陈太丘与友期教案.docx

陈太丘与友期教案教案的制定对于一堂精彩的课而言是不行缺的。下面陈太丘与友期教案是小编为大家整理的，在这里跟大家共享一下。篇一：陈太丘与友期教案一、教学目标1、了解古代聪颖机灵少年的故事，学习古人的才智、诚恳、守信，敬重他人的美德。2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。二、教学重点：诵读课文，积累文言词语。教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。三、教学方法：朗读、学生自主沟通，合作探讨。四、教学过程：一.设置情境，激情导入：上个星期，我和一个挚友约好早晨8点动身爬山，可时间到了，他还没来，我该怎么办呢?谁来帮我出出办法?古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的状况，他是怎么做的，今日让我们一起来学习陈太丘与友期。板书课题： 陈太丘与友期二、检查学生预习课文究竟讲了什么内容?预习时看懂了吗?请一生复述课文内容，其他同学细致听，若有出入，等这个同学讲完后指出。三、朗读课文，疏通词句。1.边朗读，边口译全文。要求： 先自由读，易于品尝、揣摩(1)联系前几篇学过的文言文学问，借助下面注释，运用手头的古汉语字典，可运用加字法、换字法;同时，把原文省略的的成分补充上去。(2)自己无法解决的，前后桌可以相互探讨。(3)还是无法解决的，圈出来，等会儿集体沟通、探讨。2.疑难字词沟通。补充：文中“君”、“家君”、“尊君”的称谓有什么不同?3.请一生口译全文。其他同学细致听，用铅笔画出自己认为有问题的地方，等会儿沟通探讨。4.自由朗读全文，看是否还有词句上的疑问。同时依据对句意的理解处理朗读节奏。5.集体朗读。6.分角色朗读。(留意二人前后语气的改变)四、课堂探讨：1.文中的三个人物陈太丘，友人和元方，我们该如何评价他们?请从文中找出依据。(1)陈太丘：“太丘舍去”对不守信的人不能姑息，让他记住教训，担当后果(2)友人：“去后乃至”“尊君在不?”“怒”、“非人哉!”“惭，下车引之”无信无礼，缺乏修养，然知错能改(3)元方：“(家君)待君久不至”“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼”“入门不顾”(对不守信的人不能姑息，让他记住教训，担当后果)守信识礼，(聪慧机智)2、元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。3、本文给我们什么样的启示?做人要诚恳守信，重视礼仪，也即文章的主旨4、假如你是陈太丘，你会怎样做?5、你在生活中是否也有过类似的经验，你是怎样做的?五、学生当堂表演元方与友人的对话。六、自由朗读，当堂成诵检查。七、课外延展1、讲一个古代神童的才智故事。2、就课堂探讨中你最感爱好的问题写一段文字，如谈陈太丘舍友而去、元方的待客之道和守信之我见3、习作：我家来了客人。篇二：陈太丘与友期教案教学地点：温州其次中学多媒体教室一、 课前闲聊：学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。小女生：老师，你是几班的老师?是十一班的?老师笑笑，另一女生：老师，你教哪个级段的?是初二的吧?一男生：老师可能不是我们学校的。师：你们猜猜看，揣测也是一种思维活动，也是聪慧的表现。小女生：老师，你会吸烟吗?把手给我看看。老师笑着把手伸到她的眼前。女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟!师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。师生大笑。男生：老师，你喝酒吗?师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。师：好，现在我们起先上课。二、 情景导入：师：刚才与同学们闲聊，很快乐!同学们对我这个新老师很新奇，很想了解我的一些状况。看来同学们很聪慧，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着宏大的灵魂，/有着无穷的机灵。”(课件一)师生齐读。师：是啊，自古以来，许很多多聪颖机灵的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机灵少年儿童的故事呢?生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”一生：“陈太丘与友期”师：你怎么知道的?生：书上看的。师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今日我来上这一课的?生：我们老师说的。师：噢，原来你们是有备而来的!预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者!好，我们来读读课文的题目。生齐读。师：要留意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。三、 朗读指导：师：好，陈太丘与友期中讲的是哪位机灵少年呢?请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。(课件三(1)学生自由朗读。师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的打算。一生朗读。生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。生：有些地方停顿太长。生：这位同学声音洪亮，口齿清晰，读得很好。师：我也觉得这位同学读得不错，特殊是“不”字，他怎么读?生齐声说：fu师：为什么读“fu”?生：它是个通假字，通“否”。(老师板书)师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不得!字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要留意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?生：“陈太丘与友期行”。师：该怎么读，谁说说看?生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。生：“待君久不至”。师：谁来读读。一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对?生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读学生齐读。(课件三(2)师：现在请几位同学再读课文，肯定读的更好了。谁来试试?一生读。一生再读。又一生读。师：这位同学有点惊慌，有两处读得颠三倒四。但语气语调整奏读得很好!师：大家齐读，好不好?生齐读全文。四、 疏通文意：师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里探讨，探讨不了的，提到班级里集体探讨。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。圈点勾画示例:(课件三(3)陈太丘与友期行,期日中,过中不至,太丘舍去,去后乃至。五、到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号;对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”?谁“乃至”?师：好，就根据我举的这种方法，请你们起先自主学习。学生自主学习，小组探讨，气氛活跃。三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。生：“非人哉，与人期，相委而去”生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译?生：原来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。师笑道：注解中有的，不肯定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。生：“去”是离开的意思。师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样?生：一样。师：比如：古代说“去温二中”是什么意思?生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思?生：到温二中去。师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗?生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”生：中午不到，就是没有信用;对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略?生点点头。师：请你再翻译一遍。生：你中午没到，就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。师：很好。谁还有问题?生：“待君久不至，已去。”生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不得了!(老师树起大拇指)师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争辩“下车引之”的“引”字。依据注解是什么意思?生齐声答：拉师：有同学说，拉什么啊?是拉车吗?生：拉元方。师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理?生：有惭愧之心。生：有致歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，简单让人理解。哪位同学试一试?生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。师：很好，大家学得很仔细，在理解的基础上再读课文，肯定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者?谁当元方?谁当客人?三位学生分角色朗读。五、 探究人物：师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机灵少年呢?生齐答：元方师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。生：从“非人哉!与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。生：“友人惭，下车引之”说明他恳切认错，知错勇改。师：那么元方又是怎样的孩子?生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。师：这句话还能看出他的其他品质吗?生：反映元方很懂事，大人气。生：这句话说明元方很敬重父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反对。可以看出父子情深。师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。生：我认为元方很英勇，面对父亲的挚友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下!友人不仅是父亲的挚友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。依据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗?生：不是，真名是陈shi 。师：太丘是地名，是他在这个地方当过县令。可见，客人的官大于县令。因此，元方的英勇主要表现在哪里?生：面对长辈，面对权贵，他据理反对，直言不讳，不但英勇，而且正直。师：体现元方品质的还有吗?生：“元方入门不顾”，可以看出元方也失礼了，客人已经知错就改，向他表示歉意，而元方忽视，这不也失礼吗?生：我认为这是元方以牙还牙，以其人之道还之其人之身，应当!师：哦，人家对粗野，你也粗野对他;人家对你失礼，你也失礼。是这样的意思吗?学生觉得自己说得不妥，说：对粗俗无理，品质恶劣的友人就应当这样。生：元方终归只有七岁的孩子，好恶情感易外露，流露了小孩子性格直率，体现他的童真童稚。师：文末的最终一句，让我们产生了两种不同的见解，我认为这两种见解只要言之成理，多是对的。六、 创编表演：师：对人物形象，我们分析的很透切了，大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个表演的机会，给你们一个想象和创建的机会。要求：1、揣摩人物对话的语气、语调及其思想感情 ,尽量表现出人物的性格特征。2 、以艺术创编的方式，通过合志向象，对原故事人物、事务作合乎逻辑的丰富和补充，甚至改编。3、学生自由组合，演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟打算。学生各自排练。老师巡回指导。五分钟后，请一组学生登台表演。表演结束后，师：请同学们点评。生：表演得很逼真，人物的语言活灵活现。生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理改变。生：他们的表演很有创建性，有些地方省略的都表现出来了;有些是他们自己的创建的师：的确，表演很精彩，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，陈太丘与友人相约，表演成相约去什么风景美丽的地方游玩，你们支持他们相约去游玩的说法吗?生：这不符合文意。假如去游玩迟到了，陈太丘就不等待，管自己走了，未免太不够挚友了。生：依据文意，他们相约应当是去办很重要的事，时间迟了，就会耽搁大事。所以，陈太丘不等他。师：言之有理。我赞同你们两位的看法。我们感谢这一组同学精彩的表演，让我们对课文有更深化的理解，让我们深深感受到诚恳守信的重要性，让我们记住一句话：“以信做人，以礼待人”。师：最终，让我们最书声朗朗中下课，大家一起朗读全文，会背的同学，试着背。七、 课后沟通：下课时，哪位小女生又问：老师，你究竟是哪儿的?师：是瓯北的，与你们学校正好隔江相望。男生：我就知道不是我们学校的。师：怎么?老师的课上的不好，让你们悲观了?生：不，不。我们觉得很好，学得很轻松。老师扶着小女生说：你真好玩，很可爱，也很聪慧。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页