培养学生的自学能力提高课堂教学的有效性.docx

培养学生的自学能力，提高课堂教学的有效性全面推动新课程改革，转变老师的教化观念，培育学生的创新意识，使他们具有自学实力，是每一位老师应当思索的问题。培育学生的自学实力，提高课堂教学的有效性，向课堂四非常钟要效率，是提高教学质量的关键。课堂教学的有效性，就是在课堂上让学生获得发展，达成教学目标即学问、实力、过程、方法、情感、价值观(三维目标)。让不同层次的学生也有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。那么如何培育学生的自学实力呢?下面谈谈我的做法和一点体会。一、激发学生学习的主动性。古代教化家孔子说过：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。由此可见爱好是最好的老师。有了爱好，学生才能产生学习的剧烈欲望，才能调动自学学习的主动性。反之，缺乏学习爱好，强迫学生学习，就会扼杀学生驾驭学问的意愿。这样，老师讲得再多，都不能使学生心动，学生的学习就会处于一种应付被动的状态，对学问不是理解驾驭，而是死记硬背。因此，爱好的培育在很大程度上依靠于老师的指导。老师对教材内容的挖掘和精讲，刚好抓住时机质疑，对学生的关爱等都能激发学生深厚的爱好。有了爱好，学生才能有学习的动力，才谈得上培育学生的实力。在教学中，我依据学生的年龄和心理特点，常常用朗读竞赛、背诵竞赛、课前讲小故事等多种形式的活动，通过生动活泼的教学方法结合语文课程的学问结构特点及丰富多彩的课外活动等引起学生的爱好。爱好是学生自学的内因，能使学生变 要我学为我要学。如我在讲授两个铁球同时着地时，提前布置课外作业预习。先让学生通过各种途径了解一些有关重力的学问，然后在教学中，让学生依据课文内容讲解并描述的步骤亲自做试验，使其能进入想象的情境。这样，既激发了学生的学习爱好，也熬炼了他们的动手实力。最终，我再用语言表达出来，引导学生在学习时手、脑、口相结合，就使学生在自学和开心的氛围中学到了学问，熬炼了实力。二、教给学生学习的方法。面对丰富多彩的语文课，老师要实行敏捷的方式进行授课。假如每篇课文都按先学字句，后学句篇的步骤进行，势必使学生产生厌恶感。教学有法、教无定法。为了使每节课都有簇新感，我在授课中力求运用多种方法，如精讲、略讲、对比讲、学生练，细心设计出趣味性的问题等，从多方面吸引学生的留意力。要使语文教学的方法不断创新，教学方法很重要，方法得当，学生仁受益匪浅，得到启示，就会从不同的角度来自学，以适应敏捷多样的教学方法，有意无意间就培育了学生的自主学习实力。我教给学生五读的自学方法：即通读不读错别字，不破句;默读划诞生字词，查字典，读懂词;细读重点部分精雕细刻;品读将自己认为的好词妙句划下来;赏读有感情地朗读，老师点拨而已。三、指导学生课前的预习。预习是培育学生学习实力，获得学问的有效途经。预习对学生有着举足轻重的作用。有些学生上新课时已经遗忘了须要运用的旧学问，造成了头脑中学问的中断，所以听不懂课，赶不上老师的讲课进度。预习则能有效地接续这个中断，提高其听课效率。另外，学生在预习中总会产生一些不懂的问题，等着上课来解决，有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，留意力就更易集中了。平常，我要求学生预习时必需做到四到，即心到、眼到、口到、手到，边预习边动笔批划。不同的阅读阶段要做好相应的内容批划，以此加快思维的发展。我还要求学生预习要做到五读，即预习课文时进行五次阅读，每次阅读都要制定明确的目标，每读一遍都要尝试达到不同的目标。如：第一遍读，要圈出文中生词，扫除文字障碍。这些生词包括生字组成的词和文中自己喜爱的或不理解的词。要读准字音，留意写法，查阅字、词典理解词意;其次遍读，要思索：课文讲了什么内容?从哪些方面讲的?在了解课文内容后，试着用自己的话复述课文。有些课文内容离当今时代已经很久远，学生很难引起共鸣。学生只有查阅相关资料，了解了课文时代背景及作者的写作意图，才能理解课文。如少年闰土、我的伯父鲁迅先生、詹天佑等。所以老师要激励学生养成利用工具书学习的好习惯;第三遍可以小声默读课文，在自己有疑问的地方做上记号，学会质疑。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的动力，不会提问是不会学习的表现。因此我常激励学生敢想、敢疑、敢问，重视培育学生质疑的实力。通过默读思索，我让学生登记自己在预习中所遇到的问题，有待以后通过各种渠道解决;第四遍读，要带着疑问，有自己喜爱的方式边读边划出与问题相关的问题通过两次读书，或者查询书籍、搜寻资料，就能解决。较难的问题可带到课堂上和老师同学进行沟通，通过课上仔细听，细致想来解决;第五遍读，要划出重点句或自己喜爱的句子，体会作者的思想感情，发表自己独特的见解，试着通过朗读表现出自己的情感。这是学生主动性和创建性的详细体现，也是培育学生自主学习实力的另一重要因素。这样才算仔细地完成了预习作业。四、激励学生质疑问难。在阅读教学中，激励学生质疑，引导他们发觉问题是培育学生自学实力的起点，也是提高思维实力的重要措施。这一实力的培育要贯穿于阅读教学的全过程。其一为预习发觉。在预习中，老师应常常向学生提出你有什么问题?你有什么发觉吗?你明白了什么?等要求，引导学生仔细预习课文，从中发觉问题提出问题。其二为启发质疑。老师在每节课上都要留出肯定时间，激励学生质疑误问难，促使学生尽可能地发觉总是解决疑难，从而引导学生自学地在问中这，学中问，提高自学实力。如在教学飞夺泸定桥时，出示课题后，老师就可以问学生，看到这个题目想知道什么?激励学生质疑，争议。学生就会提出许多的问题：如泸定桥在哪里?什么叫飞夺，怎样飞夺泸定桥?为什么要飞夺泸定桥?等。这样就为更好地理解课文作好了铺垫，既开拓和发展学生的创新思维又培育了学生的自学实力。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页