，感受数学学习的价值和乐趣。教学过程：、创设情景，导新课创设情景，请学说说搜集到的活中的数，让学由说说。教师根据学回答随机板书：张桌的度是0.7；教室窗户的宽是0.85；份南京晨报价格是0.50元每度电的价格是0.52元。棵包菜的重量是0.625千克。奥运冠军刘翔的是1.89,体重是74.11千克。让学思考为在这些地需要数来表？让学知道在活中数来表的必要性。让学在读读这些数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。3、问：这些都是数，你知道数的哪些知识呢？关于数你还想知道些什么？今天我们就进步研究数的意义。（揭课题）这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学的活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知的花，从进最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动。、新授部分1、0.7表什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学理解）师带领学完整说：刚才我们把1平均分成10份，每份长1分，就是1/10，还可以写成0.1。谁也来就像这样完整说说。师：这就是0.7的意义。师：对照板书中的分数和数，你能发现什么？学思考后再交流，分之可以写成位数，反之，位数也可以分之表。问：分之五等于多少？0.8等于多少？2、像我们过去三年级所认识的0.1、0.2以及0.7都是表把平均分成10份得到的分数,那么1还可以平均分成多少份呢？每份长1厘，就是1/100,还可以写成0.01.问：谁愿意再来说说0.01的意义。学完整地说出：1平均分成100份，每份长1厘，就是1/100，还可以写成0.01。想想0.85表什么?重点让学来说说。3、观察：对照板书，你有什么新的发现？得到：百分之可以写成两位数，两位数表百分之。师：能举些例吗？师：现在我们如果将1平均分成1000份，每份多长？分数、数如何表？你能发现什么呢？（得到：千分之可以写成三位数）请再举例。师：如果将1平均分成10000份呢？能再举例吗？接着学习下的个数：0.50元、0.52元、0.625千克把数在实际活中的运结合起来，使学体验教学就在边，感受数学学习的乐趣。归纳抽象：刚才我们分的是1、1元、1千克、个图形等，都可以整数“1”来表，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的份或份是分之、百分之、千分之还可以写成位数、两位数、三位数。在本节课的导部分让学课前收集边的数，课的开始即让学展汇报活中常见的数，有利于激发学的学习兴趣；另，学在收集数的过程中，会然地思考这些数的意义，激活了已有的初步认识数的经验。之后，教师再展活中的组关于数的材料，学常熟悉的活题材，明确地提出了本节课的研究内容探究这些活中常见的数的意义。并让学试着说明这些数的意义，有助于教师探明教学的起点。本课的教学重点是让学在直观认识数意义的基础上，认识抽象的数意义。学对数意义的认识需要经过个循序渐进的过程，所以，在教学中，对本节课的教学内容可以进适度的重组和补充。原教材只是借助于1、1元这两个计量单位，讲解位数、两位数、三位数的意义，这种认知表象感觉单，不利于学对 “整体1”的完整认识，在设计时，增加了通过分“1千克、个图形”得到数的这环节，在分1元时，让学理解0.5元、0.52元所表的意义；在分1千克时，让学理解0.625千克所表的意义；在分1个图形时，分别理解0.7、0.23、0.009所表的意义，从使得内容更加的饱满，也让学的学习过程更开放。【数的意义的说课稿】